数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。品格教育渗透在每一个学科的教学中，体现在教育的方方面面。品格教育离不开创新意识的培养和应用意识在日程生活中的运用。
　　一、数学的课程目标彰显品格教育，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度
　　在很多学生的眼中，数学这门学科是枯燥无味的，甚至是百思不解的。他们宁愿在数学课堂上偷看小说、玩纸片、睡觉等，也不愿意去听数学老师在喋喋不休的讲解某个题的算理和算法，我曾经以为这些孩子不爱学数学是因为他们的数学思维不活跃或者遗传于父母不爱学数学的缘故。现在，我才逐渐的领悟到为什么孩子不愿意学习数学了。不是数学本身枯燥无味，而是我们教师在课堂上依然使用传统的讲授方式，使得有趣的数学课变的枯燥无味了。数学对于儿童来说是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来说是丰富多彩、形象和熟悉的。数学好玩，玩的是生活，玩的是运用，否则就枯燥无味，不好玩了。
　　比如，在讲解《平均分》的时候，我设计了这样一个故事。
　　师：师徒四人快走到“火焰山”了，师徒四人口渴难忍，就派孙悟空和猪八戒出来找水果，孙悟空嫌猪八戒慢吞吞的，就自己飞到天上找瓜果了，那么猪八戒也边后悔边找瓜果，突然他看见前面有一个城堡，他就走进去一看，“哇，是快乐的儿童乐园”。（课件呈现儿童乐园）同学们，儿童乐园里，热闹不热闹？
　　生：热闹。
　　师：猪八戒看到了什么？
　　生：猪八戒看到了西瓜，他的口水都流出来了。（同学们哈哈大笑）
　　生：猪八戒看到了好多小朋友。
　　生：猪八戒看到了好多好玩的东西，比如搭建房子。
　　师：猪八戒可不先看热闹，他一眼就看见了小朋友们在吃西瓜，他也很想吃，负责儿童乐园的小精灵就给了他一块，他两口就吃完了，他说“我还想要一些，带回去给师傅、师兄弟吃”。小精灵想了想，说可以。但是，我有一个条件。“你能用学过的分数知识说一说儿童乐园里的东西吗？儿童乐园是最讲求公平的地方。”猪八戒平时不好好学习，他回答不上来。
　　通过设置有趣的生活情景，激发学生学习数学的兴趣，在学习过程中不断的探究数学的奥秘，达到数学课程目标，养成良好的数学学习习惯和创新意识，同时，在设计本环节的过程中就有意的渗透了“品格教育”。
　　二、以“品格教育”为基准，在教学过程中，教师要着力引导学生去阅读、去思考、去尝试、去探索、去发现、去进行自主探索学习，要养成学生自主探索的学习习惯
　　教学过程中不但要教学生学会，更重要的是教会学生会学。在教学过程中，我们现在着重强调学生的个性和教学的关系，实质上也就是教学和品格之间的关系。
　　每一个学生都有自己独特的优势，每一位学生身上都折射出自己优秀的品质，数学是引导学生自己住探索的过程，探究未知世界的奥秘，探究大自然的神奇，只有让学生自己体会到数学中奇妙的世界，他们才能自觉的去学习、去探索。数学是好玩的，只有把数学巧妙地结合学生实际生活以及学生感兴趣的事物，运用教师的智慧，引发学生的认知冲突，从而激发学生的探究欲望，并从探究数学的过程中感受数学的价值。这样，对于小学生来说，数学就是好玩的了，在他们的世界里，数学是派往他们智慧世界的天使。只有把数学和良好的品格教育合二为一，才能让学生感觉数学的好玩，感受数学的智慧。
　　三、品格教育渗透教学的各种微妙关系中，达到“润物无声”的境界
　　（一）面向全体学生与关注学生个体差异的关系
　　差异是普遍存在的，差异是因材施教的基础。要根据学生在学习方法、思维品质、学习习惯等方面存在的差異，将学生分成不同的层次。分层的目的是为了学生的发展，分层递进、全面发展是分层教学的目标。教师的精力是有限的，教学的时间是固定的，教师不可能在每堂课顾及到每一个学生。设立学习小组时，要照顾到学生的层次，最好每个学习小组中各种层次的学生都有。这样，学生之间可以相互学习、相互启迪和指点。
　　（二）“预设”与“生成”的关系
　　在“预设”的过程中，教师有意识的渗透情感教育，目的不仅使学生学会所学的基础知识，更重要的是品格的提升，适应社会能力的提高。
　　（三）课堂信息和评价的关系
　　课堂信息反馈艺术，就是体现教师善于捕捉学生的反馈信息。从而调节课堂节奏，达到课堂最优化。在观察中捕捉动态信息，在提问中捕捉即时信息，在练习中捕捉理解信息，在讨论中捕捉隐性信息，在评讲中捕捉矫正信息。评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习特点，选择适当的评价方式。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
　　课堂信息折射学生的身心变化，科学合理的评价促进学生健康快乐的发展，两者是相辅相成的关系，缺少任何一个，课堂就无艺术可言，教师就无智慧可说，学生的发展就不再顺利。教师善于捕捉课堂信息，善于运用自己的智慧在课堂的每一个适当的环节渗透“品格教育”，使良好的品格教育完美的糅合于课堂，达到润物无声的效果，足见教师的智慧不仅在于教学生学会知识，更在于教学生做人。
　　要想让孩子拥有良好的品格，我们教师首先要具备这些优秀的品格，只有这样，教师才能在课堂之上把“品格教育”悄无声息的融化于课堂，慢慢滋润进学生的心田，在学生的心里悄悄的开花结果。拥有良好品格的课堂是充满活力，孕育生命的课堂，生命的课堂是幸福的、美好的，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多短的小世界。