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摘要：问题导学法是一种以学生为主的教学方法，教师在采用这种教学方法的时候，首先应当抛出一些问题，引导学生在学习的过程中通过独立思考解决这些问题，同时也有助于学生通过已经掌握的知识来练习发散性思维，从而锻炼学生的问题解决能力，提高教学效率。基于此，本文章对在高中生物教学中应用问题导学法的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中生物;问题导学法;应用策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-073
引言
素质教育视野下高中生物新课标也对学生的探究能力提出了更高水平的要求，同时，也要求教师强化培养学生发现问题、解决问题、实践应用等探究性能力。在这一背景下，问题导学法走进了广大教师的视线中，并以其拓展学生实践能力等教学优势被广泛应用于高中生物教学，目前已取得一定的教学成果。
一、问题导学法的概述
问题导学法是一种以对话为中心的教学方式，而且这一教学方法就是借助相应的情境，引导学生主动利用所学的学科知识以及相关技能，去解决相关问题，其更加注重学生自身在学习过程中的主观能动性，并且这一方式在教学中的有效应用，能够改变传统单一化的教学方式，进一步促进学生自主学习意识的提升。生物学科本身就具有较高的抽象性，高中教师若想在生物教学中有效应用问题导学法，可以先给学生设置一些问题，引导学生将问题与课本知识结合在一起，思考解决问题的方法，同时还可以给学生设置一个较为宽泛的范畴，供学生寻找解决问题的办法。另外，教师在设置问题时，最好增加一定的趣味性，并加强与学生之间的互动，这样更便于引导学生的生物思维，提升整个生物教学的效率。
二、在高中生物教学中应用问题导学法的策略
（一）用问题引导预习
问题导学的教学方式应用于学生的预习阶段，要求教师要掌握问题导学这个方式的关键所在，教师要通过问题作为一个预习的引导线索，让学生通过这个线索对所要学习的知识进行充分的了解和研究。这个线索可大可小，可细可粗，教师要根据不同的课程进行不同线索的引导。例如，在讲解“基因和染色体的关系”这一章节的过程中，导言中提出的问题是“基因在细胞中究竟有没有物质基础？孟德尔所假设的颗粒状的因子是不是物体的实质？如果是的话，存在于细胞中的什么位置？”教师可以让学生在预习之后对这三个问题进行自己的看法回答。然后，可以将“减数分裂”和“受精作用”这八个字写在黑板上，让学生在预习之后可以用自己的话将这两个概念解释清楚。在进行“分析减数分裂中基因和染色体的关系”的教学时，教师可以引导学生了解基因在染色体上的相对性状杂交实验，让学生在预习的过程中看懂这个实验，并得出自己所理解的结论。通过这个实验，可以让学生理解孟德尔遗传规律的现代解释，明白基因的分离定律以及基因的自由组合定律实质。通过这样的教学方式，让学生提高预习的质量，避免学生读完文字知识就以为预习完毕。教师要通过问题导学的教学方式引出一个线索，从而引导学生去进行高质量的预习。
（二）以问题引导的方式鼓励学生主动学习
问题引导教学法是以学生为主的教学方法，它不同于传统的传授式教学，不再过于强调学生的学习成绩，转而要求培育学生的自主学习能力，要求通过问题引导来让学生的学习变得积极有效，并且提倡学生的主动学习。教师可以在課堂上设计一些趣味性的问题，引导学生在课下展开积极学习，提高学生的学习效效率，也可以优化课堂教学，拓展学生的生物知识面。比如，在学习《生态环境的保护》时，教师可以将这部分知识与生活实际结合起来，提出一些导向问题，如，为什么要保护生态环境，生态环境遭到破坏会对人类生存产生哪些影响，通过这些问题鼓励学生在学习课本知识的同时，积极展开课外知识延伸，了解保护生态环境的现实意义。这些问题的提出，将使学生对生物知识探索产生更高的兴趣，不仅能够满足学生的好奇心理，还能够引领学生走出课本，围绕生活进行更多的生物知识探索，持续培育学生的主动学习能力。
（三）以问题引导提升教学可行性
为有效实现问题导学法在高中生物教学中的有效应用，教师要升级教育思想，用科学的教育思想提升教学实践方案的可行性。为此，教师首先要明确应用问题导学法的思想原则，以更为科学的教育思想，落实问题导学教育理念。为此，第一，教师要树立人本教育理念，以激发学生的主观能动性作为开展实践探究的重要路径;第二，坚持科学性原则，教师既要立足教材基础，深度解读新课标及教材的要求，也要在人本教育思想的引导下结合学生的性格特点、认知能力、新课标的要求，科学设计教学问题，以此提升教学的针对性与实效性，进而为提升教学的效率建立良好的基础;第三，要坚持差异性原则，教师要围绕教学的重难点，设计差异化的问题，以此引导学生在思维的循序渐进中完成学习任务。最后，教师要在人本教育思想的引导下，用鼓励的话语、真诚的态度回应学生在探究中的疑惑，使学生感受到教师的关怀与信任，以此构建师生良性互动的生态课堂，进而为问题导学法的有效应用，营造和谐的教学环境。
结束语
综上所述，在新课改的全面推动下，教师应当合理加强对问题引导教学法的应用，尊重学生的主体地位，从学生的角度合理创设各种引导问题，不断提高学生的学习活力，改善学生的生物学习认识。
参考文献
[1]王映斌.“问题导学法”在高中生物教学中的实践与思考[J].读写算，2020（07）：64.
[2]曾鹏光.运用问题导学法探究生命科学史[J].理科考试研究，2020，27（04）：63-65.
