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摘 要：随着教育现代化的提速，更重视教育的“面向人人”。面对小学生学习进度、理解能力的不同，以往语文填灌式模式已经难以满足学生的学习发展所需。为此，教师可以推进分层教学的方式，促进因材施教的落实，使不同层次的学生都能朝着自己的“最近发展区”迈进。故此，笔者结合自身教学实践，展开对小学语文因材施教有效策略的探析。
关键词：小学语文;因材施教;策略
1、简析小学语文因材施教的必要性
语文新课标指出“应全面提高学生的语文素养[1]”。在提升教学效率、促进教学面向全体学生的过程中，教师应认识并尊重学生间的差异性。为促进因材施教的推进，提升教学实效性，可以分層教学的方式，依据学生的课堂表现、学习能力、学习特点及显性学力等，将学生分为基础性、普通型及拔高型等不同的层次。针对不同层次的学生施以针对性教学引导、布置差异化作业，避免统一教学有的学生“吃不饱”，还有的学生“跟不上”问题。由此可见，面对学生个体差异性，施以分层教学将使教学更具适宜性、科学性。
2、浅议小学语文因材施教有效策略
2.1对教学目标的分层
在日常教学中，教师需关注学生三方面的能力发展即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在每节语文课上，都应让学生收获知识、习得方法、有所感悟。然而课堂教学目标讲究层次性原则，教师应根据学生个体的差异、成长的特点等设定不同的目标，促进因材施教的落实。例如：在部编四年级《蟋蟀的住宅》教学中，笔者依据语文综合能力差异性，帮其设定不同的学习目标。注重对拔高型学生的引导，使其多角度思考;促进普通型学生的合作学习，使其感受蟋蟀不可随遇而安的精神，笔者对其进行适当点拨;教师与基础型学生一同学习，在梯进式教学中使其走近蟋蟀和它的豪宅。
2.2对教学形式的分层
为促进因材施教的落实，我们需要使学生形成对语文学习的好感、促进不同类型学生均能够朝着自己的“最近发展区”提升。为了更好发展学生的核心素养，在课堂教学中应用多元化形式和方法也是十分必要的。对于小学低年段学生来说，增加动画视频、游戏环节、绘画表演、小奖品奖励等多样化形式来进行课堂教学，能够吸引学生注意力，提高教学效率。对于四年级的中高段学生而言，教师可多组织语文实践活动，一方面发挥学生的学习主体地位;另一方面促进学生思维能力、学习能力的发展。例如：在《小田鼠弗雷德里克》、《盘古开天地》、《“诺曼底”号遇难记》等教学中，可通过情景剧表演、辩论赛、话题讨论等形式进行分层施教，使语文教学更具针对性、生动性。
2.3对预习准备的分层
在语文教学中，课前预习是较为重要的。由于学生存在思维能力差别，教师在学生的课前预习和课前准备应重点强调、差别对待[2]。例如：在《爬山虎的脚》教学中，基础型和普遍型的学生，可以简单预习，如熟读课文、查阅生字词、理解句子含义、摘抄优美词句等;拔高型的学生，在基础预习上还需进行顺序梳理、特点总结等。这样既能让学生更快地适应教师的新授，培养其自学能力，并让其总结预习问题，将课堂变为师生互动的场所。四年级学生已具备了信息搜集和整理能力，对于学有余力的学生还可以使其运用网络搜集学习资料，借助思维导图法形成自学笔记，在课堂上与大家分享交流。
2.4对个别辅导的分层
小学生作为独立的个体，其身心发展存在不均衡性、阶段性和个别差异性，在对学生进行个别辅导时也要注意安排得当，做到因材施教。例如：在《习作：我的“自画像”》教学中，课堂上的个别辅导，主要是指在课堂小组讨论环节中教师对小组或个人给予的督促指导。对于整体水平良好的小组和个人，教师简单提点即可，让学生自己思考领悟、总结自身的特点，进行写作梳理。教师不宜过多介入，以免抹杀学生主观能动性和主动学习意识。对于整体水平一般的小组和个人，教师可以稍作提示，怎样做到文从字顺、让别人一眼便能找到你的特点，通过作文识别作者，提高不同层次学生的写作能力。课下的个别辅导相当于“培优帮困”，即“让会跑的人跑得更快，让不会跑的人学会跑”。教师要事先做好相关的辅导计划，辅导内容要根据学生不同的实际情况来设置，定期反思，促进因材施教的落实。
