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良好的教学情境，能激活学生的神经系统，使注意、记忆、感知、思维、想像等心理活动处于最佳配合状态，达到预期的教学效果。英语教学作为一种语言教学尤其要注意课堂教学的趣味性、灵活性和广 泛性。而良好的教学情境既符合学生的心理及生理特点，又能充分调动其积极性，达到教学的最佳效果。
谈及英语情景教学，人们就会想起实物教学、简笔画教学、竞赛、游戏、现代多媒体手段、情景剧表演等等教学方法。在本文中，我将重点呈现情景剧表演在初中英语教学中的尝试及成效。
一、情景剧表演在教学中的尝试
有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。为此，我常采用情景短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。美国语言学家Rivers曾经提出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的-----让学生运用语言进行交际。例如在教七年级上册Unit 7时，为了帮助学生熟练掌握shopping这一话题，在引出生词，让学生基本掌握课本内容后，我设计了一个购物的表演。课前我让学生准备各种各样的物品带到教室，上课时对学生讲Now let’s play a shopping game. There are many things on the desk. You can choose the things you want.这一活动要求只要用语正确即可拿走所想物品。我先找一个学生示范：
T： Can I help you ？
S： Yes，I want a pen .
T： What color do you want？
S： Red .
T： Do you like this one？
S： Yes， I like it very much . How much is it？
T： Five dollars .
S： That’s fine， I’ll take it.
短剧表演激发了学生的好奇心，于是同学们纷纷参与。其实，买的结果并不重要，重要的是学生运用新单词、新句型的过程。学生在表演中集中了注意力，在轻松愉快的氛围中操练了句型，达到了课堂教学的目的。
英语新教材的改编，非常适合于情景短剧的编排。再如，我在教学《Go for it！》八年级下册Unit4时，为了引出语言目标句型What’s wrong ？ ＼ What should I do ？＼ Why don’t you … … ？ ＼I guess you could … … ， 我为学生设计了一个情景短剧。将学生分成五人一组，分配角色：父亲、母亲、哥哥（Tim）、弟弟（Sam）和一位客人（Robert Hunt）。剧情：两个孩子为看足球还是看表演秀发生争吵，各不相让，妈妈过来调节，爸爸说孩子的事情自己做决定，要妈妈不管，妈妈生气了和爸爸吵，弟弟为了让爸妈不争吵而让步，不看电视了，妈妈迁怒于弟弟而让其洗碗，这本是妈妈正在做的事情。弟弟更伤心了，问为什么不让哥哥去洗碗，… … 这时来了客人罗伯特·汉特先生，他提出了一些建议，平息了这场风波。根据情节，每组同学按照自己的角色自编台词，进行表演。选出获胜组，并将其英文剧本张贴，供全班同学共同学习。
只要我们每个Unit 编一个与课文内容相关的英文课本剧并进行表演，就能将重点句型在实际的表演中呈现运用，并不会耽搁太多时间而影响教学。反之，能事半功倍，提高教学效率。通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。
二、情景剧表演教学的成效
在将近20年的英语教学生涯中，“创设教学情景 ”始终是我坚持不懈的教学手段之一，我也一直在不断探索着寻觅着更加完美有效的情景创设法。经过多年的尝试发现：情景剧表演教学法能把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧的同时听英语，在演情景剧的同时学说英语，在看情景剧中汲取着其动人的英语情节，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，这种方法能真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
中学生的个人表现欲强，理解能力一般，但他们乐意融入集体表演中，所以通过情景剧表演能使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。经过长期的课堂情景剧表演训练，他们还能自主编导出自己喜欢的英语情景剧。在2011年暑假，我辅导周梦成等六名八年级学生自编英语情景剧《Cinderella》，荣获贵州省“青春动力杯英语情景剧大赛”三等奖和2012年福泉市中学生才艺表演一等奖。在2012年福泉一中英语才艺演讲比赛中，辅导八年级学生黄云泷、黄栋表演英语情景剧《Two mice 》荣获一等奖。
当然，在教学中，课堂情景剧是为教学而服务的，是为新课程师生互动学生自主学习而服务的，因此，情景剧就需要面向所有学生而设计和表演，要避免出现表演学生唱独角戏的课堂冷场局面或者学生争论问题出现混乱局面等等。一堂成功的课堂情景剧教学课，也是一堂师生共同合作与互动，彼此分享乐趣和收获的教学课，只有师生之间以共同分享的心態和实际参与到教学中来，英语课堂才会更多活力和生机，才能创设师生互动学生展现自我的教学平台，彰显新课程改革所带来的成效。
谈及英语情景教学，人们就会想起实物教学、简笔画教学、竞赛、游戏、现代多媒体手段、情景剧表演等等教学方法。在本文中，我将重点呈现情景剧表演在初中英语教学中的尝试及成效。
一、情景剧表演在教学中的尝试
有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。为此，我常采用情景短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。美国语言学家Rivers曾经提出：语言学习和教学应该是一天中令人兴奋、精神愉快的一段时光。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的-----让学生运用语言进行交际。例如在教七年级上册Unit 7时，为了帮助学生熟练掌握shopping这一话题，在引出生词，让学生基本掌握课本内容后，我设计了一个购物的表演。课前我让学生准备各种各样的物品带到教室，上课时对学生讲Now let’s play a shopping game. There are many things on the desk. You can choose the things you want.这一活动要求只要用语正确即可拿走所想物品。我先找一个学生示范：
T： Can I help you ？
S： Yes，I want a pen .
