论文部分内容阅读
【摘要】小学高年级英语阅读“翻转课堂”教学模式，是一种以学生为中心的阅读教学模式，体现英语学习活动理念，指向学科核心素养培养。以Unit4 What can you do？ Read and write阅读教学为例，具体实践小学高年级英语阅读“翻转课堂”教学模式。课前，教师精心备课并发布任务，学生在自学指导单的帮助下学习;课中，教师组织自学检测、答疑解惑及拓展深化，学生在教师的引导下内化知识;课后，师生反思，共同进取。“翻转课堂”的实施，在一定程度上培养了学生的英语阅读兴趣，提高了学习的自觉性和自信心。
【关键词】“翻转课堂”模式;小学高年级;英语阅读教学;教学设计
一、“翻转课堂”
（一）“翻转课堂”的概念与发展脉络
“翻转课堂”（Flipped classroom），是相对于教师讲、学生听、课后自主完成作业的传统课堂教学结构而言的。它是指教师录制教学精讲微视频和制作导学单，学生在家按自己的节奏主动观看微视频和学习新知识，并完成导学单，再回到课堂上师生共同完成作业、解决疑难困惑和完成知识内化过程的新型教学模式，是一种典型的先学后教的教学结构。“翻转课堂”教学主要包括课前的教学和翻转后的课堂教学两个部分。课前的教学，即学生通过观看教学视频来理解和识记新知，是一种讲授式教学;翻转后的课堂教学，主要是通过师生互动、小组合作、动手实践和合作探究等方式，解决学生课前自学不能学会的问题，掌握所学内容，发展其高阶思维能力，是一种探究式教学。
“翻转课堂”起源于美国。2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）为侄儿女辅导数学功课制作了第一个教学视频，并放到了YouTube网上，为更多有需要的孩子提供辅导资源，引起了很多人的关注。2007年春天，科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为课堂缺席的学生制作在线视频补课，尝试颠覆传统课堂的做法，构建了“课外利用在线视频教授学生新知→课中进行作业、做实验或概念掌握的练习”的教學模式，两位老师的这种教学模式轰动全球，“翻转课堂”概念正式被提出，被称为探索“翻转课堂”的先驱。2011年，美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗建立的免费在线视频资源与课堂练习系统受到无数人的追捧喜爱，迅速风靡全球，推动了“翻转课堂”的发展。
（二）“翻转课堂”的理论基础
“翻转课堂”能有效、快速地发展，理论基础是其内在动力和实践指南。
1.掌握学习理论
掌握学习理论（the Theory of Mastery Learning）是美国教育学家、心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的一种学校课程学习理论。20世纪60年代，布鲁姆反对学生学习能力成正态分布理论，他认为，学生未能取得好的成绩，不是智力低下造成的，而是因为在学习过程中的失误不断积累却得不到适当帮助。学生学习能力的差异只是表现在学习速度的差异上，只要给予学生足够的学习时间、最佳的教学条件和适当的教学帮助， 90%以上的学生能掌握所学的材料。掌握学习是一种“人人都能学好”的学生观，对“翻转课堂”的实践有着十分重要的意义。这一理论主张，应该允许每个学生按自己的节奏来安排和控制自己的学习，进行个性化学习。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论的最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。这一理论主张，学生都是用自己已有的知识经验和信念去理解世界的，对知识的理解、应用与学习都不是唯一的。学习不是一个由教师传递知识给学生的被动接受过程，而是学生主动建构自己知识经验的过程。在学习过程中，学生占主体地位，教师起主导作用，教师要引导和帮助学生从已有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在与教师和同伴的互动交流、合作探究的过程中，学生建构知识的过程会更快速和全面。从构建主义的视角来看，“翻转课堂”课外通过微视频学习，主动建构自己的知识经验，课内带着问题与任务与教师、同伴交流讨论，在教师的引导和帮助下准确、全面地掌握知识，在整个学习过程中，真正体现了学生主体、教师主导作用，这种教学理念与建构主义学习理论是高度一致的。
