论文部分内容阅读
摘要：在竞争日益激烈的现代，数学越来越多地被应用在各个方面，严谨的思维逻辑成为生活的必需品。学校是学生成长的港湾，小学是学生启蒙的第一阶段，数学教育的生活化需要从小培养。本文主要分析浅谈如何构建小学数学情景化教学课堂
关键词：小学数学;情景化课堂;综合素养中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-078
引言
情景教学法是小学数学教学工作中，非常有效的一种小学方式，在情景教学模式下，小学生在该环境下必然会对学习内容的运用有着更好的表现，情景教学模式中所创建出的学习情景，学生将自身代入其中之后，会更加的倾向于独立思考，所以从这方面分析，情景教学方式运用于其中，明显会让学生可以在独立思考中，逐渐掌握知识点。
一、情景教学概述
情景教学法是教师在课堂教学过程中，根据学生在课堂上的反馈以及自身的教学经验，所构建出的一个教学环境，在情景教学环境下，教师会有目的构建一个课堂情景，在课堂情景中开展各种教学活动，从而让学生在課堂学习中会有着更大的好奇心，从这方面分析，可以发现学生心理机能会得到巨大的满足，可以从其中更好的理解教材，从而获得更好的发展机会，情景教学的特征主要体现在如下几个方面。第一，小学数学教学在一定程度上同生活有着很大的关系，小学数学的教学目的就是让学生可以在学习中获得在实际生活中的知识运用能力，所以从这方面分析，可以发现，教师在教学工作中，所开展的情景教学必然会从教材上入手，却又同生活息息相关。第二，为了让学生的知识可以得到巩固和提高，教师还会针对某些章节中较为抽象的内容，利用情景教学进行具象化，从而帮助学生在模拟的课堂环境下，获得更高的学习能力。第三，情景教学方法在教学开展中，对于教师有着较高的要求，针对这一问题，可以在教学工作中，采用多种方式，实现对于教学工作的转变，也就是在这一模式下，利用当前已经非常成熟的现代多媒体教学方式，将多媒体教学所带来的便利性运用于情景教学中，从而让教师所构建出的情景模式会有着更高的代入感。
二、小学数学教育中加强情景教学的运用
（一）加大硬件设施的投入
虽然我国的小学教育工作中，多媒体教学已经非常普遍，但是在广大农村和小型城镇中，多媒体资源依旧不足，为此，教师在课堂工作中，所构建的情景内容，不仅仅需要教师花费大量的时间进行解释，还以为缺少多媒体教学的直观性，所以情景教学工作的开展效果不够明显。为此，保证农村地区硬件设施的齐全性，对于教学质量的整体发展意义重大。
（二）创设问题情境
为使学生集中注意，可根据教师的引导积极学习，最重要的基础前提就是，教师对学生全方面的了解与掌握，打破传统教学理念的禁锢，根据教学内容开展问题教学模式，引发学生独立思考、探究、解决，是启发学生思维能力的重要方法之一。只有学生对数学知识产生学习兴趣，才会积极地参与到课堂教学中，然后教师再对学生思维的正确引导，让学生能够自主发现问题、解决问题的能力。创设问题教学模式，可降低学生对教师的依赖性，更锻炼学生的自主能力，让学生具有针对性地探究数学问题、解决数学问题，不断提高学生的思维能力与逻辑能力，降低教师的教学难度、学生的学习难度，全面提高小学数学教学效率。
（三）情景教学，激发兴趣
近年来，我国教育改革不断深入推进，情景教学也深入人心，并且取得了不错的成效。利用好情景教育可以有效调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习生活中。在小学数学课堂中利用情景教育也可以帮助小学生快速记忆知识点，加深学生的上课认真程度，让学生们更加主动快乐地去学习数学。情景教学模式的出现为我们带来了新的曙光。在这种新的模式的带动下，学生们很容易被新奇的画面、有趣的内容吸引住。过于单一枯燥的教学方式，定不会吸引住小学生的注意力，但是如果将课堂上融入多种多样的情境，不仅将小学生的注意力引导到课堂上，还可以在一种轻松、愉快的氛围中掌握所学知识。同时，情景教学模式也可以让学生和教师之间的关系变得更加密切，提升小学生的学习兴趣，尽可能地让数学学习生活化。
（四）生活化情景模拟
我们仅仅通过生活中情景的例子来调动学生的积极性是不够的。学生在一节数学课堂中无法全程保持专注，而且过于低沉的学习氛围也会让学生产生抵触心理，因此我个人会在数学课堂当中加入一些教师与学生之间的互动或者组织学生进行课堂小游戏等来模拟数学小实验或者是对数学问题进行情景化演绎，来帮助学生在玩游戏的同时理解数学知识，探究数学问题，这样的方法能够更加调动学生的学习积极性。例如，我们利用粉笔来表示钱，模拟在商店进行交易的场景。例如，我来扮演商店的店员，学生来扮演买东西的客户，买一块橡皮擦需要两支粉笔，学生此时拥有三支粉笔，那么在给了我两支粉笔后还余下一支粉笔，也就是+1。而如果学生需要买一个黑板擦则需要4支粉笔，这时学生就欠一支粉笔，表示为-1。除此以外，我还在黑板上画出了一条数轴，数轴上标明了-10到正10这一段长度。我们将正方向定义为向北的方向，与此相对则是向南的方向。这时学生需要根据我的指示，来向北或向南移动一定的距离，然后看一看自己最终落在了哪一个数字上。
结束语
通过情景化的问题引导以及对情景化的模拟来调动学生对数学问题的思考和探究，最后通过将数学问题深入到生活中来加深和巩固对数学问题的思考，最后养成数学学习的思维习惯。
参考文献
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育，2020（11）：109+111.
