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识字教学是低年级语文教学的重要任务。文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具，而掌握语言则是人的发展的基本保证。所以，在新课标中明确指出，低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据新课标要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型生字，运用多种识字方法，不仅能激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，还能提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱。
低年级的学生年龄小，自制力差，好动贪玩。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。可以采用以下的方法。
一、创设情境，能有效提高识字效率
低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得乏味不堪。所以在识字教学时，创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；要采取形式多样的方法进行识字教学。
（一）结合课本插图，联系生活实际，创设识字情境
字是离不开语言环境的。在教学实践中，采取将字融入句子中来教。首先，是通过学生看图，老师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子或连贯的几句话。其次，让学生联系生活实际来识字。这样既能认字，又能辩别字的含义，同时也训练了学生的口语表达能力，特别是对多音字、多义字的识记有良好的收效。
（二）创设愉快的气氛，提高识字效率
根据新课程改革理念，学生才是学习的主体。在识字教学中，我发现編顺口溜识字、拆分识字（加一加，减一减）、替换识字、形近字对比识记等形式在实际教学中有较好的效果。如在教“坐”字时就编成“两个人坐在土堆上”，这样学生非常容易就记住了这个字，也引起了学生的兴趣。通过这样的方式，能让每个学生都愿意参与到课堂活动中来，思考自己有什么好方法来识记生字。在活动中，学生的眼、耳、口、手都调动起来了，有利于学生对生字的记忆。在识字教学中，可采用“分步走”创设情境。
1.初读课文时——把生字送回家
即初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把生字从课文中圈出来，并且多读几遍，读正确，并把句子读通顺，这样的方法简单好操作，学生乐意完成。
2.精读课文时——理解生字含义
学生读通读顺课文之后，要想了解生字在文中的意思，就得让学生理解生字的意思，而此时，把生字放在具体的语句中，使学生自觉地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。
3.读完课文之后——带生字出门
在学完课文后，单独把生字“取”出来，并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。激发学生思维探索，用不同的方法去识记生字。
二、有规律的识字，是学生识记字的好方法
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“部分”的有机结合，而这四个“部分”之间也存在着一定的联系。在教学一年级上册《识字1》时，我采用挂图，出示“火、木、禾”等字，形象的展示甲骨文中这些字的写法，再展示这些字的演变过程，初步知道了象形字的造字规律，学生很快就记住生字了。例如，我们看到“扌”的字，就知道和“手”的动作有关，就会引导学生思考，你还知道哪些带有“扌”的字？从而让学生有规律的识记带有“扌”的字，还了解了字的意思。
三、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的一道题：读读比比“人—大、日—目、二—土、木—禾”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，也能增强学生的自信心。如在学习“告”字时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”，学生很快就能记住，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
四、正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字字义的品味。如果忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这为以后的教学埋下了祸根，就是会出现错别字。
五、引导学生在课外识字
识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，引导学生掌握在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
学完《在家里》这课后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。我还引导学生利用周末、节假日，家长带领孩子逛街时，要做生活中的有心人，引导孩子注意广告词、标牌，各种报刊、杂志、led字幕等，巩固识字。
总之，识字教学不能让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，把一个个汉字内化，从而使语文学习更贴近学生的生活。
低年级的学生年龄小，自制力差，好动贪玩。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。可以采用以下的方法。
一、创设情境，能有效提高识字效率
低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得乏味不堪。所以在识字教学时，创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；要采取形式多样的方法进行识字教学。
（一）结合课本插图，联系生活实际，创设识字情境
字是离不开语言环境的。在教学实践中，采取将字融入句子中来教。首先，是通过学生看图，老师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子或连贯的几句话。其次，让学生联系生活实际来识字。这样既能认字，又能辩别字的含义，同时也训练了学生的口语表达能力，特别是对多音字、多义字的识记有良好的收效。
（二）创设愉快的气氛，提高识字效率
根据新课程改革理念，学生才是学习的主体。在识字教学中，我发现編顺口溜识字、拆分识字（加一加，减一减）、替换识字、形近字对比识记等形式在实际教学中有较好的效果。如在教“坐”字时就编成“两个人坐在土堆上”，这样学生非常容易就记住了这个字，也引起了学生的兴趣。通过这样的方式，能让每个学生都愿意参与到课堂活动中来，思考自己有什么好方法来识记生字。在活动中，学生的眼、耳、口、手都调动起来了，有利于学生对生字的记忆。在识字教学中，可采用“分步走”创设情境。
1.初读课文时——把生字送回家
即初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把生字从课文中圈出来，并且多读几遍，读正确，并把句子读通顺，这样的方法简单好操作，学生乐意完成。
2.精读课文时——理解生字含义
学生读通读顺课文之后，要想了解生字在文中的意思，就得让学生理解生字的意思，而此时，把生字放在具体的语句中，使学生自觉地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。
3.读完课文之后——带生字出门
在学完课文后，单独把生字“取”出来，并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。激发学生思维探索，用不同的方法去识记生字。
二、有规律的识字，是学生识记字的好方法
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“部分”的有机结合，而这四个“部分”之间也存在着一定的联系。在教学一年级上册《识字1》时，我采用挂图，出示“火、木、禾”等字，形象的展示甲骨文中这些字的写法，再展示这些字的演变过程，初步知道了象形字的造字规律，学生很快就记住生字了。例如，我们看到“扌”的字，就知道和“手”的动作有关，就会引导学生思考，你还知道哪些带有“扌”的字？从而让学生有规律的识记带有“扌”的字，还了解了字的意思。
三、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的一道题：读读比比“人—大、日—目、二—土、木—禾”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，也能增强学生的自信心。如在学习“告”字时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”，学生很快就能记住，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
四、正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字字义的品味。如果忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这为以后的教学埋下了祸根，就是会出现错别字。
五、引导学生在课外识字
识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，引导学生掌握在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
学完《在家里》这课后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。我还引导学生利用周末、节假日，家长带领孩子逛街时，要做生活中的有心人，引导孩子注意广告词、标牌，各种报刊、杂志、led字幕等，巩固识字。
总之，识字教学不能让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，把一个个汉字内化，从而使语文学习更贴近学生的生活。