（三）“翻转课堂”的模式
1.国外Robert Talbert“翻转课堂”教学模式
美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特（Robert Talbert）根据多年的教学实践和经验积累，于2011年总结出了“翻转课堂”的教学模式，该模式主要分为课前和课中两个环节，简要概括了每个环节的基本要素，如图1所示。
2.国内张金磊等人的“翻转课堂”教学模式
我国学者张金磊等在Robert Talbert的研究基础上，构建了适合我国教育发展的“翻转课堂”教学模式。该模式主要是基于信息技术，通过学习活动和协作学习来实现课堂的翻转，凸显了信息技术和活动学习在“翻转课堂”中关键作用。（见图2）
3.基于学习活动观的英语“翻转课堂”3.0 模式
北京师范大学附属实验中学的曹向前老师经过多年的教学实践，提出了“翻转课堂”3.0模式。该模式分为课前、课中和课后三个环节，这种模式与英语学习活动观、英语学科核心素养保持高度一致。是一种教学行为以学生为主体，教师位主导，课内外紧密结合，以应用实践和迁移创新活动为主的“翻转课堂”教学模式。（见图3）
二、小学高年级英语阅读教学采用“翻转课堂”模式的必要性和可行性
1.必要性分析
学习英语需要大量阅读。英语阅读对小学生的重要性是不言而喻的。笔者对S小学高年级英语教师进行了访谈，从访谈的结果来看小学高年级英语阅读教学效果不佳。首先，小学高年级每周只有3节英语课，面临课时少、教材容量多等问题，没有足够的课时开展绘本阅读教学，学生阅读材料单一枯燥。其次，小学高年级阅读课的容量较大，班级学生人数较多，教师在传统课堂上难以全面了解学生对阅读材料的掌握情况。再者，每位学生学习能力不同，传统课堂无法有针对性地解决因学生知识和能力差异带来的学习问题。再次，传统阅读课堂侧重于对文本知识“记忆与理解”的教学，而对文本知识的应用、分析、评价和创造欠缺，难以发展学生高级思维能力。因此，小学高年级英语阅读教学非常需要一种全新的思路，“翻转课堂”模式正好能够解决上述问题。 2.可行性分析
将“翻转课堂”模式应用在小学高年级英语阅读教学中有一定的可行性。在科技迅猛发展的今天，中国已步入了信息智能时代，每个家庭都拥有手机、平板、电脑等电子设备，学生基本上都具备终端设备接收条件，这都有利于“翻转课堂”的实施。教师可以通过各种平台发送微课视频供学生在线自学，教师在课上不再需要花费大量的时间帮助学生理解和朗读文本，学生可以在家中按自己的节奏来学习，把“知识的识记与理解过程”这个简单的认知过程放在课外，把相对难度更大的、复杂的应用实践和迁移创新类的学习活动放在课堂上完成。根据布鲁姆认知目标分类体系理论，这样的教学活动安排使得知识的内化过程更科学、合理。同时，教师结合学生课前自学的学情来调整教学设计，在翻转后的课堂做到有针对性地因材施教，解决学生的学习问题，阅读教学中的读后活动腾出更多时间，从真正意义上提升学生的英语阅读素养。
三、“翻转课堂”模式下小学高年级英语阅读教学设计
笔者将以人教PEP版 五年级上册 Unit 4 What can you do？ Read and write课文阅读教学为例，探究“翻转课堂”下小学高年级英语阅读教学设计，教材内容见图4。
（一）课前
课前的阅读教学是以学生的自学为主，在自主学习指导单的指导下自学微视频，完成在线测试，基本达到对所学的文本吸收、识记与理解，最后提出困惑，并将问题与困惑记录下来。
1.整体备课，制定教学目标，设计教学思路
“翻转课堂”课前教学与课中教学是优势互补的关系，不是相互重复的关系。上好“翻转课堂”，需要教师整体备课，整体制定教学目标和教学重难点，整体设计教学过程。本课时是基于英语学习活动观，指向学科核心素养来制定教学目标。具体来说，在学习理解方面，学生课前通过观看微课视频，读懂教材文本中主人翁Robin的寻友信息，理解文本大意，获取文本细节信息，模仿并朗读文本。在应用实践方面，通过课中师生、生生互动，分析出文本框架，在师生共建的板书帮助下复述文本，进行文本再构，从而掌握自我介绍的语言框架。在迁移创新方面，通过拓展阅读材料Ben给Robin的回信，让学生对比分析Ben和Robin两位人物，通过问题 “Can they be friends？”来展开评判，提出个人见解。最后，通过借鉴赏析，总结、归纳出自我介绍的语言框架。（见表1）
