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[作者简介]王永生，男，1971年出生于山东省莒南县坊前镇，毕业于山东省教育学院外语系，现任山东省莒南县坊前镇中心小学教导主任，小学高级教师。王永生主任长期专专项负责外语和体育教学工作，对小学体育课堂教学有深入的研究和丰富的实践经验。
【摘要】本课题着重探究学生体育兴趣培养的方法，研究小学体育游戏化的课程教学后学生对其他学科的变化，探究小学体育游戏化的课程教学应用。本次研究在培养学生体育学习态度、运动兴趣和发展学生身体素质、生理机能等方面均取得了明显高于对照组的良好效果。
【关键词】体育游戏体育课堂教学莒南县坊前镇中心小学位于秀美的坊前小岭上，我校体育教研组在2011——2013这三年的时间里，按照计划有步骤，有组织地进行了小学体育课堂中活动性游戏的研究。
我们五位老师在整个课题的研究中付出了辛勤的汗水，大家团结合作，积极配合，争取把课题做得实实在在，透彻。下面请允许我就小学体育课堂中活动性游戏的研究课题三年来所做的努力与研究作一个总结。
1课题的提出
游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动。由于它富于趣味性，因此深受人们尤其是儿童及青少年的喜爱。游戏是人类的一种具有悠久历史的娱乐活动，它是在人类社会发展的进程中由于需要而产生的。现行的学校体育更多地把体育课视为传授有关身体运动的过程，过分强调技术技能的灌输，而忽视学生体育兴趣和习惯的养成。因而造成体育教学日益枯燥，呆板，教与学双方兴趣低落，学生处于一种被动接受的状态。单一，枯燥，被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。如在体育教学中利用游戏这种手段，引导学生参加各种身体活动，增强他们的体质；在游戏中培养学生的优良品德；运用游戏的形式提高学生身板 基本活动能力以及学习体育动作技术。为了达到这些目的，体育老师将一些民间游戏改编成适合于学生们做的体育游戏；另外，也根据体育教学的目的任务以及教学内容，创编成各种形式的游戏，并逐步地积累形成了一套由各种类型游戏组成的学校体育游戏。这些游戏集趣味性与锻炼性于一体，能吸引学生主动地投入到体育活动中去；这些游戏既能增强学生的身体素质，又能在游戏中学习体育动作技术。
2国内外研究现状，水平和发展趋势
在国外的学校教育中，也很重视游戏的作用。古希腊的唯心主义哲学有、教育家柏拉图（公元前427——前347年），在他的身心调和论的教育设计 提出：“3——6岁的儿童在国家所委派的教导员的指导下，在游戏场进行游戏，7——12岁的儿童进国立学校，学习阅读、书写、计算、音乐和歌唱”。18世纪法国的启蒙思想家、哲学家、教育家和文学家卢梭（1715——1771年），也“主张在教育上要顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。他强调儿童应‘经由游戏、运动、手工艺与直接熟习自然的方式学习’”。现代西方国家体育课教学内容的安排上，游戏也占了重要的地位。但对于在小学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，却没有专门的论述和探讨，所以开展这项课题研究是非常有意义的。
3课题的界定
课题中的体育教学主要是指课堂教学，是教师传授和学生学习的共同的身体教育活动。 “快乐体育”是指体育课堂教学与社会生活、学习生活相结合，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习的活动过程。“快乐体育”是指体育教师以“健康第一”为指导思想，按照基础教育改革的具体目标，将体育课堂教学活动置于现实的社会、学习生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
4研究的理论依据
4.1“终身体育”理论：《体育（1-6年级）课程标准》中将“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”作为《标准》的基本理念之一，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
4.2建构主义理论：现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验的基础上，进行建构性学习，并要求赋予学习的个人主义。
