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教学重点是学生掌握知识的前提,突破难点是教学成功的关键。 在小学数学教学中,我们经常会为重难点的处理费尽心思。然而,虽然有时用心去做了,但效果不一定很好,那么,怎样处理教学中的重 难点才能达到好的效果呢?下面我谈一谈对此问题的點滴体会和做法。
课前预设,找准重点、难点——小学数学课程标准强调要在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性,突出主体学习地位。这就要求我们在平时每天的预设中,要结合学生的认知规律,认真研究教材,找准各章节的重难点。例如分数乘除法应用题是分数应用题教学的重点和难点。教材中引入了列方程来解决分数除法应用题,将除法归结于乘法。所以这一章节的重点和难点就集中在分数乘法应用题的教学之中,而分数乘法应用题关键就是教学好“一个数乘分数的意义”,只有这样才利于分数应用题的教学。
强化感知参与,运用直观的方法突破教学重点、难点——直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段,而在小学数学教学中,他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的,这就需要在具体与抽象之间架设一座桥梁。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。在教学中,教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会,使学生在动手操作中感知新知、获得表象,理解和掌握有关概念的本质特征。如在教学中,可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形,做一些立方体模型,使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。如学生在用圆规画圆时,通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作,对圆心、圆的半径、圆的特征和怎样画圆就会有较深刻的感性认识。
应用多媒体辅助教学,解决教学重点、难点——传统的数学教学,往往是一根粉笔、一个黑板、一张挂图和几个枯燥的数字,知识显得生硬而苍白;加之学生有意注意持续的时间较短,课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生就容易感到疲倦,就很容易出现注意力分散,思想不集中,学习效率下降等现象。因此,在教学过程中,如何在课堂上突破难点是教师在教学中急需解决的问题。根据心理学规律和小学生学习特点,多媒体手段具有文字、图片、动画、图像等直观媒体信息功能可同步进行的优点,在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,这是其他教学媒体无法达到的。如小学五年级长方体和正方体的表面积应用中,碰到缺面问题的题目,由于学生对实际物体比较陌生,所以常规教学需要时间多,效率又低。采用多媒体出示物体,师生就可从实际物体的形态中,分析它与长方体正方体表面的变化情况,便能在短时间内由学生自己发现揭示出它的有关特点,比长方体、正方体缺少了几个面,以及少了哪几个面。如要粉刷大厅里的长方体水泥柱子,请问要粉刷多少面积的水泥柱子?通过媒体演示,让柱子要粉刷的面,粉一遍颜色,这样一下子能反映出要求的粉刷面积,缺了上、下2个面的面积,只是求其它前、后、左、右4个面的面积总和。多媒体帮助学生分析了题目,解决了问题。学生在媒体的帮助下学到了这堂课的重点、难点。
联系生活实践,突破重点、难点——联系生活实际,突破重难点。《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学起源于生活,又作用于生活,运用所学数学知识,解决生活中的许多实际问题,能使学生进一步对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,从而培养学生的自主创新能力。如我们都知道“利息”知识源于生活,在日常生活中应用广泛。我在教学“利息”时,让学生通过5000元存入银行,计算整存整取三年期、整存整取五年期,体会到期后会取得多少利息等。这样从学生的实际出发,在课堂中充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解了有关利息、利率、本金的含义,体会了数学的真实。只有让数学走进生活,学生才会愿学、乐学,从而激发起学生学数学、用数学的热情。
“教学有法,但无定法。教无定法,贵在得法。”总之,在数学教学中如何突出重点、突破难点,并没有固定不变的模式。教师的教服务于学生的学,只要我们每一位数学教师在备课上多动脑筋,多花心血,认真研究大纲,努力钻研教材,结合学生实际,弄清重点、难点,合理安排教学环节,精心设计课堂提问,全身心投入到教学工作中去,就能找到关于突出重点、突破难点的“锦囊妙计”,从而实现教学效果的最优化。
课前预设,找准重点、难点——小学数学课程标准强调要在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性,突出主体学习地位。这就要求我们在平时每天的预设中,要结合学生的认知规律,认真研究教材,找准各章节的重难点。例如分数乘除法应用题是分数应用题教学的重点和难点。教材中引入了列方程来解决分数除法应用题,将除法归结于乘法。所以这一章节的重点和难点就集中在分数乘法应用题的教学之中,而分数乘法应用题关键就是教学好“一个数乘分数的意义”,只有这样才利于分数应用题的教学。
强化感知参与,运用直观的方法突破教学重点、难点——直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段,而在小学数学教学中,他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的,这就需要在具体与抽象之间架设一座桥梁。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。在教学中,教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会,使学生在动手操作中感知新知、获得表象,理解和掌握有关概念的本质特征。如在教学中,可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形,做一些立方体模型,使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。如学生在用圆规画圆时,通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作,对圆心、圆的半径、圆的特征和怎样画圆就会有较深刻的感性认识。
应用多媒体辅助教学,解决教学重点、难点——传统的数学教学,往往是一根粉笔、一个黑板、一张挂图和几个枯燥的数字,知识显得生硬而苍白;加之学生有意注意持续的时间较短,课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生就容易感到疲倦,就很容易出现注意力分散,思想不集中,学习效率下降等现象。因此,在教学过程中,如何在课堂上突破难点是教师在教学中急需解决的问题。根据心理学规律和小学生学习特点,多媒体手段具有文字、图片、动画、图像等直观媒体信息功能可同步进行的优点,在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,这是其他教学媒体无法达到的。如小学五年级长方体和正方体的表面积应用中,碰到缺面问题的题目,由于学生对实际物体比较陌生,所以常规教学需要时间多,效率又低。采用多媒体出示物体,师生就可从实际物体的形态中,分析它与长方体正方体表面的变化情况,便能在短时间内由学生自己发现揭示出它的有关特点,比长方体、正方体缺少了几个面,以及少了哪几个面。如要粉刷大厅里的长方体水泥柱子,请问要粉刷多少面积的水泥柱子?通过媒体演示,让柱子要粉刷的面,粉一遍颜色,这样一下子能反映出要求的粉刷面积,缺了上、下2个面的面积,只是求其它前、后、左、右4个面的面积总和。多媒体帮助学生分析了题目,解决了问题。学生在媒体的帮助下学到了这堂课的重点、难点。
联系生活实践,突破重点、难点——联系生活实际,突破重难点。《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学起源于生活,又作用于生活,运用所学数学知识,解决生活中的许多实际问题,能使学生进一步对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,从而培养学生的自主创新能力。如我们都知道“利息”知识源于生活,在日常生活中应用广泛。我在教学“利息”时,让学生通过5000元存入银行,计算整存整取三年期、整存整取五年期,体会到期后会取得多少利息等。这样从学生的实际出发,在课堂中充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解了有关利息、利率、本金的含义,体会了数学的真实。只有让数学走进生活,学生才会愿学、乐学,从而激发起学生学数学、用数学的热情。
“教学有法,但无定法。教无定法,贵在得法。”总之,在数学教学中如何突出重点、突破难点,并没有固定不变的模式。教师的教服务于学生的学,只要我们每一位数学教师在备课上多动脑筋,多花心血,认真研究大纲,努力钻研教材,结合学生实际,弄清重点、难点,合理安排教学环节,精心设计课堂提问,全身心投入到教学工作中去,就能找到关于突出重点、突破难点的“锦囊妙计”,从而实现教学效果的最优化。