2.精心设计微课脚本，录制微课教学视频
微课视频在“翻转课堂”的课前教学中的作用至关重要，作为学生课前学习的主要资源，可以很好地帮助学生学习理解新知，高质量的微课视频会使学生爱学，学得好。要制作出高质量的微课视频不容易，需要教师明确教学目标和教学重难点，结合学生的学习需要和学习特点来精心设计并制作微课。本课时课前教学的教学目标主要是学习理解方面的，笔者首先根据教学目标进行微课脚本设计，然后制作微课教学PPT，最后利用“万彩动画大师”软件录制微课视频。本课时的微课脚本设计见表2。
3.制作课前自学指导单，发布学习任务
课前自学指导单，是在进行“翻转课堂”课前教学时指导学生自主学习的教学设计单，它清楚地告知学生在课前学习的内容、目标、方法和任务，是帮助学生更好地完成课前自学任务的“拐杖”，也是教师了解学生学情的重要工具之一。教师把纸质版的课前自学指导单提前发给学生，让学生在自学指导单的帮助下进行课前学习。当所有的课前教学资源准备齐全后，教师可以通过各种平台发布学习任务。第一步，教师通过QQ班级学习群分享微课视频链接。第二步，发布在线测试问卷。第三步，通过“腾讯英语君”软件平台发布开放型任务，学生上传课文朗读的录音，课前学习指导单内容如图5 所示。
4.把握学生课前学情，进行二次备课
二次备课是指在课前教学结束后，课中教学开始前，教师充分把握学生课前自学的情况，并根据课前学情重新调整课中设计的备课过程。课前学情的了解与把握是基于数据分析的，笔者主要使用“问卷星”小程序调查和收集学生在线测试数据，本课微课视频观看人数为46人，通过腾讯视频查看视频阅读点击量为185次，每生平均阅读量约为4次。通过“腾讯英语君”收听每位学生的课文朗读录音，发现部分学生对文本中chess， send an email和Robin@urfriend.cn的发音较困难。通过“问卷星”小程序发布在线测试，参与在线测试的学生46人，测试数据显示学生在对课文学习理解方面的目标基本达成，正确率相对较低的第2小题，学生反馈都是因为疏忽漏选导致，并非理解性错误（见表3）。在明确学生的困难与困惑后，进行二次备课，修改教案与教学课件，确保在翻转后的课堂上能做到因材施教，提升教学的针对性和有效性。
（二）课中
在学生课前自学，教师针对学情进行二次备课后，学生将进入课中学习，也就是翻转后的课堂教学。翻转后的课堂教学的主要任务帮助学生内化知识，提升学生在应用实践和迁移创新方面的能力。
1.自学检测，梳理文本，答疑解惑（建议用时7分钟）
翻转后的课堂教学首要环节应该是检测学生课前自学的情况，检测学生对文本的理解程度，并以学生为主体梳理文本框架，教师负责组织、引导和记录。在这个过程中，教师对学生梳理、总结不到位的要适时进行补充和完善，同时对学生课前自学的困难与疑惑施以巧妙地处理和训练。
活动一：热身游戏Say “Yes”or “No”。活动要求学生听读对文本主人翁Robin的一些信息，并迅速作出正确的判断，旨在激发学生的兴趣，回顾文本的相关信息。例如，课件呈现语音及文字信息“I can play ping-pong.”学生经回忆文本内容，并立即作出判断：Yes！
活动二：学生录音作品评价。在此活动中，教师播放学生在课前学习结束后录制的课文朗读音频，选取质量较好的作品播放，旨在培养学生因被选中而产生的成就感，驱使更多学生录制優质音频。在组织其他学生评价录音作品的同时，提升其倾听、分析和评价能力，并在听录音过程中再次回顾文本内容，为下一活动做铺垫。 活动三：pair work同桌交流。教师通过呈现问题 “What do you know about Robin from the text？”，组织学生在同桌之间相互问答与交流。在活动开始前，教师找一名学生先行示范：
T：Is Robin a robot？
S1： Yes， he is a robot.
T： What’s Robin like？
S1： He’s funny and friendly.
...
