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摘 要：要提高课堂的有效性，最关键的是教学设计，而语文教学中的“主题式”教学尤为有效。文章结合东莞市青年教师阅读教学比赛课和笔者自身的一些尝试，谈谈阅读教学中“主题式”教学的运用：注重教材的解读，提炼有效的主题;合理安排主题，注重主题的侧重点;找准切入点，彰显重点主题;诗意拓展，突出重点主题的内涵。
关键词：“主题式”教学;阅读教学;教学实效;提高策略
现今课堂基本沿着课文内容，采取“读读——问问——答答（议议）——讲讲——再读读”的形式，逐段推进。大部分情况下，依然是教师或部分“抢眼”的学生讲得多，大部分学生表现甚少。这样的课堂显然是不够高效的，如果能注重整合，运用“主题式”教学，则能使学生思路清晰，重点分明，给学生留下深刻的印象。
一、注重教材的解读，提炼有效的主题
教材是我们学习的主体内容，教师在解读教材时，应从语文学科的两大特点去解读，一是语文的工具性，二是语文学科的人文性。也即教学内容的有效，如何能抓住教学要点？笔者认为首先要抓住单元整体任务和课后思考题，因为这些问题都是编者用心编写的，是课文的重点所在。其次，人文性也要把握住，不能解读错误，把握不准课文的主旨。再次，解读教材应该把握准文章的细微处，把内涵挖掘深刻。把握了以上三个方面，然后进行整合，教师要用自己的智慧理解教材，进而整合出高效的主题出来。而主题的设计既可以就全篇进行听说读写等主题的设计，也可以就文章的内容进行主题的设计。
在青年教师阅读教学比赛中，我校王老师在上《桥》一课时，就很好地解读教材中的“老汉像一座山”这一重点和细微处，老汉不仅仅是百姓活下去的靠山，也是儿子心中的一座山，父爱如山呀！王老师把这些细节处解读好了，对学生来说，感受深刻，而且有新意，从而能提高学生对课文的兴趣。王老师的教学设计给听课教师留下了深刻的印象，他很好地整合了课文，融入了自身对课文的解读，设计了三大主题：“读一读”，检查预习情况，让学生掌握课文的生字词;“讲一讲”，概括课文主要内容;“说一说”，重点感悟老汉的“像一座山”的高大形象。重点放在了“说一说”这一板块上，通过不同层次的教学去感悟老汉作为共产党员心系群众，无私无爱，坚持原则，父爱如山的形象，使得整堂课思路清晰、条理清楚、重点突出，学生学习兴趣盎然。
二、合理安排主题，注重主题的侧重点
备课时，一定要安排好主题环节，这一堂课，要分为几个主题来进行，教者应该对本堂课的几个主题做到心中有数，时间安排应该合理，注重时间的把握，不能本末倒置。在备课时，一定要凸显重点部分，这样的课堂才会有效，学生才能真正学到知识。如果一节课下来，面面俱到，无关痛痒，势必会造成课堂无效的局面。比如，王老师在设计《桥》一课时，他就非常注重主题的把握，把重点落在“说一说”这个主题上，“说一说”这个主题又从重点问题“这是一个非同一般的故事”上入手，然后围绕非同一般，从四个方面具体学习。使得课堂环节紧凑，学生能紧紧围绕重点来学习。一堂课下来，学生收获非常大，印象深刻。
三、找准切入点，彰显重点主题
重点主题的教学切入点非常重要，找准了切入点，整个课堂就会非常轻松，如行云流水。
教学《桥》一文时，王老师在教学“说一说”这个主题时，就以课文是一个什么样的故事为切入点。然后出示了一个牵一发而动全身的问题——“这是一个非同一般的故事”，然后从时间，环境，人物，写法等方面进行研读课文，使得思路非常清晰。让人感觉眼前一亮，完全和平时所听过的课大相径庭，顿时激发了学生和听课教师的兴趣。
