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学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。研究表明，学生具有强烈而自觉的学习动机，一般能专心听讲，认真完成作业，遇到困难时表现出极大的自制力和顽强的精神。在小学数学的教学中主要是依赖于教学内容、教学方法和教学组织之外，还根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件，来激发学生的学习动机。
一、增强内部动机
内部动机是一种指向学习任务的动机，求知的欲望。当前，教育心理学家十分重视内部动机的作用，他们指出，教育的主要责任之一是要让学生对获得有用的知识感兴趣。教师在教学中，必须采取适当的措施，把学习动机激发起来，也就是说，要利用一定的诱因使学生学习动机由潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的内部动机，从而激发了学生的学习兴趣，并能不断促进学生思考、探索和创新。
（一）“善待”错误，诱导学生的探究动机
教学中由于学生受到知识经验、心理水平等因素制约，因此出错是在所难免的。出现错误不完全是坏事，如果有效地加以利用，还会起到积极作用，化被动为主动，有利于加深新知的理解，引发学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们的学习过程。”当学生发生错误时，教师应该引导学生发现错误，自己主动探索，从中发现问题，而不是替代。例如，教学利用商不变的规律进行除法简便计算时，教材上有这样一个例题：印刷厂包装8500本儿童读物，每200本装一包。这些书可以装多少包，还剩多少本？学生计算时，发现只要利用“商不变的规律”把被除数和除数同时缩小100倍，计算简便，即8500÷200=42（包）。教师明确告诉学生这个答案是错的，学生觉得奇怪怎么会错呢？这时有的学生用一般算法开始验算，结果的42余100；有的通过验算，结果不等于8500。难道“商不变的规律”失效了吗？教师抓住时机引导学生展开讨论，从而得出：被除数和除数同时缩小100倍的时候，虽然商不变，但求出的余数也缩小了100倍，必须再把它扩大100倍。
这样教师放手让他们自己去寻找答案，教师进行一定的引导，让学生自己动笔，互相讨论的热烈的氛围中自主解决问题，这时教师只需要作一个引导、归纳。这样，学生体验到自主探索的快乐与成功，就会有自主探索的意向，长期下去，就会培养他们自主探索的精神。
（二）精心设问，启发学生的参与动机
苏霍莫林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果我们所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。从中年级起，游戏因素在学习活动上的意义就逐渐降低了。如何引导学生开动脑筋，独立思考，更好地掌握复杂的知识，就逐渐成为我们所要解决的问题。在课堂教学中，应该积极创设理想的问题情境，启发学生思维。教师的质疑，富有启发的提问，能引发学生探新求因的兴趣，唤起学生的求知欲；把学生引入与所求问题有关的情境中，能充分调动学生思维的积极性，强化内部动机，形成对问题深究的强烈热情。
（三）联系生活，诱发学生的求知动机
“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”这是《标准》所提倡的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从学生入学起，就要重视学习动机的培养。采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。
教师以学生喜闻乐见的电视节目为切入点，学生在短暂的时间里，引导学生把今天学习的内容与现实生活联系起来，使学习成为他们的内部需要，领悟到学习掌握时间的重要性，激发了学生对所学知识的兴趣。
二、重视外部动机
外部动机是指一个人的动机不是由他自身提出的，而是由他以外的其他人或事提出的，如由学生父母或学生老师提出的学习动机。它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。适当激发学生的外部动机是很有必要的，当然方法很多，比如适当的表扬与批评、及時反馈和正确评价、适当开展竞赛等有助于促进外部动机，激发学习兴趣。学习动机激发好，能使学生学习时全神贯注，完全投入到学习当中去。在这种状态下所学到的知识常常掌握地更牢固，对实现课堂的最优化会起到积极的作用。
（一）开展竞赛，激发学生的外部动机
研究表明，学生具有强烈而自觉的学习动机，而竞赛是激发学习动机的有效手段。竞赛能唤起学生的某种进取心和要求别人承认的内驱力。在竞赛过程中，学生的好胜动机会更加强烈，学生兴趣和克服困难的毅力也会大大增强。在教学中，适当开展竞赛有利于激发学生的外部动机，促进思维的开发。
（二）融洽情感，维持学生的外部动机
情感教学从根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，他始终伴随着学习的全过程。一旦学生对所学的内容比较了解和掌握时，就会产生积极的情感，从而激发他们旺盛的求知欲。
（三）适当评价，促进个性全面发展
学生的学习动机受到附属内驱力的影响。对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，可以维持学生正确的动机。而教学实践表明：赞扬优于批评，批评又优于不加以评价。因此，教师要重视信息反馈，并及时给予学生评价。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了每个学生在现有的基础上谋取进一步的实实在在的发展。