在生生互动交流过程中，教师要深入学生中去仔细听，并有针对性地特别关注在课前学习在线检测中回答有误的孩子答案，并进行及时地指导。
活动四：梳理文本框架，师生共建板书。基于对上一个活动的反馈，教师提出若干个问题让学生回答，并将答案关键词记录在黑板上，师生共同完成板书内容，旨在梳理文本的框架，理清文章写作思路。
问题：
1.Is Robin a robot？
2.What is Robin like？
3.What language can Robin speak？
4.What can Robin do？
5.Can Robin swim？
6.How can we contact with Robin？
7.What is Robin’s email address？
板书：
在师生互动的过程中，教师针对学生课前存在发音困难的词汇chess， send an email和Robin@urfriend.cn，进行强化突破训练，基于建构主义学习理论，让学生从旧词cherry中“che”的发音替换到chess中“che”中，用“s end”的方式推断send的发音。同时，用urfriend=your friend的方法让记住其发音。针对多数学生在课前自学指导单记录的困惑问题“邮箱地址的正确读法是怎样的？”教师在此环节通过罗列了几个不同的邮箱地址，如常见的以@qq.com，@sina.com，@163.com，@hotmail.com为后缀的邮箱地址，组织学生小组活动，并在试读不同的邮箱地址的过程中总结、掌握邮箱地址的英文表达法。
2.应用实践，复述文本，合作学习（建议用时8分钟）
通过基础检测与答疑解惑，在学生识记、理解文本知识的基础上，通过小组合作的方式复述文本，进行文本再构，对知识进行整合运用。
活动五：小组合作复述课文。借助上一个活动中师生共建的板书，要求学生使用第三人称来进行文本的复述，在复述的过程中要小组合作，并加入动作、声音等多种元素。在小组合作前，师生共同搭建复述语言框架：
The robot wants a new friend. His name is Robin. He is funny and friendly. He can speak Chinese and English. He can play chess， do kungfu and play ping-pong. But he can swim.You can send an email to him at Robin@urfriend.cn.
在学生小组合作复述活动展示中，有的小组选择了中规中矩的复述方法，有的小组则加入了很多元素，如机器人的声音特点、为动词配上机器人特色动作等，学生在活动中增强了合作意识，语言知识也充分得到实践应用。
3.拓展深化，创新迁移，分享交流（建议用时20分钟）
翻转后的课堂上教师会有更多的时间对所学的内容进行拓展深化，将在本课中学到的知识与策略应用迁移到另一个学习情境中，能用英文进行分析与评判，提出个人简介，解决问题。
活动六：限时拓展阅读。学生默读Sam写给Robin的回信文本（文本内容如图6所示），用英文填写信息单“Sam’s files”，实现阅读技能与策略的迁移，提高学生的阅读素养。
活动七：对比分析，发表见解。学生对比分析Ben和Robin两位人物，通过问题 “Can they be friends？”在小组中展开评判，提出个人见解。
活动八：用英文自我介绍。学生通过借鉴赏析，小组合作归纳总结出自我介绍的语言框架，制作成海报，在班上进行用英文自我介绍的方法推广。此活动旨在培养学生的迁移创新能力，同时也为本单元的写作做铺垫。
4.课堂小结，总结反馈（建议用时5分钟）
在“翻转课堂”结束之前，师生要一起围绕本课时的内容进行小结。小结的内容主要是语言知识点、阅读的方法与策略、写作的思路等，先让学生进行口头总结，并要求学生完成学习反馈表。
（三）课后
学生通过课前自学与翻转后课堂教学，掌握并内化了本课时的知识，通过各种形式的学习活动获得了很好的学习体验。教师在课后可通过“腾讯英语君”软件平台，提供更多与本课主题相关的绘本或学习资源供学生们自我阅读与消化，丰富学生的阅读体验，从而提高阅读素养。教师结合“翻转课堂”综合评价表（见表5），根据学生课前、课中以及课后的表现，组织学生、家长、小组长对学生进行综合评价。教师还应通过分析学生课前与翻转后的课堂表现，反思自己的教学过程，不断完善与提升自己。
四、结语
将“翻转课堂”模式应用在小学高年级英语阅读教学中，教师在课上不再需要花费大量的时间帮助学生理解和朗读文本，把相对难度更大的应用实践和迁移创新类的学习活动放在课堂上完成，使知识内化过程变得可视化。从对学生的访谈记录来看，学生也十分认可这种模式。据学生反馈说，他们不再担心听不懂英语阅读课，不再担心不会读，因为大家都可以在家里按自己的节奏来学习。学生表示翻转后的课堂活动也变得很有趣，参与课堂的积极性也提高了。因此，“翻转课堂”的实施在一定程度上培养了学生的英语学习兴趣，提高了学生学习的自觉性和自信心。然而，“翻转课堂”下小学高年级英语阅读课堂能否使学生的阅读素养得到显著提高，还需要更多的研究和实践去加以证明。
参考文献：
[1]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2015：39-58.
[2]倪牟双，王建勋.翻转课堂与微课[M].北京：中国轻工业出版社，2016：1-9.
[3]陈玉琨，田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂问答录[M].上海：华东师范大学出版社，2015：128-131.
[4]林美芳.发展小学生视觉素养的英语微课设计[M].广州：广东海燕电子音像出版社，2019：85-86.