笔者在教学《自然之道》一文时，就抓住课文中的重点词“愚不可及”来切入，然后围绕这个问题组织教学。因此主题教学最关键是要找准课文的切入点，这就好比抓住了一条藤，接下来就是顺藤摸瓜。这样的设计也会让学生感觉耳目一新，易于接受，而且条理非常清楚。如笔者在教学《自己的花是让别人看的》时紧紧扣住关键句“多么奇丽的景色呀！多么奇特的民族呀！”切入，组织学生说一说“奇丽的景色”表现在哪，“奇特的民族”又表现在哪。学生就能迅速进入课文的重点学习中来。一堂课下来，学生都能理解重点的问题，提高了课堂的实效性。
万事开头难，好的开头往往会起到事半功倍的效果，课堂的切入点就起到了提纲挈领的作用，那如何来找准切入点呢？
这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《猫》中，“课文哪些内容写出了猫的性格有些古怪？哪些内容写出了满月的小猫更可爱？”这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两个问题就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。因此，切入点往往是课文的中心句，重点问题，也可以是教师对教材解读后的概括的一个纲举目张的问题。
课堂教学有了清晰的教学思路，教师恰当运用课堂教学机智，通过精炼的过渡语言、评价语言、总结语言，引导学生沿着作者的情感阶梯，一步步迈向情感高潮。
四、诗意拓展，突出重点主题的内涵
王老师在《桥》一文的教学中，就非常重视重点主题的拓展，升华了情感，丰富了内涵。讲到“人们又疯了似的折回来”时，他是这样引导学生的：人们向南面跑去，疯了似的折回来，因为只有北面有座窄窄的木桥;人们又向东面跑去，又疯了似的折回来，因为只有北面有座窄窄的木桥;人们又向西面跑去，又疯了似的折回来，因为只有北面有座窄窄的木桥。这样一唱三叹地拓展，既突出了课文的环境描写，只有北面有座窄窄的木桥，又使学生感受到了情势的紧张，很快就把学生带入情境中去。当学生读到写老汉的句子时，谈老汉的形象时，王老师妙语连珠，把课堂气氛推向了高潮，好一個坚决果断的老汉，好一个坚持原则的老汉，好一个铁面无私的老汉，好一个父爱如山的老汉呀！这几个“好”字，一下就把老汉的形象概括出来了。这些都是在备课时，教师注重对重点部分的品味和咏叹的结晶。一次次拓展，给学生留下了深刻永久的印象，这难道不是有效的表现吗？如在四年级下册教学《鱼游到了纸上》时，里面有许多含义深刻的句子值得我们去挖掘，如：“为了画好金鱼，他每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘记了回家。”笔者进行了这样的拓展：春暖花开的春天的每个星期天，他都到玉泉来;骄阳似火的夏天的每个星期天，他都到玉泉来;金风送爽的秋天的每个星期天，他都到玉泉来;冰天雪地里的冬天的每个星期天，他都到玉泉来。一来就是一整天，常常忘记了吃饭，忘记了回家。因此，诗意的拓展，不仅能丰富课文的重点内容的学习，更能提高学生对语文课堂的兴趣，也提高学生的语文素养。
“主题式”教学提升了课堂实效，能让学生进入教材中，实现与文本的对话。教学中，教师可以根据教学内容，设计朗读、默读思考、复述、圈画、演讲、评说、讨论、辩论、表演、赏析、写字、小练笔等环节，每堂课安排几个主题，每个主题保证学生有充分的实践时间，每一环节落到实处。因此“主题式”教学值得教师去学习和研究，能全面提高语文阅读课堂的效率。
参考文献
[1]黄秋凤.腹有诗书气自华——浅谈新课程下语文主题式阅读教学[J].课外语文，2017（28）.
[2]许丽华.小学语文主题式阅读教学模式初探[J].教育实践与研究（A），2015（05）.
[3]钟远玲.小学语文“主题式阅读”教学研究与实践[J].中小学教学研究，2016（10）.
[4]杨树亚.品读现代小诗——课外主题式阅读教学设计[J].小学教学设计，2006（16）.
