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摘要：教材里的文章，典范性强，充分发挥好教材优势，引导学生从课文中学习写作文的方法，进而把有关的作文知识和各项技能教给孩子，那么要比煞费苦心地去寻找范文要好得多。一、在阅读中加强遣词造句能力的培养。二、在阅读中进行思维导图的训练，让学生有文章结构意识，学会写完整的作文。三、提高学生的作文水平，必须注重培养学生想象能力。四、在阅读中培养学生的修改能力是不可忽视的。
关键词：语文核心素养 作文水平 “授之以渔”
在语文核心素养下，学生的作文水平，是衡量学生语文素质高低的重要标志，我认为真正的作文教学是渗透在平时的阅读之中的，引导学生从课文中学作文才是真正的“授之以渔”，我们教材里的文章，典范性强，无论是在语言表达，篇章结构、段落层次、人物描写、合理想象、景色渲染，开头结尾等方面都各有特点，是学生习作最好的范文，如果能利用好阅读教学这个主阵地，充分发挥好教材优势，引导学生从课文中学习写作文的方法，进而把有关的作文知识和各项技能教给孩子，那么要比煞费苦心地去寻找范文要好得多。在阅读教学中如何培养学生的写作能力呢？
一、在阅读中加强遣词造句能力的培养
为了培养学生咬文嚼字、遣词造句能力，我常常引导学生体会课文作者的匠心所在，因为一篇好的文章没有准确恰当的词语，惟妙惟肖的词句很难达到其效果的。在学习《牛和鹅》一文中，我就有计划地加强指导，因为这一文中有许多处可以看出作者在锤炼词句方面的功夫非常到位，如“怕”和“不怕”这两种心情上的表达，词语在运用上就贴切准确，不但极为生动，而且极为传神，作者透过“敢、甚至敢、还敢”，抓住“拍、摸、触、刮、板、叫、骑”等词语，让我们体会到了作者面对牛时的放肆与胆大。“如果用这些表示动作的词语来表达“我”面对鹅的心情可以吗？”我接着启发学生思考。学生马上否定了我，并有理有据地告诉我作者此时的心情跟原来恰恰相反，只能用另外的表达方式来体现它的害怕，文中两个“才敢”， “总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句就写出了“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。”这样让学生从中体会到用词准确、恰当才能看到作者的内心，让学生感受到了字斟句酌的好处。这时，对学生进行一个关于“害怕”时的动作、语言、神态的情景再现练写，不仅能培养学生的逻辑思维能力，提高学生遣词造句的能力，而且让学生懂得了用词的严谨性和良好的写作习惯。
二、在阅读中进行思维导图的训练，让学生有文章结构意识，学会写完整的作文
刚开始作文学生还处于自然表达的过程，一写就是一大段，层次感不够清晰，在我们的教材中，围绕中心布局谋篇的方法很多。我在閱读教学中选择常见形式，安排一定的时间，启发学生寻找作者的思路，理清脉络，跟孩子们一起制作课文的思维导图，让孩子们理出文章的结构，培养布局谋篇的能力。如《美丽的小兴安岭》运用了总分总的写法，写出了小兴安岭的美丽;《海滨小城》运用中心句的提示，从不同方面具体写了海滨和小城的特点;《桂林山水》这篇课文我以“人们都说桂林山水甲天下”为突破口，引导学生理出文章的脉络，制作思维导图，就这样经过长期的指导，学生对文章的层次、结构、写法有了感悟。把许多布局谋篇的方法，也悄悄地运用到自己的作文中，写作水平大大提高。
三、想象是打开孩子心灵的钥匙
要想提高学生的作文水平，必须注重培养学生想象能力。合理的想象，结合生活的体验，更好地运用到语言文字中，表情达意。如《总也倒不了的老屋》一文就是为培养学生展开想象的提供机会的，“老屋已经这么老了，你会想到什么？”孩子们插上想象的翅膀，开始合理的想象。“你的预测和课文中所描述的一样吗？”再一次激起孩子们好奇心，老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”这句话在文中出现了多次？想象一下还有哪些小动物遇到了困难，需要老屋帮助？把每一个孩子的创编的段落合在一起，就成了一个完整的大文章，孩子也潜移默化地懂得了“反复”这一写法的妙处。
四、“好的文章是改出来的”在阅读中培养学生的修改能力是不可忽视的
许多学生在作文中不善于细节描写，也把握不了细节描写的时机。因此文章显得空洞在讲读课中，我注意解决这个问题，在教《麻雀》时，“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这段话时，让学生知道这段话是通过老麻雀的动作、神态、心理活动这些细节描写来表现麻雀为救小麻雀奋不顾身的精神，我把它删掉，换上一句，“在这万分紧急关头，老麻雀飞了下来。”请学生做比较，哪一种写法好？为什么？这样一分析比较，学生完全明白了，真正体会到了自己细节描写的缺失。针对学生在作文时语句上存在的种种问题，我采用了巧用对比的方法，这种方法是启发学生悟性的妙法之一，可以在随文教学时做换词比较，变句式比较，学习原文语句的妙处。如《一只窝囊的大老虎》中的“我”，通过分析比较学生明白了，原来人物外貌、动作、心理活动、神情刻画是为表达中心服务的;《为中华之崛起而读书》可以做变序比较，学习作者构思的好处，找到修改自己作文的方法。
教学的实践，让我真正体会到了变固定课堂时间进行作文指导为阅读课上常态化的写法指导的益处，这种指导如“随风潜入夜，润物细无声”，学生在轻松愉悦中感受着文字美的同时也在尝试着积累与运用，在语文素养下开花结果。