[5]吴心瑜.“翻转课堂”模式下大学英语听说课的教学设计[J].教育现代化，2019，6（43）：169-170.
[6]黄春羽.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2019（12）：162-163.
[7]王飛燕，李珺.基于手机APP的大学英语翻转课堂教学设计探究[J].英语广场，2020（124）：87-89.
【关键词】“翻转课堂”模式;小学高年级;英语阅读教学;教学设计
一、“翻转课堂”
（一）“翻转课堂”的概念与发展脉络
“翻转课堂”（Flipped classroom），是相对于教师讲、学生听、课后自主完成作业的传统课堂教学结构而言的。它是指教师录制教学精讲微视频和制作导学单，学生在家按自己的节奏主动观看微视频和学习新知识，并完成导学单，再回到课堂上师生共同完成作业、解决疑难困惑和完成知识内化过程的新型教学模式，是一种典型的先学后教的教学结构。“翻转课堂”教学主要包括课前的教学和翻转后的课堂教学两个部分。课前的教学，即学生通过观看教学视频来理解和识记新知，是一种讲授式教学;翻转后的课堂教学，主要是通过师生互动、小组合作、动手实践和合作探究等方式，解决学生课前自学不能学会的问题，掌握所学内容，发展其高阶思维能力，是一种探究式教学。
“翻转课堂”起源于美国。2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）为侄儿女辅导数学功课制作了第一个教学视频，并放到了YouTube网上，为更多有需要的孩子提供辅导资源，引起了很多人的关注。2007年春天，科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为课堂缺席的学生制作在线视频补课，尝试颠覆传统课堂的做法，构建了“课外利用在线视频教授学生新知→课中进行作业、做实验或概念掌握的练习”的教學模式，两位老师的这种教学模式轰动全球，“翻转课堂”概念正式被提出，被称为探索“翻转课堂”的先驱。2011年，美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗建立的免费在线视频资源与课堂练习系统受到无数人的追捧喜爱，迅速风靡全球，推动了“翻转课堂”的发展。
（二）“翻转课堂”的理论基础
“翻转课堂”能有效、快速地发展，理论基础是其内在动力和实践指南。
1.掌握学习理论
掌握学习理论（the Theory of Mastery Learning）是美国教育学家、心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的一种学校课程学习理论。20世纪60年代，布鲁姆反对学生学习能力成正态分布理论，他认为，学生未能取得好的成绩，不是智力低下造成的，而是因为在学习过程中的失误不断积累却得不到适当帮助。学生学习能力的差异只是表现在学习速度的差异上，只要给予学生足够的学习时间、最佳的教学条件和适当的教学帮助， 90%以上的学生能掌握所学的材料。掌握学习是一种“人人都能学好”的学生观，对“翻转课堂”的实践有着十分重要的意义。这一理论主张，应该允许每个学生按自己的节奏来安排和控制自己的学习，进行个性化学习。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论的最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。这一理论主张，学生都是用自己已有的知识经验和信念去理解世界的，对知识的理解、应用与学习都不是唯一的。学习不是一个由教师传递知识给学生的被动接受过程，而是学生主动建构自己知识经验的过程。在学习过程中，学生占主体地位，教师起主导作用，教师要引导和帮助学生从已有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在与教师和同伴的互动交流、合作探究的过程中，学生建构知识的过程会更快速和全面。从构建主义的视角来看，“翻转课堂”课外通过微视频学习，主动建构自己的知识经验，课内带着问题与任务与教师、同伴交流讨论，在教师的引导和帮助下准确、全面地掌握知识，在整个学习过程中，真正体现了学生主体、教师主导作用，这种教学理念与建构主义学习理论是高度一致的。
（三）“翻转课堂”的模式
1.国外Robert Talbert“翻转课堂”教学模式
美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特（Robert Talbert）根据多年的教学实践和经验积累，于2011年总结出了“翻转课堂”的教学模式，该模式主要分为课前和课中两个环节，简要概括了每个环节的基本要素，如图1所示。
2.国内张金磊等人的“翻转课堂”教学模式
我国学者张金磊等在Robert Talbert的研究基础上，构建了适合我国教育发展的“翻转课堂”教学模式。该模式主要是基于信息技术，通过学习活动和协作学习来实现课堂的翻转，凸显了信息技术和活动学习在“翻转课堂”中关键作用。（见图2）
