新课改、新理念，给我们这些工作在最前沿的教师们吹来了阵阵春风。二十一世纪提出培养人才的目标是会生存、会工作、会学习、会生活、会做人、会合作。会生存作为人才培养的第一大目标，生存是人的第一需要，获得生存能力是每一个人的愿望，所以我们应该努力培养青少年学生在逆境中的生存能力。那么在音乐教学中又应如何对学生进行生存能力的培养呢？笔者根据十几年的教学经验认为可从以下几个方面做起：
　　
　　1.培养学生的动口、动手能力，以加强对青少年学生生存能力的培养。
　　
　　知识经济的时代已经来临，未来社会需要的人才不仅要有丰富扎实的科学文化知识，还要有较好的口才，一定的经营、管理能力，它要求人们善于表现自己、推销自己，有自己独立的人格和经营理念。而目前我们的学生大都为独生子女，他们中有的性格较为孤僻，不善于与人合作、交流，因此作为音乐教师的我们首先要具有这样的观念：音乐教育的目的是培养人，要以人为本，大力培养青少年学生的动口、动手、动脑能力，使我们的学生将来能更好地适应社会。如在教学中我开辟了“天生我材必有用”栏目,要求每个学生都要在全班同学面前表演。通过实践让每个学生都有了表现自己的舞台，通过一个故事、一首歌、一个幽默、一首诗等来培养学生的动口能力，与此同时也培养了他们的勇气、胆量和自信心。另外，我们还可通过丰富、变化多端的节奏训练，培养学生的动手、动脑能力，以更好地促进对他们生存能力的培养。
　　
　　2.提高青少年学生调节和控制自己情绪的能力。
　　
　　情绪是指人对现实事物的态度的体验，它往往带有情景性，情景的产生和消失会引起情绪的改变，并且还具有较明显的冲动性和外部表现。在生活中，人们往往会面临突如其来或十分危急的情况，引起情绪变化，这时，你必须迅速果断地作出反应，心理学上把在出乎意料的紧急状况下引起的情绪状态称为应激。而人在应激状态下往往会有两种截然不同的表现形式：一种是动员身体的各种潜能，使反应活动积极起来而表现出“急中生智”，这时候，人的思维特别清晰、明确，以致能异乎寻常地应付危急局面。例如，在美国纽约郊区的一个农场里，一个十岁男孩在劳动时被机器轧断了双臂，他忍着剧痛跑到400米之外的公用电话亭，用脚踹开铁门，又用牙齿咬着铅笔拨打求救电话，然后才昏倒在地。医护人员赶来救援时，他还提醒：别忘了带上断臂。稳定的情绪和积极的反应有利于青少年的生存。为此，我们教师应该充分运用心理学知识来指导学生调节和控制自己的情绪。如转移法（包括注意转移、思想转移、行为转移）、呼吸调整、环境和角色转换等方法。这些方法可以使学生在环境出现改变、困难突现的状况下，表现出情绪稳定，思路清晰，行为得当等良好的心理素质。
　　培养学生调控情绪的能力必须靠平时的积累和熏陶，逐步形成。因此，我们要从平时的教学活动中帮助学生逐步建立起来。比如在视唱、器乐教学中学生碰到了较难而复杂的节奏时，我们教师应告诫学生要耐心，不要急躁，一个音符、一个小节慢慢唱、吹奏，以培养学生自己解决问题的能力。当然，学生调控情绪能力的培养，最可靠的办法还在于提高学生自身修养和加强意志品质的锻炼。
　　
　　3.充分挖掘教材资源，开展丰富多彩的课外实践活动，以培养学生良好的意志品质。
　　
　　培养良好的意志品质是培养青少年学生生存能力的关键，意志是在克服困难中逐步形成和发展起来的。由于学生在认识上还存在片面性，社会经验不足，意志调控能力较弱，往往表现出自觉性差，无主见，遇到困难或挫折容易气馁等特点。因此，我们要充分挖掘教材资源，对学生进行意志品质的培养。如欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，可向学生介绍性地说：一千个读者会有一千个哈姆雷特，而一千个听众就有一千种“命运”。每个人的命运都会有所不同，但贝多芬的命运是怎样的呢？他又是如何“扼住命运的咽喉”的呢？第一乐章，惨痛的绝望；第二乐章是用慢板表示晚悼的悲痛与悲哀的申诉；第三、四乐章是自由的号角和青春的不屈、坚强的欢呼。通过欣赏加深学生对作品的理解，使学生从《命运》中感受到一种向上的力量，并在心中产生强烈的震撼，从而激发学生“不畏艰难，积极进取”的精神。
　　平时我们还可通过丰富多彩的课外艺术实践活动，加强对学生意志品质的培养。如在一次学雷锋活动中，我带领学校艺术表演队来到了敬老院为老人们进行慰问演出表演，刚表演了两个节目，老天就下起了雨，是继续还是停演，我犹豫不决，看着兴致正高的老人们我毅然决定继续表演。看着在雨中认真表演又显得那么可爱的学生们，敬老院的领导们都感动得流下了热泪。这次实践活动不仅收到了预期的教学效果，还锻炼了学生磨练意志的目的。
　　当然，中学生意志品质的培养是一项艰巨而又长期的任务，只有从大处着眼，细微处入手，通过长期坚持不懈的努力，并在学生的主动配合下，才能取得理想的成效。