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摘 要: 小学低年级写话教学现状不容乐观,为改变这一现状,文章从结合教学实际,培养小学生写话的兴趣;激发学生表达的愿望,培养学生说话能力;训练学生写话的途径三方面展开论述。
关键词: 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径
新课程改革虽然改了好多年,但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说,教师对写话教学不够重视,缺乏有效指导。从学生方面说,小学低年级的学生课外阅读量较小,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高,害怕写话,不知怎么写,容易产生依赖心理。
一、分析小学生写话的现状
为降低中高年级作文难度,培养学生写作兴趣和自信心,课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生,除了要培养他们的想象力、模仿力,更重要的是要教给他们说话的方法,阅读的方法,培养他们的说话习惯与阅读习惯,提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯,培养孩子做生活的有心人。只有这样,孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想,写出自己对周围事物的认识和感受,并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,根据表达需要,学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机,重视教师评语在写话教学中的作用,真正丰富学生阅读,提高学生运用语言的能力,使学生对写话不怵、不惧。
低年级写话缺乏有效指导,写话质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法,则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”,乃至受用终生。因此,重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。
二、培养小学生写话的兴趣
小学低年级是指小学一、二年级,这个学段的学生课外阅读量还较小,对社会接触面太窄,加之很多学生缺乏正确督促与引导,在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象,故对写话兴趣不高。
写话训练是指在教师引导下,在“说”的基础上,把表达的内容用文字记录下来,是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣,让孩子愿意写作、喜欢写作,由“要我写”变为“我要写”。
三、激发学生表达的愿望,培养学生说话能力
目前小学生表达能力普遍偏低,在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中,教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教,正确引导,先让学生说自己想说的话,从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话,逐步提高。开展游戏,引导说话;动手作画,锻炼表达;参与实践,谈谈感受;创编故事与表演相结合,发展想象力,提高语言表达能力。
1.给图配文。即学生准确审视图意后,运用阅读中学到的知识,完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣,富有动作性,激发儿童进入角色,动口动手,展开合理想象,先说后写,给图配文,再现课文内容。
2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》,启发学生作增补内容的思考:课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些?请用一段话写出来。学生通过读课文了解到,小燕子是飞到温暖的南方去,小青蛙是钻到洞里冬眠,而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中,还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来,这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。
3.读写结合,培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视,虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文,但教师仍重视识字、阅读教学,以任务观点对待写话教学。同时,教师缺少有效的指导方法,常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话,当然就会出现千人一面,千篇一律的局面。另外,教师忽视了阅读积累,往往片面强调“多写”,却忽略了“多读”,不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式,采用多样的写话形式,为学生搭建写话平台,不断给学生新的感受,调动学生写话积极性,激发学生写话兴趣。
4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度,寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点,注意评价语言的激励性和有效性,结合多样化的写话评价方式,让学生充分享受成功的喜悦,提高写话的趣味性。
四、训练学生写话的途径
1.立足课本,上好口语交际课。在指导说话后,将内容写下来,将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣,趣中求写,仿造生成自己的作品。拓展课内,续编故事,大胆想象,自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止,留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象,写出小羊对付狼的办法:狼扑向小羊的时候,小羊飞快地抓一把土撒向狼,然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法:狼扑向小羊的时候,小羊一低头,狼扑了个空,碰在了石头上。狼急了,再扑向小羊,小羊很快往旁边一躲,狼正好落入溪水里,淹死了。
2.课外阅读,积累语言。引导学生通过大量课外阅读,拓宽视野,丰富词汇,积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中,使自己的表达更清晰、更具体,逐步感受语言的魅力。
3.注重积累,学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活,在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友,鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。
4.参与课内外活动,积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动,开阔学生视野,写话训练则相机安排在活动中,使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
综上所述,在课程改革实践中,作为语文教师,我们必须善于整合各种课程资源,乐于为低年段学生的写话搭建平台,通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式,让每个学生敢于说话,善于说话,乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣,对自己的表现与进步就会充满自信,这样写话教学定能取得一定成效。