2.5对作业设计的分层
为了促进学生的学习巩固，作业的布置是必不可少的。为此，为了便于组织教学和教学检验，课堂作业一般统一进行，内容较为基础，也都一致[3]。笔者这里主要探讨课外作业（即家庭作业）。家庭作业的布置最能体现分层教学理念。结合每个学生的不同学习情况，教师可将作业分为三个类型。例如：在《塞下曲》教学后，基础型作业主要是基础知识的回顾和唤醒，如古诗的背诵默写、汉字的正确书写、句子的填空等;普遍型作业是在基础型作业的前提下增加一些词语理解、句意分析、思想感悟等;拔高型作业是在普遍型作业基础上，加入一些有挑战性的题目供学生选择，使教学更具灵活性与实效性。
2.6对评价方式的分层
新课改关注学生综合能力的全面发展。教师对学生的评价，也应立足于综合视角，对学生进行客观、全面的评价。特别是在语文教学实践中，教师要对学生给予合理评价，把控评价标准和手段，激励学生成长和进步。测验法在平时教学中运用最为广泛。它简单易行，结果准确可靠，能清楚检测学生某段时期或某些内容的学习情况。由于个体差异性，教师应该对其进行分层为宜。此外，教师还可让学生进行自我评价。通过自我评价的方式重新认识自我、了解自我，清晰认识自身优势和不足，进而扬长避短、不断地自我完善，以便促进学生的全面发展。
3、结语
综上所述，构建小学语文高效课堂，促进因材施教策略的实施，并非一朝一夕之功。作为小学语文教师，首先应以理性的态度看待学生间的个体差异;进而施以针对性解决对策，促进学生的个性化成长;最后在作业布置、学生评价方面进行革新、改进，避免拿同一把标示衡量所有学生，以鼓励、欣赏教育使学生看到自身的进步，让其形成学好语文的自信。
参考文献
[1]刘彩英.浅析如何在语文课堂上体现“因材施教”理念[J].课程教育研究，2019（6）：21.
[2]叶筠.对小学语文课堂教学中因材施教策略的探讨[J].考试周刊，2019（2）：15.
[3]吴瑾倩.因材施教，巧用教材——小学语文教学有效路径[J].新课程（综合版），2019（8）：8.
关键词：小学语文;因材施教;策略
1、简析小学语文因材施教的必要性
语文新课标指出“应全面提高学生的语文素养[1]”。在提升教学效率、促进教学面向全体学生的过程中，教师应认识并尊重学生间的差异性。为促进因材施教的推进，提升教学实效性，可以分層教学的方式，依据学生的课堂表现、学习能力、学习特点及显性学力等，将学生分为基础性、普通型及拔高型等不同的层次。针对不同层次的学生施以针对性教学引导、布置差异化作业，避免统一教学有的学生“吃不饱”，还有的学生“跟不上”问题。由此可见，面对学生个体差异性，施以分层教学将使教学更具适宜性、科学性。
2、浅议小学语文因材施教有效策略
2.1对教学目标的分层
在日常教学中，教师需关注学生三方面的能力发展即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在每节语文课上，都应让学生收获知识、习得方法、有所感悟。然而课堂教学目标讲究层次性原则，教师应根据学生个体的差异、成长的特点等设定不同的目标，促进因材施教的落实。例如：在部编四年级《蟋蟀的住宅》教学中，笔者依据语文综合能力差异性，帮其设定不同的学习目标。注重对拔高型学生的引导，使其多角度思考;促进普通型学生的合作学习，使其感受蟋蟀不可随遇而安的精神，笔者对其进行适当点拨;教师与基础型学生一同学习，在梯进式教学中使其走近蟋蟀和它的豪宅。
2.2对教学形式的分层