3.基于学习活动观的英语“翻转课堂”3.0 模式
北京师范大学附属实验中学的曹向前老师经过多年的教学实践，提出了“翻转课堂”3.0模式。该模式分为课前、课中和课后三个环节，这种模式与英语学习活动观、英语学科核心素养保持高度一致。是一种教学行为以学生为主体，教师位主导，课内外紧密结合，以应用实践和迁移创新活动为主的“翻转课堂”教学模式。（见图3）
二、小学高年级英语阅读教学采用“翻转课堂”模式的必要性和可行性
1.必要性分析
学习英语需要大量阅读。英语阅读对小学生的重要性是不言而喻的。笔者对S小学高年级英语教师进行了访谈，从访谈的结果来看小学高年级英语阅读教学效果不佳。首先，小学高年级每周只有3节英语课，面临课时少、教材容量多等问题，没有足够的课时开展绘本阅读教学，学生阅读材料单一枯燥。其次，小学高年级阅读课的容量较大，班级学生人数较多，教师在传统课堂上难以全面了解学生对阅读材料的掌握情况。再者，每位学生学习能力不同，传统课堂无法有针对性地解决因学生知识和能力差异带来的学习问题。再次，传统阅读课堂侧重于对文本知识“记忆与理解”的教学，而对文本知识的应用、分析、评价和创造欠缺，难以发展学生高级思维能力。因此，小学高年级英语阅读教学非常需要一种全新的思路，“翻转课堂”模式正好能够解决上述问题。 2.可行性分析
将“翻转课堂”模式应用在小学高年级英语阅读教学中有一定的可行性。在科技迅猛发展的今天，中国已步入了信息智能时代，每个家庭都拥有手机、平板、电脑等电子设备，学生基本上都具备终端设备接收条件，这都有利于“翻转课堂”的实施。教师可以通过各种平台发送微课视频供学生在线自学，教师在课上不再需要花费大量的时间帮助学生理解和朗读文本，学生可以在家中按自己的节奏来学习，把“知识的识记与理解过程”这个简单的认知过程放在课外，把相对难度更大的、复杂的应用实践和迁移创新类的学习活动放在课堂上完成。根据布鲁姆认知目标分类体系理论，这样的教学活动安排使得知识的内化过程更科学、合理。同时，教师结合学生课前自学的学情来调整教学设计，在翻转后的课堂做到有针对性地因材施教，解决学生的学习问题，阅读教学中的读后活动腾出更多时间，从真正意义上提升学生的英语阅读素养。
三、“翻转课堂”模式下小学高年级英语阅读教学设计
笔者将以人教PEP版 五年级上册 Unit 4 What can you do？ Read and write课文阅读教学为例，探究“翻转课堂”下小学高年级英语阅读教学设计，教材内容见图4。
（一）课前
课前的阅读教学是以学生的自学为主，在自主学习指导单的指导下自学微视频，完成在线测试，基本达到对所学的文本吸收、识记与理解，最后提出困惑，并将问题与困惑记录下来。
1.整体备课，制定教学目标，设计教学思路
“翻转课堂”课前教学与课中教学是优势互补的关系，不是相互重复的关系。上好“翻转课堂”，需要教师整体备课，整体制定教学目标和教学重难点，整体设计教学过程。本课时是基于英语学习活动观，指向学科核心素养来制定教学目标。具体来说，在学习理解方面，学生课前通过观看微课视频，读懂教材文本中主人翁Robin的寻友信息，理解文本大意，获取文本细节信息，模仿并朗读文本。在应用实践方面，通过课中师生、生生互动，分析出文本框架，在师生共建的板书帮助下复述文本，进行文本再构，从而掌握自我介绍的语言框架。在迁移创新方面，通过拓展阅读材料Ben给Robin的回信，让学生对比分析Ben和Robin两位人物，通过问题 “Can they be friends？”来展开评判，提出个人见解。最后，通过借鉴赏析，总结、归纳出自我介绍的语言框架。（见表1）
2.精心设计微课脚本，录制微课教学视频
微课视频在“翻转课堂”的课前教学中的作用至关重要，作为学生课前学习的主要资源，可以很好地帮助学生学习理解新知，高质量的微课视频会使学生爱学，学得好。要制作出高质量的微课视频不容易，需要教师明确教学目标和教学重难点，结合学生的学习需要和学习特点来精心设计并制作微课。本课时课前教学的教学目标主要是学习理解方面的，笔者首先根据教学目标进行微课脚本设计，然后制作微课教学PPT，最后利用“万彩动画大师”软件录制微课视频。本课时的微课脚本设计见表2。
3.制作课前自学指导单，发布学习任务
课前自学指导单，是在进行“翻转课堂”课前教学时指导学生自主学习的教学设计单，它清楚地告知学生在课前学习的内容、目标、方法和任务，是帮助学生更好地完成课前自学任务的“拐杖”，也是教师了解学生学情的重要工具之一。教师把纸质版的课前自学指导单提前发给学生，让学生在自学指导单的帮助下进行课前学习。当所有的课前教学资源准备齐全后，教师可以通过各种平台发布学习任务。第一步，教师通过QQ班级学习群分享微课视频链接。第二步，发布在线测试问卷。第三步，通过“腾讯英语君”软件平台发布开放型任务，学生上传课文朗读的录音，课前学习指导单内容如图5 所示。
4.把握学生课前学情，进行二次备课
