我是一名偏远农村少数名族地区的小学教师，在农村从教快十年了。深知口语交际在小学语文教学中所起的重要性，口语交际是小学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的基本功能。因此在具体的口语交际情境中，培养学生倾听表达和应对的能力，使小学生成为一名说话得体，做事受欢迎的人是语文口语交际的一项艰巨任务。下面我就如何培养小学生的口语交际能力浅谈几点看法。
　　一、现状分析，体会具体实例
　　现阶段农村少数民族地区，绝大多数儿童都还处在少数民族语言向汉语过渡阶段，甚至有部分儿童还不太适应汉语，特别是从小就出生在少数民族村落里的儿童。他们在入学之前一直生活在少数民族语言氛围之中，谈何适应汉语，也许口语交际对他们来说就相当于学习一门“外语”。也许这是一个过渡，山区学校的教育其实也就是突破学生对口语的掌握，只有把学生融入学校这样的环境中感染交际，才能找出交际的弊端，发掘出学生对汉语知识的潜能。就像学外语一样从零开始，从最基本的拼音接触到学生对语言的能听到能说，听和说是交际的两项基本功，听得懂是前提，只有听得懂别人说的意思才能把信息反馈到脑神经，从而接受含义，这样才能支配出说的路子，才知道我要怎样把自己的意愿表达给对方，然而说又是交际的关键。农村少数名族儿童往往就在听这一目的性的任务上就脱钩，所以就会形成口语交际断链。
　　二、创设情境，为学生搭建口语交际平台
　　农村小学生智能发展善处于低级阶段，特别是农村少数民族地区的学生，他们中有大部分学生是少数民族，汉语对他们来说也是一门特殊的语言，有的学生甚至连基本的汉语都难听得懂。他们观察事物往往比较粗略，又由于低年级学生好奇心强，注意力容易分散等特点，教师应精心准备一些实物或图文资料呈现于学生面前，或采用发声影像创设情境，直观形象，吸引学生的注意力。对于那些内容有趣，情节生动人物形象鲜明的儿童文学作品如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察思维想象和表达能力都能得到最充分的发展，创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生，生與师面对面的沟通，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力。
　　三、注重学生说话能力
　　通过听的练习之后，说是交际中的关键，很多学生都缺乏语言表达能力，老师在课堂教学中最难克服的也是怎样让学生充分表述问题，先不论说的好与不好，就连最基本的要怎样开口，开口说什么都还是一部分学生的障碍。现代社会的发展为农村少数民族地区的孩子提供了这一途径，大多数学生都很喜欢看动画片，那么老师就应该用图文影像展开，让学生在影像中锻炼说的功底，利用图文发挥学生说的能力，让学生在图文中知道意思，从而说得准事件的发展过程，哪怕是一个简单的物件也要学生知道她的意思，也或者说让学生能够抛开少数民族语言用另外的“外语”表达出来，这就是说的能力。
　　陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间让学生在生活中实践交际的本领。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的，听得到新鲜事。结合课文内容，组织学生讲故事，围绕“应不应该看动画片”“课间追跑的危害”等进行讨论。除了知识技能训练外还要注意学生在口语交际时的态度及语言，培养学生辨别是非的能力。
　　四、引导学生学会倾听
　　口语交际包括听与说，听与说是人类的口语交际形式。“听”是口语交际的目的，学会倾听也是一门学问，很多学生不善于倾听，当老师提出一个问题时，孩子们争吵着，玩耍着，说一些与议题毫不相干的话，或急不可耐，没等别人说完就跳着喊着举了手，让他说时说的又和别人的大致相同；倾听是一种态度，更是一种能力，要在教学过程及课外活动中引导学生不断提高其“听”的能力：首先，让学生能认真听别人讲话，在课堂上可以时不时地问：“老师提了什么问题？”“同学们是怎样回答的？”让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容有意识地记忆。其次，在课外活动中也可以利用各种途径培养学生“听”的能力。对于那些有趣的广播，少儿节目，精彩的故事重大的新闻都可以让学生乐于听。然后利用课余时间让学生互相说说所听到的有趣的事，让学生在班上述说你从同学那里听到的趣事。倾听是一种习惯，要从小培养，我们应该随时随地抓住平时的点点滴滴，及时引导及时表扬，持之以恒。
　　五、激励性评估方式
　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，后重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从学生的角度出发，采取积极肯定的态度，对待学生的评价，以此来激励学生，使学生树立交际的信心，不管学生成功与否，教师应该发现其闪光点，给予积极肯定的评价方式。如祝贺语、表扬语、鼓励语、煽动语，让学生真正体会到教师对他们的肯定与爱护，从而主动地与别人交谈。同时，也应注重引导学生的自主评价。新课标强调：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要学生广泛的参与，突出学生的主体地位。“在评价过程中逐步学会如何倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……”在教学中，引导学生自我发现和表扬别人的优点，学生之间互相评价，指导优点，从而让学生在评价中成长，并提高能力。
　　总之，口语交际能力一方面作为一种综合能力，它是与社会生活融合在一起，不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，要使学生的个性得到全面的发展，必须要提高学生的口语交际能力。农村小学语文教师要为社会培养一批批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的健康个性而努力工作，带着时代赋予的使命感，主动去耕耘这块教学园地，让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力，开放出绚丽多彩的智慧花朵。