[5]陆妍萍.基于儿童，见微知著——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J].华夏教师，2020（21）.
（山东省淄博市沂源县南麻街道办事处东高庄小学，淄博255000）
关键词：“主题式”教学;阅读教学;教学实效;提高策略
现今课堂基本沿着课文内容，采取“读读——问问——答答（议议）——讲讲——再读读”的形式，逐段推进。大部分情况下，依然是教师或部分“抢眼”的学生讲得多，大部分学生表现甚少。这样的课堂显然是不够高效的，如果能注重整合，运用“主题式”教学，则能使学生思路清晰，重点分明，给学生留下深刻的印象。
一、注重教材的解读，提炼有效的主题
教材是我们学习的主体内容，教师在解读教材时，应从语文学科的两大特点去解读，一是语文的工具性，二是语文学科的人文性。也即教学内容的有效，如何能抓住教学要点？笔者认为首先要抓住单元整体任务和课后思考题，因为这些问题都是编者用心编写的，是课文的重点所在。其次，人文性也要把握住，不能解读错误，把握不准课文的主旨。再次，解读教材应该把握准文章的细微处，把内涵挖掘深刻。把握了以上三个方面，然后进行整合，教师要用自己的智慧理解教材，进而整合出高效的主题出来。而主题的设计既可以就全篇进行听说读写等主题的设计，也可以就文章的内容进行主题的设计。
在青年教师阅读教学比赛中，我校王老师在上《桥》一课时，就很好地解读教材中的“老汉像一座山”这一重点和细微处，老汉不仅仅是百姓活下去的靠山，也是儿子心中的一座山，父爱如山呀！王老师把这些细节处解读好了，对学生来说，感受深刻，而且有新意，从而能提高学生对课文的兴趣。王老师的教学设计给听课教师留下了深刻的印象，他很好地整合了课文，融入了自身对课文的解读，设计了三大主题：“读一读”，检查预习情况，让学生掌握课文的生字词;“讲一讲”，概括课文主要内容;“说一说”，重点感悟老汉的“像一座山”的高大形象。重点放在了“说一说”这一板块上，通过不同层次的教学去感悟老汉作为共产党员心系群众，无私无爱，坚持原则，父爱如山的形象，使得整堂课思路清晰、条理清楚、重点突出，学生学习兴趣盎然。
二、合理安排主题，注重主题的侧重点
备课时，一定要安排好主题环节，这一堂课，要分为几个主题来进行，教者应该对本堂课的几个主题做到心中有数，时间安排应该合理，注重时间的把握，不能本末倒置。在备课时，一定要凸显重点部分，这样的课堂才会有效，学生才能真正学到知识。如果一节课下来，面面俱到，无关痛痒，势必会造成课堂无效的局面。比如，王老师在设计《桥》一课时，他就非常注重主题的把握，把重点落在“说一说”这个主题上，“说一说”这个主题又从重点问题“这是一个非同一般的故事”上入手，然后围绕非同一般，从四个方面具体学习。使得课堂环节紧凑，学生能紧紧围绕重点来学习。一堂课下来，学生收获非常大，印象深刻。
三、找准切入点，彰显重点主题
重点主题的教学切入点非常重要，找准了切入点，整个课堂就会非常轻松，如行云流水。
教学《桥》一文时，王老师在教学“说一说”这个主题时，就以课文是一个什么样的故事为切入点。然后出示了一个牵一发而动全身的问题——“这是一个非同一般的故事”，然后从时间，环境，人物，写法等方面进行研读课文，使得思路非常清晰。让人感觉眼前一亮，完全和平时所听过的课大相径庭，顿时激发了学生和听课教师的兴趣。
笔者在教学《自然之道》一文时，就抓住课文中的重点词“愚不可及”来切入，然后围绕这个问题组织教学。因此主题教学最关键是要找准课文的切入点，这就好比抓住了一条藤，接下来就是顺藤摸瓜。这样的设计也会让学生感觉耳目一新，易于接受，而且条理非常清楚。如笔者在教学《自己的花是让别人看的》时紧紧扣住关键句“多么奇丽的景色呀！多么奇特的民族呀！”切入，组织学生说一说“奇丽的景色”表现在哪，“奇特的民族”又表现在哪。学生就能迅速进入课文的重点学习中来。一堂课下来，学生都能理解重点的问题，提高了课堂的实效性。