二次备课是指在课前教学结束后，课中教学开始前，教师充分把握学生课前自学的情况，并根据课前学情重新调整课中设计的备课过程。课前学情的了解与把握是基于数据分析的，笔者主要使用“问卷星”小程序调查和收集学生在线测试数据，本课微课视频观看人数为46人，通过腾讯视频查看视频阅读点击量为185次，每生平均阅读量约为4次。通过“腾讯英语君”收听每位学生的课文朗读录音，发现部分学生对文本中chess， send an email和Robin@urfriend.cn的发音较困难。通过“问卷星”小程序发布在线测试，参与在线测试的学生46人，测试数据显示学生在对课文学习理解方面的目标基本达成，正确率相对较低的第2小题，学生反馈都是因为疏忽漏选导致，并非理解性错误（见表3）。在明确学生的困难与困惑后，进行二次备课，修改教案与教学课件，确保在翻转后的课堂上能做到因材施教，提升教学的针对性和有效性。
（二）课中
在学生课前自学，教师针对学情进行二次备课后，学生将进入课中学习，也就是翻转后的课堂教学。翻转后的课堂教学的主要任务帮助学生内化知识，提升学生在应用实践和迁移创新方面的能力。
1.自学检测，梳理文本，答疑解惑（建议用时7分钟）
翻转后的课堂教学首要环节应该是检测学生课前自学的情况，检测学生对文本的理解程度，并以学生为主体梳理文本框架，教师负责组织、引导和记录。在这个过程中，教师对学生梳理、总结不到位的要适时进行补充和完善，同时对学生课前自学的困难与疑惑施以巧妙地处理和训练。
活动一：热身游戏Say “Yes”or “No”。活动要求学生听读对文本主人翁Robin的一些信息，并迅速作出正确的判断，旨在激发学生的兴趣，回顾文本的相关信息。例如，课件呈现语音及文字信息“I can play ping-pong.”学生经回忆文本内容，并立即作出判断：Yes！
活动二：学生录音作品评价。在此活动中，教师播放学生在课前学习结束后录制的课文朗读音频，选取质量较好的作品播放，旨在培养学生因被选中而产生的成就感，驱使更多学生录制優质音频。在组织其他学生评价录音作品的同时，提升其倾听、分析和评价能力，并在听录音过程中再次回顾文本内容，为下一活动做铺垫。 活动三：pair work同桌交流。教师通过呈现问题 “What do you know about Robin from the text？”，组织学生在同桌之间相互问答与交流。在活动开始前，教师找一名学生先行示范：
T：Is Robin a robot？
S1： Yes， he is a robot.
T： What’s Robin like？
S1： He’s funny and friendly.
...
在生生互动交流过程中，教师要深入学生中去仔细听，并有针对性地特别关注在课前学习在线检测中回答有误的孩子答案，并进行及时地指导。
活动四：梳理文本框架，师生共建板书。基于对上一个活动的反馈，教师提出若干个问题让学生回答，并将答案关键词记录在黑板上，师生共同完成板书内容，旨在梳理文本的框架，理清文章写作思路。
问题：
1.Is Robin a robot？
2.What is Robin like？
3.What language can Robin speak？
4.What can Robin do？
5.Can Robin swim？
6.How can we contact with Robin？
7.What is Robin’s email address？
板书：
在师生互动的过程中，教师针对学生课前存在发音困难的词汇chess， send an email和Robin@urfriend.cn，进行强化突破训练，基于建构主义学习理论，让学生从旧词cherry中“che”的发音替换到chess中“che”中，用“s end”的方式推断send的发音。同时，用urfriend=your friend的方法让记住其发音。针对多数学生在课前自学指导单记录的困惑问题“邮箱地址的正确读法是怎样的？”教师在此环节通过罗列了几个不同的邮箱地址，如常见的以@qq.com，@sina.com，@163.com，@hotmail.com为后缀的邮箱地址，组织学生小组活动，并在试读不同的邮箱地址的过程中总结、掌握邮箱地址的英文表达法。
2.应用实践，复述文本，合作学习（建议用时8分钟）
通过基础检测与答疑解惑，在学生识记、理解文本知识的基础上，通过小组合作的方式复述文本，进行文本再构，对知识进行整合运用。
活动五：小组合作复述课文。借助上一个活动中师生共建的板书，要求学生使用第三人称来进行文本的复述，在复述的过程中要小组合作，并加入动作、声音等多种元素。在小组合作前，师生共同搭建复述语言框架：
The robot wants a new friend. His name is Robin. He is funny and friendly. He can speak Chinese and English. He can play chess， do kungfu and play ping-pong. But he can swim.You can send an email to him at Robin@urfriend.cn.
