新的数学课程标准中有一条非常重要的理念就是不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念就是承认学生的差异性。数学学习中的学困生往往是成绩不好、没有兴趣、学习目的不够明确的学生。学困生一般都有一种自卑心理，他们往往会因为学习成绩不理想而羞愧于见老师，更不会主动问老师。
　　一、抓准学困生的积极表现，帮助树立他们的自信心
　　我班的高同学，是一名刚从小学升入初中的学生。小学升初中的成绩非常差，基础非常薄弱，但他的课堂表现欲望非常强烈，也喜欢向老师问问题，很注重自己在同学和老师心目中的形象。在刚开学的几节数学课上，他总是积极踊跃地举手回答问题。可由于基础差，思考又不成熟，经常回答出的都是错误答案。长此以往班里的某些同学开始嘲笑他的举动。随着学习的进一步深入，内容也逐渐增多，难度也开始加大。一次次数学测试成绩的不理想后，他开始表现出了厌烦、急躁的情绪，上课注意力不集中，再也不举手回答问题了，内心产生了严重的自卑感，也很少再与同学交流，更不愿再向老师问问题了。
　　当我发现这一情况以后，便主动接近他，与他交谈，想方设法地了解他的想法，鼓励他，关心他。在课堂上我采用启发式教学，设计一些他能正确回答的问题，激发起他对数学的好奇心和求知欲。留作业时，针对他的情况采用分层式，布置不同要求的作业。在课外辅导中多次反复的与他进行情感交流，并引导班级同学去帮助他。经过一段时间后，他终于消除了自卑感和对数学学习的恐惧感。终于又恢复了往日的自信、活泼、开朗，学习成绩也一天天地进步了。经过这件事情以后，我想了很多，过去我总是把目光投注在优等生身上，而忽视了学困生，导致班级落后学生越来越多。事实上，注重学困生的转化工作，可以大面积地提高数学教学成绩。学困生由于缺乏学习的主动性，又有较重的自卑感，因而严重地影响了他们的智力发展，阻碍了他们的后期进步。
　　二、关注学困生的每一个细节，建立融洽的师生关系
　　对于学困生我们教师应全面了解他们的消极心理，并分析出他们学习困难的原因。从而能够更有效地帮助他们克服消极心理，激发他们的学习热情。要做到这一点我认为先应该建立和谐的师生关系。
　　一天，第一节上课，我发现刚刚有些进步的王同学，总是低着头很有心事地翻弄着自己的书包。一节课下来，我没有批评他，下课后就把他叫到身边，抚摸着他的头，了解情况。原来是父母今天去离婚，他想不上学了，要不是第一数学课就不来了。我的心一阵阵阵的酸痛，我知道只有用爱才能换回，他的再学习。作为一名合格的数学教师，应该热爱自己的学生，无论他是否品學皆优，还是学习困难户，而对于学困生我们要倾注更多的爱心和耐心。善于在师生双向反馈教学中倾注满腔的爱和情，用亲人般的语言消除他们的自卑感和学习的恐惧感，激发他们的求知欲望，努力提高学困生的学习主动性；再在课堂教学中我们应该十分关注学困生的听课表现，认真听课就给他一个赞许的眼光，以资鼓励，注意力不集中时，就给他们一个暗示，以提醒他们注意听课。课堂多给他们发言的机会，回答对了就给他们肯定和表扬；回答错了就多鼓励他们激发他们的学习热情。
　　三、一定要给学困生吃小灶，让他们更多的补充营养
　　学困生，是缺少了“学习营养”的一群孩子，先前的不足，老师只有用自己亲手做的，有营养的佳肴能补足他们所需的更多的营养。我在课外辅导中，加强与学困生的情感交流的同时，给他们创造成功的机会，让他们在学习中体会成功的快乐感，增强学习的信心。我除了上课以外，在课余时间走到班级去看看他们所做的作业，问问他们是否有做不出的题目。对他们的作业实行面对面的批改，对待他们不会做的题目应不厌其烦地给他们讲解，让他们对老师产生敬意，继而反省自己，从而激发他们的求知欲望。我们还应该给他们一些有梯度的练习（由易到难）让他们尝试性的完成，并及时给予评价和鼓励。让他们在学习中感受到成功的愉悦。使他们变“要我学”到“我要学”，提高他们数学学习的主动性。
　　总之，学困生是我们不容忽视的群体。我们应该尊重他们，关心他们，信任他们，让他们同样体会到学习的快乐，让他们看到希望，克服心理上的障碍，健康成长。