万事开头难，好的开头往往会起到事半功倍的效果，课堂的切入点就起到了提纲挈领的作用，那如何来找准切入点呢？
这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《猫》中，“课文哪些内容写出了猫的性格有些古怪？哪些内容写出了满月的小猫更可爱？”这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两个问题就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。因此，切入点往往是课文的中心句，重点问题，也可以是教师对教材解读后的概括的一个纲举目张的问题。
课堂教学有了清晰的教学思路，教师恰当运用课堂教学机智，通过精炼的过渡语言、评价语言、总结语言，引导学生沿着作者的情感阶梯，一步步迈向情感高潮。
四、诗意拓展，突出重点主题的内涵
王老师在《桥》一文的教学中，就非常重视重点主题的拓展，升华了情感，丰富了内涵。讲到“人们又疯了似的折回来”时，他是这样引导学生的：人们向南面跑去，疯了似的折回来，因为只有北面有座窄窄的木桥;人们又向东面跑去，又疯了似的折回来，因为只有北面有座窄窄的木桥;人们又向西面跑去，又疯了似的折回来，因为只有北面有座窄窄的木桥。这样一唱三叹地拓展，既突出了课文的环境描写，只有北面有座窄窄的木桥，又使学生感受到了情势的紧张，很快就把学生带入情境中去。当学生读到写老汉的句子时，谈老汉的形象时，王老师妙语连珠，把课堂气氛推向了高潮，好一個坚决果断的老汉，好一个坚持原则的老汉，好一个铁面无私的老汉，好一个父爱如山的老汉呀！这几个“好”字，一下就把老汉的形象概括出来了。这些都是在备课时，教师注重对重点部分的品味和咏叹的结晶。一次次拓展，给学生留下了深刻永久的印象，这难道不是有效的表现吗？如在四年级下册教学《鱼游到了纸上》时，里面有许多含义深刻的句子值得我们去挖掘，如：“为了画好金鱼，他每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘记了回家。”笔者进行了这样的拓展：春暖花开的春天的每个星期天，他都到玉泉来;骄阳似火的夏天的每个星期天，他都到玉泉来;金风送爽的秋天的每个星期天，他都到玉泉来;冰天雪地里的冬天的每个星期天，他都到玉泉来。一来就是一整天，常常忘记了吃饭，忘记了回家。因此，诗意的拓展，不仅能丰富课文的重点内容的学习，更能提高学生对语文课堂的兴趣，也提高学生的语文素养。
“主题式”教学提升了课堂实效，能让学生进入教材中，实现与文本的对话。教学中，教师可以根据教学内容，设计朗读、默读思考、复述、圈画、演讲、评说、讨论、辩论、表演、赏析、写字、小练笔等环节，每堂课安排几个主题，每个主题保证学生有充分的实践时间，每一环节落到实处。因此“主题式”教学值得教师去学习和研究，能全面提高语文阅读课堂的效率。
参考文献
[1]黄秋凤.腹有诗书气自华——浅谈新课程下语文主题式阅读教学[J].课外语文，2017（28）.
[2]许丽华.小学语文主题式阅读教学模式初探[J].教育实践与研究（A），2015（05）.
[3]钟远玲.小学语文“主题式阅读”教学研究与实践[J].中小学教学研究，2016（10）.
[4]杨树亚.品读现代小诗——课外主题式阅读教学设计[J].小学教学设计，2006（16）.
[5]陆妍萍.基于儿童，见微知著——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J].华夏教师，2020（21）.
（山东省淄博市沂源县南麻街道办事处东高庄小学，淄博255000）