在学生小组合作复述活动展示中，有的小组选择了中规中矩的复述方法，有的小组则加入了很多元素，如机器人的声音特点、为动词配上机器人特色动作等，学生在活动中增强了合作意识，语言知识也充分得到实践应用。
3.拓展深化，创新迁移，分享交流（建议用时20分钟）
翻转后的课堂上教师会有更多的时间对所学的内容进行拓展深化，将在本课中学到的知识与策略应用迁移到另一个学习情境中，能用英文进行分析与评判，提出个人简介，解决问题。
活动六：限时拓展阅读。学生默读Sam写给Robin的回信文本（文本内容如图6所示），用英文填写信息单“Sam’s files”，实现阅读技能与策略的迁移，提高学生的阅读素养。
活动七：对比分析，发表见解。学生对比分析Ben和Robin两位人物，通过问题 “Can they be friends？”在小组中展开评判，提出个人见解。
活动八：用英文自我介绍。学生通过借鉴赏析，小组合作归纳总结出自我介绍的语言框架，制作成海报，在班上进行用英文自我介绍的方法推广。此活动旨在培养学生的迁移创新能力，同时也为本单元的写作做铺垫。
4.课堂小结，总结反馈（建议用时5分钟）
在“翻转课堂”结束之前，师生要一起围绕本课时的内容进行小结。小结的内容主要是语言知识点、阅读的方法与策略、写作的思路等，先让学生进行口头总结，并要求学生完成学习反馈表。
（三）课后
学生通过课前自学与翻转后课堂教学，掌握并内化了本课时的知识，通过各种形式的学习活动获得了很好的学习体验。教师在课后可通过“腾讯英语君”软件平台，提供更多与本课主题相关的绘本或学习资源供学生们自我阅读与消化，丰富学生的阅读体验，从而提高阅读素养。教师结合“翻转课堂”综合评价表（见表5），根据学生课前、课中以及课后的表现，组织学生、家长、小组长对学生进行综合评价。教师还应通过分析学生课前与翻转后的课堂表现，反思自己的教学过程，不断完善与提升自己。
四、结语
将“翻转课堂”模式应用在小学高年级英语阅读教学中，教师在课上不再需要花费大量的时间帮助学生理解和朗读文本，把相对难度更大的应用实践和迁移创新类的学习活动放在课堂上完成，使知识内化过程变得可视化。从对学生的访谈记录来看，学生也十分认可这种模式。据学生反馈说，他们不再担心听不懂英语阅读课，不再担心不会读，因为大家都可以在家里按自己的节奏来学习。学生表示翻转后的课堂活动也变得很有趣，参与课堂的积极性也提高了。因此，“翻转课堂”的实施在一定程度上培养了学生的英语学习兴趣，提高了学生学习的自觉性和自信心。然而，“翻转课堂”下小学高年级英语阅读课堂能否使学生的阅读素养得到显著提高，还需要更多的研究和实践去加以证明。
参考文献：
[1]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2015：39-58.
[2]倪牟双，王建勋.翻转课堂与微课[M].北京：中国轻工业出版社，2016：1-9.
[3]陈玉琨，田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂问答录[M].上海：华东师范大学出版社，2015：128-131.
[4]林美芳.发展小学生视觉素养的英语微课设计[M].广州：广东海燕电子音像出版社，2019：85-86.
[5]吴心瑜.“翻转课堂”模式下大学英语听说课的教学设计[J].教育现代化，2019，6（43）：169-170.
[6]黄春羽.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2019（12）：162-163.
[7]王飛燕，李珺.基于手机APP的大学英语翻转课堂教学设计探究[J].英语广场，2020（124）：87-89.