【摘 要】
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文章在分析SPOC（小规模限制性在线课程）“三三制”双线混融教学模式的内涵、价值意蕴和特色优势基础上，重点论述了“三三制”的主体架构，从时间维度将“三三制”分为课程准备、课程实施和课程评价3个教学阶段，从主体维度分析了教师和学生的操作步骤，即教师需要完成课程准备“三”阶段、课程实施“三”步骤、课程评价“三”维度，学生需要完成课程预学“三”要素、课程学习“三”方法、学习效果“三”检验，最终达到导学与
【基金项目】
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2021年度广西职业教育教学改革研究项目“高职高专‘思政课程’与‘课程思政’协同育人机制研究与实践”（GXGZJG2021B137）； 2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“习近平青年思想政治教育重要论述研究”（2020LSZ005）； 广西幼儿师范高等专科学校校级课堂革命专项研究项目“高职高专‘形势与政策’课堂
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文章在分析SPOC（小规模限制性在线课程）“三三制”双线混融教学模式的内涵、价值意蕴和特色优势基础上，重点论述了“三三制”的主体架构，从时间维度将“三三制”分为课程准备、课程实施和课程评价3个教学阶段，从主体维度分析了教师和学生的操作步骤，即教师需要完成课程准备“三”阶段、课程实施“三”步骤、课程评价“三”维度，学生需要完成课程预学“三”要素、课程学习“三”方法、学习效果“三”检验，最终达到导学与研学同轨、自学与互学齐下、课内与课外循环、理论与实践互促、自评与互评并重的良好效果。
其他文献
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为了顺应高职教育改革的趋势，基于中国大学MOOC在线开放课程的优质资源和建设SPOC线上课程资源，融合“线上自主学习和练习”“线下合作学习和讨论”，展开基于“MOOC+SPOC线上线下混合教学模式”的职场英语教学实践。通过课前融入在线开放课程资源，重构学生的个性化知识；在课中高频开展活动，增强学习积极性；在课后引导学生巩固拓展，并跟进学情分析；同时改进评价手段等，促使学生深度学习，提高学生学习效果