4.3“综合式”教学理论认为：其一是融合行为主义与认知学派学习理论的老师主导取向，或称指导教学，其主要是从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈；其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自觉取向，其要点是在老师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活。
5研究目的和目标
5.1研究目的：在“体育课程标准”理念的指引下，通过我校《小学体育课堂中活动性游戏的研究》的探讨，探究在体育新课程标准下的体育课程教学，以激发和培养我校学生的体育兴趣，全面提高学生的健康水平。
5.2研究目标：探究新课标下的体育课程教学；探究学生体育兴趣培养的方法；探究小学体育游戏化的课程教学后学生对其他学科的变化；探究小学体育游戏化的课程教学应用。
6课题主要研究内容
6.1体育游戏教学应遵循的原则以及设计
6.1.1教师主导性原则
在游戏中有效地组织、调动学生队伍，以适应游戏的需要；指导学生正确地进行游戏，纠正游戏中的错误；制造、激励游戏欢快紧张的气氛。
6.1.2教育性原则
进行遵守规则、纪律的教育；进行集体主义的教育；进行意志品质的教育。
6.1.3锻炼性原则
在选择游戏以及在组织游戏教学时，都要考虑游戏运动负荷量的大小及对学生的锻炼作用。
6.1.4娱乐性原则
老师应高潮在游戏中增加游戏的趣味性，保证游戏的娱乐功能。从而也间接地保证了游戏的锻炼性。
6.2体育课堂现状的调查
调查教师的课堂教学观念，调查学生对体育课的态度。
3优化课堂教学
多注意学生的优势项目；教材内容的新颖性、多变性；教学中采用各种手段激发学生学习兴趣；练习方法的多样性。
6.4创编体育游戏
教学和游戏相互结合，教学向游戏转化。
7课题研究的方法
本课题主要研究方法有：调查法、行动研究法、比较研究法、经验总结法。
调查法：以问卷法调查体育教师的课堂教学观念，以及课堂教学策略，了解体育课堂教学现状。
行动研究法：通过查阅各种文献资料，结合课堂教学进行实践探索，研究师生在教学活动中应处的地位，以及教学和游戏的相通方法。比较研究法：通过与传统教法的比较，分析学生的主动参与系数，学生的学习积极性提高程度。
经验总结法：整理资料，归纳总结，得出最佳方案。
8研究步骤
本课题从2011年9月开始至2013年10月结束。历时两年，研究主要分三个阶段。
8.1准备阶段（2011年9月——2011年12月）
8.1.1确定研究对象、制订研究的内容、方法和步骤
8.1.2确定研究成员和职责
8.2实施阶段（2012年1月——2013年6月）
8.2.1以学期为单位，其实制定每学期的具体实施计划，明确阶段研究目标及研究方法
8.2.2重视观察、记录与安全反思
8.2.3期末进行测量调查、对比、分析
8.2.4重视研究资料的积累
8.3总结阶段（2013年7月——2013年10月）
8.3.1整理分析各种材料
8.3.2撰写本课题的研究报告、实施计划
9研究范围及对象
本课题实验对象为莒南县坊前镇中心小学学各年级1班，对比参照对象为莒南县坊前镇中心小学各年级段2班。
10研究成果形式
通过本课题的研究，探索出小学体育游戏教学的教学方法，树立“健康第一”的指导思想，培养学生的运动兴趣，主动参与体育活动，使学生在游戏中学、在游戏中练、在游戏中受教育、在游戏中成长。
11课题研究取得的成果
在课题研究过程中，经过课题组全体成员的努力撰写了课题方案、制定了各阶段工作计划、小结，在此期间我们还收集了大量的一手资料，取得了一些成果。
11.1提高了学生的学习兴趣和自主性，建立了体育课堂学习新模式。
通过课题研究，教师的教学观念转变了，已从传道、授业、解惑者转变为学生学习的组织者、服务者。学生不再是被动接受，而是在教师的组织和指导下，主动地自主学习，师生关系从上下关系转变为平等关系，真正体现了教学相长的教学原则，为学生创设了乐学的情境。让教师和学生更多的了解了体育教学，并被之魅力所吸引，更好的将体育教学与生活进行了整合，增强了学生对体育、对学习的兴趣，同时提高了他们的体育素养、审美素养等综合素养。通过自主的探究、和谐的交流、平等的互动，改善了他们以往被动的接受性的学习方式，并增强了他们学习的自信心，激发了学习的热情，使他们的精神面貌大为改观，焕发出勃勃生机。
11.2学生的创新意识得到培养
