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【摘 要】生活情境的创设，是小学数学教学的有效手段，既能让学生发现数学学习与实际生活的联系，又使得学生体验到利用数学解决生活问题的乐趣。为此，我们课题组对“情境创设”开展深入探究，总结出以下四个方面的教学策略：一、在生活情境教学中要会“思”；二、在生活情境教学中要会“静”；三、在生活情境教学中要会“动”；四、在生活情境教学中要会“理”。有效创设情景导入新课，会促使我们的课堂变得更高效而生动。
【关键词】小学数学；教学策略；生活情境
随着课程改革的逐步深入，学生综合要求逐步提高，小学数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、有趣的数学所代替。面对新的教材内容，采用传统的教学方法无疑会成为学生学习的绊脚石，加速形成早期的厌学情绪。作为一名教学一线的工作者和研究者，我和其他研究伙伴积极拓展新型教学方式，以生活情景为着手点，为学生营造良好的学习空间与条件。通过不断地摸索实践，我们对小学数学的生活情境创设有了初步的认知和感悟。为此，做如下的策略性总结：
一、在生活情境教学中要会“思”
一年级学生听话效果、理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，教师教得吃力，学生学得烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我和研究伙伴尝试在教学较难的内容时，积极设置生动的画面帮助学生分析性学习。例如：小熊从家去学校，已经走了4米，离学校13米，小熊家离学校共有多少米？在讲这道题时，出示小熊上学去的路线图，着重启发学生思考小熊从家开始走的4米是哪一部分？离学校还有13米是哪个部分？生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在熊上学这一鲜活的生活情景中的数学道理，即：已经走的路程 剩下的路程=全路程。学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考，轻松地解决问题。
二、在生活情境教学中要会“静”
创设安静、有序的生活情景模拟教学，不仅能加深学生对空间的直观感知，化抽象为形象，更能促进学生在真实情境中思考，培养自主创设、独立思考的习惯。例如：教学“第几”，我们抛开教材中静止的画面，利用课间操中活生生的生活资源，让几个学生整齐有序地上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人。这时，我们就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜地告诉老师正确答案，不必教师做繁琐的讲解。在进行此类情境教学时，切忌热热闹闹，而要创造安静的生活情境才利于学生冷静思考。
三、在生活情境教学中要会“动”
教学认识物体相关知识时，我和研究伙伴让学生每人准备好一些积木进行搭积木的游戏，让学生观察：积木搭成的机器人是由哪些物体图形组成的？每种物体图形分别有几个？哪些物体图形是完全一样的？哪些物体图形最大？哪些物体图形最小？在明白这些基本知识之后，让学生拆开积木，大胆想象、尝试、操作，看一看各个物体图形的组成部分有什么特点，进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的物体，通过小组合作，学生独特构思拼成了各种各样的图案。让学生快乐地遨游在搭积木游戏的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。
四、在生活情境教学中要会“理”
观摩生活情境创设导入新课的精品课堂。我和同伴们观摩了特级教师黄爱华老师的一节四年级的数学课《认识垂直》，这一课令我们受到启发，尤其是创设情境环节，让我们受益匪浅。师：同学们，请在作业本上写上老师的名字（多媒体已投影黄爱华老师名字）。在黄老师名字的旁边写上自己的名字。你知道老师为什么要你们写这两个人的名字吗？生：可以让我们互相认识。师：什么是互相认识？生：两方之间互相了解。师：互相了解是指什么？生：我了解你，你了解我。师：那么互相认识就是说我认识你，你认识我。通过今天的学习，我们不仅要互相认识还想我们互相成为好朋友。怎样理解互相成为朋友呢？板书：互相成为朋友。师：甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲乙互相成为朋友。同学们，想和老师成为朋友吗？生：想，我们太想了。这个生活情境创设使新课导入变得轻松自然，这样不仅能够拉近师生之间第一次见面的距离，又能够润物细无声地把本节课的教学内容进行了铺垫。本节课的内容是认识垂直，以及互相垂直的表达和条件。教学难点在于理解“互相”两字。通过这种在现实生活中的例子，“互相成为朋友”的理解，其实他已经解决了对“互相”二字的理解。这样创设生活情境导入新课，学生学得非常轻松，有兴趣，有迁移，印象深刻，有利于学生对知识的掌握。
总之，生活情境教学的形式不拘一格，可以因学生个性的特点和知识层次特点进行设置，也可根据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的情况下进行设置。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的情景，唤起学生思考和创造的欲望。一个好的情景创设就是一节好课堂的序幕，既让学生发现数学学习与实际生活的联系，又使得学生体验到学习数学能解决生活问题的乐趣。情境创设的关键是把握好情景创设的现实度和问题的难易度。只要把新课内容与情境创设有机地结合在一起，我们的课堂就一定能变得更高效。