[2]卢晓霞.浅谈小学数学情景教学[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：246.
（江西省宜春市西村中心小学）
关键词：小学数学;情景化课堂;综合素养中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-078
引言
情景教学法是小学数学教学工作中，非常有效的一种小学方式，在情景教学模式下，小学生在该环境下必然会对学习内容的运用有着更好的表现，情景教学模式中所创建出的学习情景，学生将自身代入其中之后，会更加的倾向于独立思考，所以从这方面分析，情景教学方式运用于其中，明显会让学生可以在独立思考中，逐渐掌握知识点。
一、情景教学概述
情景教学法是教师在课堂教学过程中，根据学生在课堂上的反馈以及自身的教学经验，所构建出的一个教学环境，在情景教学环境下，教师会有目的构建一个课堂情景，在课堂情景中开展各种教学活动，从而让学生在課堂学习中会有着更大的好奇心，从这方面分析，可以发现学生心理机能会得到巨大的满足，可以从其中更好的理解教材，从而获得更好的发展机会，情景教学的特征主要体现在如下几个方面。第一，小学数学教学在一定程度上同生活有着很大的关系，小学数学的教学目的就是让学生可以在学习中获得在实际生活中的知识运用能力，所以从这方面分析，可以发现，教师在教学工作中，所开展的情景教学必然会从教材上入手，却又同生活息息相关。第二，为了让学生的知识可以得到巩固和提高，教师还会针对某些章节中较为抽象的内容，利用情景教学进行具象化，从而帮助学生在模拟的课堂环境下，获得更高的学习能力。第三，情景教学方法在教学开展中，对于教师有着较高的要求，针对这一问题，可以在教学工作中，采用多种方式，实现对于教学工作的转变，也就是在这一模式下，利用当前已经非常成熟的现代多媒体教学方式，将多媒体教学所带来的便利性运用于情景教学中，从而让教师所构建出的情景模式会有着更高的代入感。
二、小学数学教育中加强情景教学的运用
（一）加大硬件设施的投入
虽然我国的小学教育工作中，多媒体教学已经非常普遍，但是在广大农村和小型城镇中，多媒体资源依旧不足，为此，教师在课堂工作中，所构建的情景内容，不仅仅需要教师花费大量的时间进行解释，还以为缺少多媒体教学的直观性，所以情景教学工作的开展效果不够明显。为此，保证农村地区硬件设施的齐全性，对于教学质量的整体发展意义重大。
（二）创设问题情境
为使学生集中注意，可根据教师的引导积极学习，最重要的基础前提就是，教师对学生全方面的了解与掌握，打破传统教学理念的禁锢，根据教学内容开展问题教学模式，引发学生独立思考、探究、解决，是启发学生思维能力的重要方法之一。只有学生对数学知识产生学习兴趣，才会积极地参与到课堂教学中，然后教师再对学生思维的正确引导，让学生能够自主发现问题、解决问题的能力。创设问题教学模式，可降低学生对教师的依赖性，更锻炼学生的自主能力，让学生具有针对性地探究数学问题、解决数学问题，不断提高学生的思维能力与逻辑能力，降低教师的教学难度、学生的学习难度，全面提高小学数学教学效率。
（三）情景教学，激发兴趣
近年来，我国教育改革不断深入推进，情景教学也深入人心，并且取得了不错的成效。利用好情景教育可以有效调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习生活中。在小学数学课堂中利用情景教育也可以帮助小学生快速记忆知识点，加深学生的上课认真程度，让学生们更加主动快乐地去学习数学。情景教学模式的出现为我们带来了新的曙光。在这种新的模式的带动下，学生们很容易被新奇的画面、有趣的内容吸引住。过于单一枯燥的教学方式，定不会吸引住小学生的注意力，但是如果将课堂上融入多种多样的情境，不仅将小学生的注意力引导到课堂上，还可以在一种轻松、愉快的氛围中掌握所学知识。同时，情景教学模式也可以让学生和教师之间的关系变得更加密切，提升小学生的学习兴趣，尽可能地让数学学习生活化。
（四）生活化情景模拟
我们仅仅通过生活中情景的例子来调动学生的积极性是不够的。学生在一节数学课堂中无法全程保持专注，而且过于低沉的学习氛围也会让学生产生抵触心理，因此我个人会在数学课堂当中加入一些教师与学生之间的互动或者组织学生进行课堂小游戏等来模拟数学小实验或者是对数学问题进行情景化演绎，来帮助学生在玩游戏的同时理解数学知识，探究数学问题，这样的方法能够更加调动学生的学习积极性。例如，我们利用粉笔来表示钱，模拟在商店进行交易的场景。例如，我来扮演商店的店员，学生来扮演买东西的客户，买一块橡皮擦需要两支粉笔，学生此时拥有三支粉笔，那么在给了我两支粉笔后还余下一支粉笔，也就是+1。而如果学生需要买一个黑板擦则需要4支粉笔，这时学生就欠一支粉笔，表示为-1。除此以外，我还在黑板上画出了一条数轴，数轴上标明了-10到正10这一段长度。我们将正方向定义为向北的方向，与此相对则是向南的方向。这时学生需要根据我的指示，来向北或向南移动一定的距离，然后看一看自己最终落在了哪一个数字上。
结束语
通过情景化的问题引导以及对情景化的模拟来调动学生对数学问题的思考和探究，最后通过将数学问题深入到生活中来加深和巩固对数学问题的思考，最后养成数学学习的思维习惯。
参考文献
[1]李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育，2020（11）：109+111.
[2]卢晓霞.浅谈小学数学情景教学[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：246.
（江西省宜春市西村中心小学）