关键词: 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径
新课程改革虽然改了好多年,但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说,教师对写话教学不够重视,缺乏有效指导。从学生方面说,小学低年级的学生课外阅读量较小,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高,害怕写话,不知怎么写,容易产生依赖心理。
一、分析小学生写话的现状
为降低中高年级作文难度,培养学生写作兴趣和自信心,课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生,除了要培养他们的想象力、模仿力,更重要的是要教给他们说话的方法,阅读的方法,培养他们的说话习惯与阅读习惯,提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯,培养孩子做生活的有心人。只有这样,孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想,写出自己对周围事物的认识和感受,并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,根据表达需要,学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机,重视教师评语在写话教学中的作用,真正丰富学生阅读,提高学生运用语言的能力,使学生对写话不怵、不惧。
低年级写话缺乏有效指导,写话质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法,则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”,乃至受用终生。因此,重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。
二、培养小学生写话的兴趣
小学低年级是指小学一、二年级,这个学段的学生课外阅读量还较小,对社会接触面太窄,加之很多学生缺乏正确督促与引导,在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象,故对写话兴趣不高。
写话训练是指在教师引导下,在“说”的基础上,把表达的内容用文字记录下来,是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣,让孩子愿意写作、喜欢写作,由“要我写”变为“我要写”。
三、激发学生表达的愿望,培养学生说话能力
目前小学生表达能力普遍偏低,在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中,教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教,正确引导,先让学生说自己想说的话,从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话,逐步提高。开展游戏,引导说话;动手作画,锻炼表达;参与实践,谈谈感受;创编故事与表演相结合,发展想象力,提高语言表达能力。
1.给图配文。即学生准确审视图意后,运用阅读中学到的知识,完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣,富有动作性,激发儿童进入角色,动口动手,展开合理想象,先说后写,给图配文,再现课文内容。
2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》,启发学生作增补内容的思考:课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些?请用一段话写出来。学生通过读课文了解到,小燕子是飞到温暖的南方去,小青蛙是钻到洞里冬眠,而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中,还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来,这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。
3.读写结合,培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视,虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文,但教师仍重视识字、阅读教学,以任务观点对待写话教学。同时,教师缺少有效的指导方法,常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话,当然就会出现千人一面,千篇一律的局面。另外,教师忽视了阅读积累,往往片面强调“多写”,却忽略了“多读”,不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式,采用多样的写话形式,为学生搭建写话平台,不断给学生新的感受,调动学生写话积极性,激发学生写话兴趣。
4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度,寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点,注意评价语言的激励性和有效性,结合多样化的写话评价方式,让学生充分享受成功的喜悦,提高写话的趣味性。
四、训练学生写话的途径
1.立足课本,上好口语交际课。在指导说话后,将内容写下来,将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣,趣中求写,仿造生成自己的作品。拓展课内,续编故事,大胆想象,自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止,留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象,写出小羊对付狼的办法:狼扑向小羊的时候,小羊飞快地抓一把土撒向狼,然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法:狼扑向小羊的时候,小羊一低头,狼扑了个空,碰在了石头上。狼急了,再扑向小羊,小羊很快往旁边一躲,狼正好落入溪水里,淹死了。
2.课外阅读,积累语言。引导学生通过大量课外阅读,拓宽视野,丰富词汇,积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中,使自己的表达更清晰、更具体,逐步感受语言的魅力。
3.注重积累,学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活,在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友,鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。
4.参与课内外活动,积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动,开阔学生视野,写话训练则相机安排在活动中,使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
综上所述,在课程改革实践中,作为语文教师,我们必须善于整合各种课程资源,乐于为低年段学生的写话搭建平台,通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式,让每个学生敢于说话,善于说话,乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣,对自己的表现与进步就会充满自信,这样写话教学定能取得一定成效。