为促进因材施教的落实，我们需要使学生形成对语文学习的好感、促进不同类型学生均能够朝着自己的“最近发展区”提升。为了更好发展学生的核心素养，在课堂教学中应用多元化形式和方法也是十分必要的。对于小学低年段学生来说，增加动画视频、游戏环节、绘画表演、小奖品奖励等多样化形式来进行课堂教学，能够吸引学生注意力，提高教学效率。对于四年级的中高段学生而言，教师可多组织语文实践活动，一方面发挥学生的学习主体地位;另一方面促进学生思维能力、学习能力的发展。例如：在《小田鼠弗雷德里克》、《盘古开天地》、《“诺曼底”号遇难记》等教学中，可通过情景剧表演、辩论赛、话题讨论等形式进行分层施教，使语文教学更具针对性、生动性。
2.3对预习准备的分层
在语文教学中，课前预习是较为重要的。由于学生存在思维能力差别，教师在学生的课前预习和课前准备应重点强调、差别对待[2]。例如：在《爬山虎的脚》教学中，基础型和普遍型的学生，可以简单预习，如熟读课文、查阅生字词、理解句子含义、摘抄优美词句等;拔高型的学生，在基础预习上还需进行顺序梳理、特点总结等。这样既能让学生更快地适应教师的新授，培养其自学能力，并让其总结预习问题，将课堂变为师生互动的场所。四年级学生已具备了信息搜集和整理能力，对于学有余力的学生还可以使其运用网络搜集学习资料，借助思维导图法形成自学笔记，在课堂上与大家分享交流。
2.4对个别辅导的分层
小学生作为独立的个体，其身心发展存在不均衡性、阶段性和个别差异性，在对学生进行个别辅导时也要注意安排得当，做到因材施教。例如：在《习作：我的“自画像”》教学中，课堂上的个别辅导，主要是指在课堂小组讨论环节中教师对小组或个人给予的督促指导。对于整体水平良好的小组和个人，教师简单提点即可，让学生自己思考领悟、总结自身的特点，进行写作梳理。教师不宜过多介入，以免抹杀学生主观能动性和主动学习意识。对于整体水平一般的小组和个人，教师可以稍作提示，怎样做到文从字顺、让别人一眼便能找到你的特点，通过作文识别作者，提高不同层次学生的写作能力。课下的个别辅导相当于“培优帮困”，即“让会跑的人跑得更快，让不会跑的人学会跑”。教师要事先做好相关的辅导计划，辅导内容要根据学生不同的实际情况来设置，定期反思，促进因材施教的落实。
2.5对作业设计的分层
为了促进学生的学习巩固，作业的布置是必不可少的。为此，为了便于组织教学和教学检验，课堂作业一般统一进行，内容较为基础，也都一致[3]。笔者这里主要探讨课外作业（即家庭作业）。家庭作业的布置最能体现分层教学理念。结合每个学生的不同学习情况，教师可将作业分为三个类型。例如：在《塞下曲》教学后，基础型作业主要是基础知识的回顾和唤醒，如古诗的背诵默写、汉字的正确书写、句子的填空等;普遍型作业是在基础型作业的前提下增加一些词语理解、句意分析、思想感悟等;拔高型作业是在普遍型作业基础上，加入一些有挑战性的题目供学生选择，使教学更具灵活性与实效性。
2.6对评价方式的分层
新课改关注学生综合能力的全面发展。教师对学生的评价，也应立足于综合视角，对学生进行客观、全面的评价。特别是在语文教学实践中，教师要对学生给予合理评价，把控评价标准和手段，激励学生成长和进步。测验法在平时教学中运用最为广泛。它简单易行，结果准确可靠，能清楚检测学生某段时期或某些内容的学习情况。由于个体差异性，教师应该对其进行分层为宜。此外，教师还可让学生进行自我评价。通过自我评价的方式重新认识自我、了解自我，清晰认识自身优势和不足，进而扬长避短、不断地自我完善，以便促进学生的全面发展。
3、结语
综上所述，构建小学语文高效课堂，促进因材施教策略的实施，并非一朝一夕之功。作为小学语文教师，首先应以理性的态度看待学生间的个体差异;进而施以针对性解决对策，促进学生的个性化成长;最后在作业布置、学生评价方面进行革新、改进，避免拿同一把标示衡量所有学生，以鼓励、欣赏教育使学生看到自身的进步，让其形成学好语文的自信。
参考文献
[1]刘彩英.浅析如何在语文课堂上体现“因材施教”理念[J].课程教育研究，2019（6）：21.
[2]叶筠.对小学语文课堂教学中因材施教策略的探讨[J].考试周刊，2019（2）：15.
[3]吴瑾倩.因材施教，巧用教材——小学语文教学有效路径[J].新课程（综合版），2019（8）：8.