总之，学习动机激发维持的好，能使学生全神贯注，积极思考，完全投入到学习中去。而对学习动机的激发，并不是最终目的，最终目的应该是学生由“要我学”变为“我要学”，在获取知识的同时，发展思维，培养能力。
一、增强内部动机
内部动机是一种指向学习任务的动机，求知的欲望。当前，教育心理学家十分重视内部动机的作用，他们指出，教育的主要责任之一是要让学生对获得有用的知识感兴趣。教师在教学中，必须采取适当的措施，把学习动机激发起来，也就是说，要利用一定的诱因使学生学习动机由潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的内部动机，从而激发了学生的学习兴趣，并能不断促进学生思考、探索和创新。
（一）“善待”错误，诱导学生的探究动机
教学中由于学生受到知识经验、心理水平等因素制约，因此出错是在所难免的。出现错误不完全是坏事，如果有效地加以利用，还会起到积极作用，化被动为主动，有利于加深新知的理解，引发学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们的学习过程。”当学生发生错误时，教师应该引导学生发现错误，自己主动探索，从中发现问题，而不是替代。例如，教学利用商不变的规律进行除法简便计算时，教材上有这样一个例题：印刷厂包装8500本儿童读物，每200本装一包。这些书可以装多少包，还剩多少本？学生计算时，发现只要利用“商不变的规律”把被除数和除数同时缩小100倍，计算简便，即8500÷200=42（包）。教师明确告诉学生这个答案是错的，学生觉得奇怪怎么会错呢？这时有的学生用一般算法开始验算，结果的42余100；有的通过验算，结果不等于8500。难道“商不变的规律”失效了吗？教师抓住时机引导学生展开讨论，从而得出：被除数和除数同时缩小100倍的时候，虽然商不变，但求出的余数也缩小了100倍，必须再把它扩大100倍。
这样教师放手让他们自己去寻找答案，教师进行一定的引导，让学生自己动笔，互相讨论的热烈的氛围中自主解决问题，这时教师只需要作一个引导、归纳。这样，学生体验到自主探索的快乐与成功，就会有自主探索的意向，长期下去，就会培养他们自主探索的精神。
（二）精心设问，启发学生的参与动机
苏霍莫林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果我们所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。从中年级起，游戏因素在学习活动上的意义就逐渐降低了。如何引导学生开动脑筋，独立思考，更好地掌握复杂的知识，就逐渐成为我们所要解决的问题。在课堂教学中，应该积极创设理想的问题情境，启发学生思维。教师的质疑，富有启发的提问，能引发学生探新求因的兴趣，唤起学生的求知欲；把学生引入与所求问题有关的情境中，能充分调动学生思维的积极性，强化内部动机，形成对问题深究的强烈热情。
（三）联系生活，诱发学生的求知动机
“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”这是《标准》所提倡的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从学生入学起，就要重视学习动机的培养。采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。
教师以学生喜闻乐见的电视节目为切入点，学生在短暂的时间里，引导学生把今天学习的内容与现实生活联系起来，使学习成为他们的内部需要，领悟到学习掌握时间的重要性，激发了学生对所学知识的兴趣。
二、重视外部动机
外部动机是指一个人的动机不是由他自身提出的，而是由他以外的其他人或事提出的，如由学生父母或学生老师提出的学习动机。它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。适当激发学生的外部动机是很有必要的，当然方法很多，比如适当的表扬与批评、及時反馈和正确评价、适当开展竞赛等有助于促进外部动机，激发学习兴趣。学习动机激发好，能使学生学习时全神贯注，完全投入到学习当中去。在这种状态下所学到的知识常常掌握地更牢固，对实现课堂的最优化会起到积极的作用。
（一）开展竞赛，激发学生的外部动机
研究表明，学生具有强烈而自觉的学习动机，而竞赛是激发学习动机的有效手段。竞赛能唤起学生的某种进取心和要求别人承认的内驱力。在竞赛过程中，学生的好胜动机会更加强烈，学生兴趣和克服困难的毅力也会大大增强。在教学中，适当开展竞赛有利于激发学生的外部动机，促进思维的开发。
（二）融洽情感，维持学生的外部动机
情感教学从根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，他始终伴随着学习的全过程。一旦学生对所学的内容比较了解和掌握时，就会产生积极的情感，从而激发他们旺盛的求知欲。
（三）适当评价，促进个性全面发展
学生的学习动机受到附属内驱力的影响。对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，可以维持学生正确的动机。而教学实践表明：赞扬优于批评，批评又优于不加以评价。因此，教师要重视信息反馈，并及时给予学生评价。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了每个学生在现有的基础上谋取进一步的实实在在的发展。
总之，学习动机激发维持的好，能使学生全神贯注，积极思考，完全投入到学习中去。而对学习动机的激发，并不是最终目的，最终目的应该是学生由“要我学”变为“我要学”，在获取知识的同时，发展思维，培养能力。