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新课程强调“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个方面的整合。教师要转变过去以学科为中心的课程观，树立以人的发展为中心的课程观；转变过去的以“教”为主的教学观，树立以“导”为主的新的教学观， 在课堂上把师生相互交往、共同发展的互动过程，作为学习的主要方式，教师成为与学生共同学习的亲密合作者、严格的督促者和学生个性发展的促进者。依据九年义务教育大纲要求和我校的教学模式，本文在教学中对“情-导-探-评”教学模式进行试验，现谈谈个人的一些做法。
一、课堂教学模式的组块
（一）情
1. 激发情感
“兴趣和爱好是最好的老师。” 学习兴趣促进了学习成功，学习成功又会提高学习兴趣兴趣又提高学习效率。因此，每一节课教师都应争取让每个学生参与其中，体验学习的成功感。比如，八年级仁爱教材 Unit 3 topic2 I like country music的内容是介绍音乐的，我给学生布置的课前预习作业是“用英语介绍你所喜欢的歌手及其歌曲”，由于学生对音乐很感兴趣，所以他们的任务完成得很好，其中一位学生用多媒体播放中国著名的民间音乐歌手Song Zuying的名曲“好日子”作为导入而进入Country music这个话题，整节课学生学得很愉快，学习效果自然很好。
2、创设情景，引发问题，寓道于教
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，能使学生积极主动地投入学习并在课堂上与教师进行互动，从而提高自主学习的意识。如，在教授动词被动语态时，教师与学生The teacher hits Liji=Liji is hit by the teacher； We call the student Mickey Mouse=The student is called Mickey Mouse by us我在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。创设如此的情景去讲解例题中的虚拟情境就容易得多，且还做到了寓道于教。教师还可根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容精心设计，用竞赛（男女比赛、小组比赛和差异训练）、游戏、简笔画、问题等多种形式创造语言情境，把学生的注意力牢牢地吸引在教学磁场里，使学生融汇贯通地掌握和运用知识。如口语表述一般现在时的被动语态，通过造句进行小组比赛Our classroom is cleaned by us every day； The cartoon film is enjoyed by us；Many trees are planted in our school.
（二）导
实践证明创设情景学习英语，能使学生在真实的情境中学英语并有意识地利用言语进行交际。但课堂上学生还须在教师的启发诱导下去思考且实践自己归纳得出的规则，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题再进行答疑解难、精讲点拨，才会真正做到理解语言并举一反三地灵活运用。如，see sb do sth /see sb doing sth区别，在学生了解基本用法和特点之后，我制作了这样的动画创设情境。
二、教学效果及反思
经过三年的教学摸索与实践，“情-导-探-评”教学模式在我任教的班级取得较好的成果，真正做到把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。
英语课程改革是一项长期的系统工程，新课改真正的落实需要经历一个艰苦的过程。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这才会使“情-导-探-评”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
一、课堂教学模式的组块
（一）情
1. 激发情感
“兴趣和爱好是最好的老师。” 学习兴趣促进了学习成功，学习成功又会提高学习兴趣兴趣又提高学习效率。因此，每一节课教师都应争取让每个学生参与其中，体验学习的成功感。比如，八年级仁爱教材 Unit 3 topic2 I like country music的内容是介绍音乐的，我给学生布置的课前预习作业是“用英语介绍你所喜欢的歌手及其歌曲”，由于学生对音乐很感兴趣，所以他们的任务完成得很好，其中一位学生用多媒体播放中国著名的民间音乐歌手Song Zuying的名曲“好日子”作为导入而进入Country music这个话题，整节课学生学得很愉快，学习效果自然很好。
2、创设情景，引发问题，寓道于教
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，能使学生积极主动地投入学习并在课堂上与教师进行互动，从而提高自主学习的意识。如，在教授动词被动语态时，教师与学生The teacher hits Liji=Liji is hit by the teacher； We call the student Mickey Mouse=The student is called Mickey Mouse by us我在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。创设如此的情景去讲解例题中的虚拟情境就容易得多，且还做到了寓道于教。教师还可根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容精心设计，用竞赛（男女比赛、小组比赛和差异训练）、游戏、简笔画、问题等多种形式创造语言情境，把学生的注意力牢牢地吸引在教学磁场里，使学生融汇贯通地掌握和运用知识。如口语表述一般现在时的被动语态，通过造句进行小组比赛Our classroom is cleaned by us every day； The cartoon film is enjoyed by us；Many trees are planted in our school.
（二）导
实践证明创设情景学习英语，能使学生在真实的情境中学英语并有意识地利用言语进行交际。但课堂上学生还须在教师的启发诱导下去思考且实践自己归纳得出的规则，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题再进行答疑解难、精讲点拨，才会真正做到理解语言并举一反三地灵活运用。如，see sb do sth /see sb doing sth区别，在学生了解基本用法和特点之后，我制作了这样的动画创设情境。
二、教学效果及反思
经过三年的教学摸索与实践，“情-导-探-评”教学模式在我任教的班级取得较好的成果，真正做到把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。
英语课程改革是一项长期的系统工程，新课改真正的落实需要经历一个艰苦的过程。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这才会使“情-导-探-评”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。