学生们自玩、自创、自编的游戏不断涌现。创新教育是教育者能在教育实践中找出学生意识、思维的脑力活动到实践活动外显行为的切入点，从理论到实践，再从实践到理论的全过程进行教育。现代体育教学是“知识流、情感流、信息流”三流合一的艺术流程，发挥学生喜爱体育游戏的情感作用，利用同学间所见、所闻相互传递的信息，促进学生运用所积累的生活知识去创新，一定能对学生的创新意识取得较为理想的教育效果。以“面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼、积极主动地得到发展”为基本特征的素质教育，重视学生主体发展的需求。在体育教学中让学生充分享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要，从根本上改变“学生爱体育，不爱上体育课”的现象。
12结论
通过此次研究，在理念上, 教育观念更新了，教学方式转变了，提高了我校体育教师的理论业务水平。教学实践上，教师们能大胆进行体育课堂教学改革，在课堂教学实践的实验过程中推行新课标，在展开教学实践、教学研讨的过程中，增强学习、研讨的氛围。通过观察、调查反馈发现，我校学生逐步改变了以前过于依赖教师而学习、活动的方式，能在学习活动中根据自己兴趣、爱好、身体差异来选择活动方式和活动内容，从而更加积极主动地参与学习活动，更喜爱上体育课，学生体育锻炼的方式已由体育课堂向外部延伸，学生能在学校的课间活动、课外活动，甚至在家庭、社区展开体育课堂上的学习活动内容。
实验结果表明，学生、教师、班主任、校领导、学生家长均对此项实验作出了肯定的评价。尤其是学生对体育游戏活动表现出极大的兴趣和热情，因而，实验研究在培养学生体育学习态度、运动兴趣和发展学生身体素质、生理机能等方面均取得了明显高于对照组的良好效果。对培养学生的创新意识、动手实践能力和集体主义精神，产生明显影响。【参考文献】
[1]邓平《体育游戏》高等教育出版社1996（2000）
[2]体育学院本科通用教材《运动心理学》1988
[3]王步标 华明 邓树勋《运动生理学》 高等教育出版社1992
[4]王世勋 谢俊东《“拓展运动会”教学设计》体育教学2004（2）
[5]人民体育出版社《体育理论》1996年
[6]人民体育出版社《学校体育学》 1996年
[7]陈 妍《如何发挥游戏在体育教学中的作用》
[8]《浅谈小学体育教学中的兴趣培养》
[9]《寓教于乐——浅析体育游戏在高中女生体育课教学中的运用》
[10]《浅析体育游戏在体育教学各环节中的合理运用》
[11]《体育游戏在体育教学中的作用》
【摘要】本课题着重探究学生体育兴趣培养的方法，研究小学体育游戏化的课程教学后学生对其他学科的变化，探究小学体育游戏化的课程教学应用。本次研究在培养学生体育学习态度、运动兴趣和发展学生身体素质、生理机能等方面均取得了明显高于对照组的良好效果。
【关键词】体育游戏体育课堂教学莒南县坊前镇中心小学位于秀美的坊前小岭上，我校体育教研组在2011——2013这三年的时间里，按照计划有步骤，有组织地进行了小学体育课堂中活动性游戏的研究。
我们五位老师在整个课题的研究中付出了辛勤的汗水，大家团结合作，积极配合，争取把课题做得实实在在，透彻。下面请允许我就小学体育课堂中活动性游戏的研究课题三年来所做的努力与研究作一个总结。
1课题的提出
游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动。由于它富于趣味性，因此深受人们尤其是儿童及青少年的喜爱。游戏是人类的一种具有悠久历史的娱乐活动，它是在人类社会发展的进程中由于需要而产生的。现行的学校体育更多地把体育课视为传授有关身体运动的过程，过分强调技术技能的灌输，而忽视学生体育兴趣和习惯的养成。因而造成体育教学日益枯燥，呆板，教与学双方兴趣低落，学生处于一种被动接受的状态。单一，枯燥，被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。如在体育教学中利用游戏这种手段，引导学生参加各种身体活动，增强他们的体质；在游戏中培养学生的优良品德；运用游戏的形式提高学生身板 基本活动能力以及学习体育动作技术。为了达到这些目的，体育老师将一些民间游戏改编成适合于学生们做的体育游戏；另外，也根据体育教学的目的任务以及教学内容，创编成各种形式的游戏，并逐步地积累形成了一套由各种类型游戏组成的学校体育游戏。这些游戏集趣味性与锻炼性于一体，能吸引学生主动地投入到体育活动中去；这些游戏既能增强学生的身体素质，又能在游戏中学习体育动作技术。
2国内外研究现状，水平和发展趋势