[3]马强，王克兴.高中生物“问题导学”教学模式分析[J].读写算，2019（26）：98.
（云南省文山州丘北县第一中学校）
关键词：高中生物;问题导学法;应用策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-073
引言
素质教育视野下高中生物新课标也对学生的探究能力提出了更高水平的要求，同时，也要求教师强化培养学生发现问题、解决问题、实践应用等探究性能力。在这一背景下，问题导学法走进了广大教师的视线中，并以其拓展学生实践能力等教学优势被广泛应用于高中生物教学，目前已取得一定的教学成果。
一、问题导学法的概述
问题导学法是一种以对话为中心的教学方式，而且这一教学方法就是借助相应的情境，引导学生主动利用所学的学科知识以及相关技能，去解决相关问题，其更加注重学生自身在学习过程中的主观能动性，并且这一方式在教学中的有效应用，能够改变传统单一化的教学方式，进一步促进学生自主学习意识的提升。生物学科本身就具有较高的抽象性，高中教师若想在生物教学中有效应用问题导学法，可以先给学生设置一些问题，引导学生将问题与课本知识结合在一起，思考解决问题的方法，同时还可以给学生设置一个较为宽泛的范畴，供学生寻找解决问题的办法。另外，教师在设置问题时，最好增加一定的趣味性，并加强与学生之间的互动，这样更便于引导学生的生物思维，提升整个生物教学的效率。
二、在高中生物教学中应用问题导学法的策略
（一）用问题引导预习
问题导学的教学方式应用于学生的预习阶段，要求教师要掌握问题导学这个方式的关键所在，教师要通过问题作为一个预习的引导线索，让学生通过这个线索对所要学习的知识进行充分的了解和研究。这个线索可大可小，可细可粗，教师要根据不同的课程进行不同线索的引导。例如，在讲解“基因和染色体的关系”这一章节的过程中，导言中提出的问题是“基因在细胞中究竟有没有物质基础？孟德尔所假设的颗粒状的因子是不是物体的实质？如果是的话，存在于细胞中的什么位置？”教师可以让学生在预习之后对这三个问题进行自己的看法回答。然后，可以将“减数分裂”和“受精作用”这八个字写在黑板上，让学生在预习之后可以用自己的话将这两个概念解释清楚。在进行“分析减数分裂中基因和染色体的关系”的教学时，教师可以引导学生了解基因在染色体上的相对性状杂交实验，让学生在预习的过程中看懂这个实验，并得出自己所理解的结论。通过这个实验，可以让学生理解孟德尔遗传规律的现代解释，明白基因的分离定律以及基因的自由组合定律实质。通过这样的教学方式，让学生提高预习的质量，避免学生读完文字知识就以为预习完毕。教师要通过问题导学的教学方式引出一个线索，从而引导学生去进行高质量的预习。
（二）以问题引导的方式鼓励学生主动学习
问题引导教学法是以学生为主的教学方法，它不同于传统的传授式教学，不再过于强调学生的学习成绩，转而要求培育学生的自主学习能力，要求通过问题引导来让学生的学习变得积极有效，并且提倡学生的主动学习。教师可以在課堂上设计一些趣味性的问题，引导学生在课下展开积极学习，提高学生的学习效效率，也可以优化课堂教学，拓展学生的生物知识面。比如，在学习《生态环境的保护》时，教师可以将这部分知识与生活实际结合起来，提出一些导向问题，如，为什么要保护生态环境，生态环境遭到破坏会对人类生存产生哪些影响，通过这些问题鼓励学生在学习课本知识的同时，积极展开课外知识延伸，了解保护生态环境的现实意义。这些问题的提出，将使学生对生物知识探索产生更高的兴趣，不仅能够满足学生的好奇心理，还能够引领学生走出课本，围绕生活进行更多的生物知识探索，持续培育学生的主动学习能力。
（三）以问题引导提升教学可行性
为有效实现问题导学法在高中生物教学中的有效应用，教师要升级教育思想，用科学的教育思想提升教学实践方案的可行性。为此，教师首先要明确应用问题导学法的思想原则，以更为科学的教育思想，落实问题导学教育理念。为此，第一，教师要树立人本教育理念，以激发学生的主观能动性作为开展实践探究的重要路径;第二，坚持科学性原则，教师既要立足教材基础，深度解读新课标及教材的要求，也要在人本教育思想的引导下结合学生的性格特点、认知能力、新课标的要求，科学设计教学问题，以此提升教学的针对性与实效性，进而为提升教学的效率建立良好的基础;第三，要坚持差异性原则，教师要围绕教学的重难点，设计差异化的问题，以此引导学生在思维的循序渐进中完成学习任务。最后，教师要在人本教育思想的引导下，用鼓励的话语、真诚的态度回应学生在探究中的疑惑，使学生感受到教师的关怀与信任，以此构建师生良性互动的生态课堂，进而为问题导学法的有效应用，营造和谐的教学环境。
结束语
综上所述，在新课改的全面推动下，教师应当合理加强对问题引导教学法的应用，尊重学生的主体地位，从学生的角度合理创设各种引导问题，不断提高学生的学习活力，改善学生的生物学习认识。
参考文献
[1]王映斌.“问题导学法”在高中生物教学中的实践与思考[J].读写算，2020（07）：64.
[2]曾鹏光.运用问题导学法探究生命科学史[J].理科考试研究，2020，27（04）：63-65.
[3]马强，王克兴.高中生物“问题导学”教学模式分析[J].读写算，2019（26）：98.
（云南省文山州丘北县第一中学校）