T： What color do you want？
S： Red .
T： Do you like this one？
S： Yes， I like it very much . How much is it？
T： Five dollars .
S： That’s fine， I’ll take it.
短剧表演激发了学生的好奇心，于是同学们纷纷参与。其实，买的结果并不重要，重要的是学生运用新单词、新句型的过程。学生在表演中集中了注意力，在轻松愉快的氛围中操练了句型，达到了课堂教学的目的。
英语新教材的改编，非常适合于情景短剧的编排。再如，我在教学《Go for it！》八年级下册Unit4时，为了引出语言目标句型What’s wrong ？ ＼ What should I do ？＼ Why don’t you … … ？ ＼I guess you could … … ， 我为学生设计了一个情景短剧。将学生分成五人一组，分配角色：父亲、母亲、哥哥（Tim）、弟弟（Sam）和一位客人（Robert Hunt）。剧情：两个孩子为看足球还是看表演秀发生争吵，各不相让，妈妈过来调节，爸爸说孩子的事情自己做决定，要妈妈不管，妈妈生气了和爸爸吵，弟弟为了让爸妈不争吵而让步，不看电视了，妈妈迁怒于弟弟而让其洗碗，这本是妈妈正在做的事情。弟弟更伤心了，问为什么不让哥哥去洗碗，… … 这时来了客人罗伯特·汉特先生，他提出了一些建议，平息了这场风波。根据情节，每组同学按照自己的角色自编台词，进行表演。选出获胜组，并将其英文剧本张贴，供全班同学共同学习。
只要我们每个Unit 编一个与课文内容相关的英文课本剧并进行表演，就能将重点句型在实际的表演中呈现运用，并不会耽搁太多时间而影响教学。反之，能事半功倍，提高教学效率。通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。
二、情景剧表演教学的成效
在将近20年的英语教学生涯中，“创设教学情景 ”始终是我坚持不懈的教学手段之一，我也一直在不断探索着寻觅着更加完美有效的情景创设法。经过多年的尝试发现：情景剧表演教学法能把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧的同时听英语，在演情景剧的同时学说英语，在看情景剧中汲取着其动人的英语情节，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，这种方法能真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
中学生的个人表现欲强，理解能力一般，但他们乐意融入集体表演中，所以通过情景剧表演能使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。经过长期的课堂情景剧表演训练，他们还能自主编导出自己喜欢的英语情景剧。在2011年暑假，我辅导周梦成等六名八年级学生自编英语情景剧《Cinderella》，荣获贵州省“青春动力杯英语情景剧大赛”三等奖和2012年福泉市中学生才艺表演一等奖。在2012年福泉一中英语才艺演讲比赛中，辅导八年级学生黄云泷、黄栋表演英语情景剧《Two mice 》荣获一等奖。
当然，在教学中，课堂情景剧是为教学而服务的，是为新课程师生互动学生自主学习而服务的，因此，情景剧就需要面向所有学生而设计和表演，要避免出现表演学生唱独角戏的课堂冷场局面或者学生争论问题出现混乱局面等等。一堂成功的课堂情景剧教学课，也是一堂师生共同合作与互动，彼此分享乐趣和收获的教学课，只有师生之间以共同分享的心態和实际参与到教学中来，英语课堂才会更多活力和生机，才能创设师生互动学生展现自我的教学平台，彰显新课程改革所带来的成效。