相关文献：【1】孙霞，小学语文教学过程中写作能力的培养【J】。教育教学论坛，2014，（40）：215—216
黑龙江省萝北县鹤北小学 杨晓伟
关键词：语文核心素养 作文水平 “授之以渔”
在语文核心素养下，学生的作文水平，是衡量学生语文素质高低的重要标志，我认为真正的作文教学是渗透在平时的阅读之中的，引导学生从课文中学作文才是真正的“授之以渔”，我们教材里的文章，典范性强，无论是在语言表达，篇章结构、段落层次、人物描写、合理想象、景色渲染，开头结尾等方面都各有特点，是学生习作最好的范文，如果能利用好阅读教学这个主阵地，充分发挥好教材优势，引导学生从课文中学习写作文的方法，进而把有关的作文知识和各项技能教给孩子，那么要比煞费苦心地去寻找范文要好得多。在阅读教学中如何培养学生的写作能力呢？
一、在阅读中加强遣词造句能力的培养
为了培养学生咬文嚼字、遣词造句能力，我常常引导学生体会课文作者的匠心所在，因为一篇好的文章没有准确恰当的词语，惟妙惟肖的词句很难达到其效果的。在学习《牛和鹅》一文中，我就有计划地加强指导，因为这一文中有许多处可以看出作者在锤炼词句方面的功夫非常到位，如“怕”和“不怕”这两种心情上的表达，词语在运用上就贴切准确，不但极为生动，而且极为传神，作者透过“敢、甚至敢、还敢”，抓住“拍、摸、触、刮、板、叫、骑”等词语，让我们体会到了作者面对牛时的放肆与胆大。“如果用这些表示动作的词语来表达“我”面对鹅的心情可以吗？”我接着启发学生思考。学生马上否定了我，并有理有据地告诉我作者此时的心情跟原来恰恰相反，只能用另外的表达方式来体现它的害怕，文中两个“才敢”， “总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句就写出了“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。”这样让学生从中体会到用词准确、恰当才能看到作者的内心，让学生感受到了字斟句酌的好处。这时，对学生进行一个关于“害怕”时的动作、语言、神态的情景再现练写，不仅能培养学生的逻辑思维能力，提高学生遣词造句的能力，而且让学生懂得了用词的严谨性和良好的写作习惯。
二、在阅读中进行思维导图的训练，让学生有文章结构意识，学会写完整的作文
刚开始作文学生还处于自然表达的过程，一写就是一大段，层次感不够清晰，在我们的教材中，围绕中心布局谋篇的方法很多。我在閱读教学中选择常见形式，安排一定的时间，启发学生寻找作者的思路，理清脉络，跟孩子们一起制作课文的思维导图，让孩子们理出文章的结构，培养布局谋篇的能力。如《美丽的小兴安岭》运用了总分总的写法，写出了小兴安岭的美丽;《海滨小城》运用中心句的提示，从不同方面具体写了海滨和小城的特点;《桂林山水》这篇课文我以“人们都说桂林山水甲天下”为突破口，引导学生理出文章的脉络，制作思维导图，就这样经过长期的指导，学生对文章的层次、结构、写法有了感悟。把许多布局谋篇的方法，也悄悄地运用到自己的作文中，写作水平大大提高。
三、想象是打开孩子心灵的钥匙
要想提高学生的作文水平，必须注重培养学生想象能力。合理的想象，结合生活的体验，更好地运用到语言文字中，表情达意。如《总也倒不了的老屋》一文就是为培养学生展开想象的提供机会的，“老屋已经这么老了，你会想到什么？”孩子们插上想象的翅膀，开始合理的想象。“你的预测和课文中所描述的一样吗？”再一次激起孩子们好奇心，老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”这句话在文中出现了多次？想象一下还有哪些小动物遇到了困难，需要老屋帮助？把每一个孩子的创编的段落合在一起，就成了一个完整的大文章，孩子也潜移默化地懂得了“反复”这一写法的妙处。
四、“好的文章是改出来的”在阅读中培养学生的修改能力是不可忽视的
许多学生在作文中不善于细节描写，也把握不了细节描写的时机。因此文章显得空洞在讲读课中，我注意解决这个问题，在教《麻雀》时，“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这段话时，让学生知道这段话是通过老麻雀的动作、神态、心理活动这些细节描写来表现麻雀为救小麻雀奋不顾身的精神，我把它删掉，换上一句，“在这万分紧急关头，老麻雀飞了下来。”请学生做比较，哪一种写法好？为什么？这样一分析比较，学生完全明白了，真正体会到了自己细节描写的缺失。针对学生在作文时语句上存在的种种问题，我采用了巧用对比的方法，这种方法是启发学生悟性的妙法之一，可以在随文教学时做换词比较，变句式比较，学习原文语句的妙处。如《一只窝囊的大老虎》中的“我”，通过分析比较学生明白了，原来人物外貌、动作、心理活动、神情刻画是为表达中心服务的;《为中华之崛起而读书》可以做变序比较，学习作者构思的好处，找到修改自己作文的方法。
教学的实践，让我真正体会到了变固定课堂时间进行作文指导为阅读课上常态化的写法指导的益处，这种指导如“随风潜入夜，润物细无声”，学生在轻松愉悦中感受着文字美的同时也在尝试着积累与运用，在语文素养下开花结果。
相关文献：【1】孙霞，小学语文教学过程中写作能力的培养【J】。教育教学论坛，2014，（40）：215—216
黑龙江省萝北县鹤北小学 杨晓伟