在国外的学校教育中，也很重视游戏的作用。古希腊的唯心主义哲学有、教育家柏拉图（公元前427——前347年），在他的身心调和论的教育设计 提出：“3——6岁的儿童在国家所委派的教导员的指导下，在游戏场进行游戏，7——12岁的儿童进国立学校，学习阅读、书写、计算、音乐和歌唱”。18世纪法国的启蒙思想家、哲学家、教育家和文学家卢梭（1715——1771年），也“主张在教育上要顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。他强调儿童应‘经由游戏、运动、手工艺与直接熟习自然的方式学习’”。现代西方国家体育课教学内容的安排上，游戏也占了重要的地位。但对于在小学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，却没有专门的论述和探讨，所以开展这项课题研究是非常有意义的。
3课题的界定
课题中的体育教学主要是指课堂教学，是教师传授和学生学习的共同的身体教育活动。 “快乐体育”是指体育课堂教学与社会生活、学习生活相结合，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习的活动过程。“快乐体育”是指体育教师以“健康第一”为指导思想，按照基础教育改革的具体目标，将体育课堂教学活动置于现实的社会、学习生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
4研究的理论依据
4.1“终身体育”理论：《体育（1-6年级）课程标准》中将“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”作为《标准》的基本理念之一，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
4.2建构主义理论：现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验的基础上，进行建构性学习，并要求赋予学习的个人主义。
4.3“综合式”教学理论认为：其一是融合行为主义与认知学派学习理论的老师主导取向，或称指导教学，其主要是从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈；其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自觉取向，其要点是在老师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活。
5研究目的和目标
5.1研究目的：在“体育课程标准”理念的指引下，通过我校《小学体育课堂中活动性游戏的研究》的探讨，探究在体育新课程标准下的体育课程教学，以激发和培养我校学生的体育兴趣，全面提高学生的健康水平。
5.2研究目标：探究新课标下的体育课程教学；探究学生体育兴趣培养的方法；探究小学体育游戏化的课程教学后学生对其他学科的变化；探究小学体育游戏化的课程教学应用。
6课题主要研究内容
6.1体育游戏教学应遵循的原则以及设计
6.1.1教师主导性原则
在游戏中有效地组织、调动学生队伍，以适应游戏的需要；指导学生正确地进行游戏，纠正游戏中的错误；制造、激励游戏欢快紧张的气氛。
6.1.2教育性原则
进行遵守规则、纪律的教育；进行集体主义的教育；进行意志品质的教育。
6.1.3锻炼性原则
在选择游戏以及在组织游戏教学时，都要考虑游戏运动负荷量的大小及对学生的锻炼作用。
6.1.4娱乐性原则
老师应高潮在游戏中增加游戏的趣味性，保证游戏的娱乐功能。从而也间接地保证了游戏的锻炼性。
6.2体育课堂现状的调查
调查教师的课堂教学观念，调查学生对体育课的态度。
3优化课堂教学
多注意学生的优势项目；教材内容的新颖性、多变性；教学中采用各种手段激发学生学习兴趣；练习方法的多样性。
6.4创编体育游戏
教学和游戏相互结合，教学向游戏转化。
7课题研究的方法
本课题主要研究方法有：调查法、行动研究法、比较研究法、经验总结法。
调查法：以问卷法调查体育教师的课堂教学观念，以及课堂教学策略，了解体育课堂教学现状。
行动研究法：通过查阅各种文献资料，结合课堂教学进行实践探索，研究师生在教学活动中应处的地位，以及教学和游戏的相通方法。比较研究法：通过与传统教法的比较，分析学生的主动参与系数，学生的学习积极性提高程度。
经验总结法：整理资料，归纳总结，得出最佳方案。
8研究步骤
本课题从2011年9月开始至2013年10月结束。历时两年，研究主要分三个阶段。