[*本文为区教育科学“十二五”规划课题“数学课堂教学生活化的实践研究”（编号：2015C040）的研究成果]
【关键词】小学数学；教学策略；生活情境
随着课程改革的逐步深入，学生综合要求逐步提高，小学数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、有趣的数学所代替。面对新的教材内容，采用传统的教学方法无疑会成为学生学习的绊脚石，加速形成早期的厌学情绪。作为一名教学一线的工作者和研究者，我和其他研究伙伴积极拓展新型教学方式，以生活情景为着手点，为学生营造良好的学习空间与条件。通过不断地摸索实践，我们对小学数学的生活情境创设有了初步的认知和感悟。为此，做如下的策略性总结：
一、在生活情境教学中要会“思”
一年级学生听话效果、理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，教师教得吃力，学生学得烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我和研究伙伴尝试在教学较难的内容时，积极设置生动的画面帮助学生分析性学习。例如：小熊从家去学校，已经走了4米，离学校13米，小熊家离学校共有多少米？在讲这道题时，出示小熊上学去的路线图，着重启发学生思考小熊从家开始走的4米是哪一部分？离学校还有13米是哪个部分？生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在熊上学这一鲜活的生活情景中的数学道理，即：已经走的路程 剩下的路程=全路程。学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考，轻松地解决问题。
二、在生活情境教学中要会“静”
创设安静、有序的生活情景模拟教学，不仅能加深学生对空间的直观感知，化抽象为形象，更能促进学生在真实情境中思考，培养自主创设、独立思考的习惯。例如：教学“第几”，我们抛开教材中静止的画面，利用课间操中活生生的生活资源，让几个学生整齐有序地上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人。这时，我们就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜地告诉老师正确答案，不必教师做繁琐的讲解。在进行此类情境教学时，切忌热热闹闹，而要创造安静的生活情境才利于学生冷静思考。
三、在生活情境教学中要会“动”
教学认识物体相关知识时，我和研究伙伴让学生每人准备好一些积木进行搭积木的游戏，让学生观察：积木搭成的机器人是由哪些物体图形组成的？每种物体图形分别有几个？哪些物体图形是完全一样的？哪些物体图形最大？哪些物体图形最小？在明白这些基本知识之后，让学生拆开积木，大胆想象、尝试、操作，看一看各个物体图形的组成部分有什么特点，进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的物体，通过小组合作，学生独特构思拼成了各种各样的图案。让学生快乐地遨游在搭积木游戏的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。
四、在生活情境教学中要会“理”
观摩生活情境创设导入新课的精品课堂。我和同伴们观摩了特级教师黄爱华老师的一节四年级的数学课《认识垂直》，这一课令我们受到启发，尤其是创设情境环节，让我们受益匪浅。师：同学们，请在作业本上写上老师的名字（多媒体已投影黄爱华老师名字）。在黄老师名字的旁边写上自己的名字。你知道老师为什么要你们写这两个人的名字吗？生：可以让我们互相认识。师：什么是互相认识？生：两方之间互相了解。师：互相了解是指什么？生：我了解你，你了解我。师：那么互相认识就是说我认识你，你认识我。通过今天的学习，我们不仅要互相认识还想我们互相成为好朋友。怎样理解互相成为朋友呢？板书：互相成为朋友。师：甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲乙互相成为朋友。同学们，想和老师成为朋友吗？生：想，我们太想了。这个生活情境创设使新课导入变得轻松自然，这样不仅能够拉近师生之间第一次见面的距离，又能够润物细无声地把本节课的教学内容进行了铺垫。本节课的内容是认识垂直，以及互相垂直的表达和条件。教学难点在于理解“互相”两字。通过这种在现实生活中的例子，“互相成为朋友”的理解，其实他已经解决了对“互相”二字的理解。这样创设生活情境导入新课，学生学得非常轻松，有兴趣，有迁移，印象深刻，有利于学生对知识的掌握。
总之，生活情境教学的形式不拘一格，可以因学生个性的特点和知识层次特点进行设置，也可根据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的情况下进行设置。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的情景，唤起学生思考和创造的欲望。一个好的情景创设就是一节好课堂的序幕，既让学生发现数学学习与实际生活的联系，又使得学生体验到学习数学能解决生活问题的乐趣。情境创设的关键是把握好情景创设的现实度和问题的难易度。只要把新课内容与情境创设有机地结合在一起，我们的课堂就一定能变得更高效。
[*本文为区教育科学“十二五”规划课题“数学课堂教学生活化的实践研究”（编号：2015C040）的研究成果]