8.1准备阶段（2011年9月——2011年12月）
8.1.1确定研究对象、制订研究的内容、方法和步骤
8.1.2确定研究成员和职责
8.2实施阶段（2012年1月——2013年6月）
8.2.1以学期为单位，其实制定每学期的具体实施计划，明确阶段研究目标及研究方法
8.2.2重视观察、记录与安全反思
8.2.3期末进行测量调查、对比、分析
8.2.4重视研究资料的积累
8.3总结阶段（2013年7月——2013年10月）
8.3.1整理分析各种材料
8.3.2撰写本课题的研究报告、实施计划
9研究范围及对象
本课题实验对象为莒南县坊前镇中心小学学各年级1班，对比参照对象为莒南县坊前镇中心小学各年级段2班。
10研究成果形式
通过本课题的研究，探索出小学体育游戏教学的教学方法，树立“健康第一”的指导思想，培养学生的运动兴趣，主动参与体育活动，使学生在游戏中学、在游戏中练、在游戏中受教育、在游戏中成长。
11课题研究取得的成果
在课题研究过程中，经过课题组全体成员的努力撰写了课题方案、制定了各阶段工作计划、小结，在此期间我们还收集了大量的一手资料，取得了一些成果。
11.1提高了学生的学习兴趣和自主性，建立了体育课堂学习新模式。
通过课题研究，教师的教学观念转变了，已从传道、授业、解惑者转变为学生学习的组织者、服务者。学生不再是被动接受，而是在教师的组织和指导下，主动地自主学习，师生关系从上下关系转变为平等关系，真正体现了教学相长的教学原则，为学生创设了乐学的情境。让教师和学生更多的了解了体育教学，并被之魅力所吸引，更好的将体育教学与生活进行了整合，增强了学生对体育、对学习的兴趣，同时提高了他们的体育素养、审美素养等综合素养。通过自主的探究、和谐的交流、平等的互动，改善了他们以往被动的接受性的学习方式，并增强了他们学习的自信心，激发了学习的热情，使他们的精神面貌大为改观，焕发出勃勃生机。
11.2学生的创新意识得到培养
学生们自玩、自创、自编的游戏不断涌现。创新教育是教育者能在教育实践中找出学生意识、思维的脑力活动到实践活动外显行为的切入点，从理论到实践，再从实践到理论的全过程进行教育。现代体育教学是“知识流、情感流、信息流”三流合一的艺术流程，发挥学生喜爱体育游戏的情感作用，利用同学间所见、所闻相互传递的信息，促进学生运用所积累的生活知识去创新，一定能对学生的创新意识取得较为理想的教育效果。以“面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼、积极主动地得到发展”为基本特征的素质教育，重视学生主体发展的需求。在体育教学中让学生充分享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要，从根本上改变“学生爱体育，不爱上体育课”的现象。
12结论
通过此次研究，在理念上, 教育观念更新了，教学方式转变了，提高了我校体育教师的理论业务水平。教学实践上，教师们能大胆进行体育课堂教学改革，在课堂教学实践的实验过程中推行新课标，在展开教学实践、教学研讨的过程中，增强学习、研讨的氛围。通过观察、调查反馈发现，我校学生逐步改变了以前过于依赖教师而学习、活动的方式，能在学习活动中根据自己兴趣、爱好、身体差异来选择活动方式和活动内容，从而更加积极主动地参与学习活动，更喜爱上体育课，学生体育锻炼的方式已由体育课堂向外部延伸，学生能在学校的课间活动、课外活动，甚至在家庭、社区展开体育课堂上的学习活动内容。
实验结果表明，学生、教师、班主任、校领导、学生家长均对此项实验作出了肯定的评价。尤其是学生对体育游戏活动表现出极大的兴趣和热情，因而，实验研究在培养学生体育学习态度、运动兴趣和发展学生身体素质、生理机能等方面均取得了明显高于对照组的良好效果。对培养学生的创新意识、动手实践能力和集体主义精神，产生明显影响。【参考文献】
[1]邓平《体育游戏》高等教育出版社1996（2000）
[2]体育学院本科通用教材《运动心理学》1988
[3]王步标 华明 邓树勋《运动生理学》 高等教育出版社1992
[4]王世勋 谢俊东《“拓展运动会”教学设计》体育教学2004（2）
[5]人民体育出版社《体育理论》1996年
[6]人民体育出版社《学校体育学》 1996年
[7]陈 妍《如何发挥游戏在体育教学中的作用》
[8]《浅谈小学体育教学中的兴趣培养》
[9]《寓教于乐——浅析体育游戏在高中女生体育课教学中的运用》
[10]《浅析体育游戏在体育教学各环节中的合理运用》
[11]《体育游戏在体育教学中的作用》