语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科之所以能够反映出工具性和人文性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。
　　 语言和思维有着十分密切的联系，同时也存在着明显区别：首先是“先后之别”，即思维在先，语言在后。教师对学生训练时，要沿着“想清楚”——“说清楚”——“写清楚”这一过程进行。其次是“内外之别”，它是指同一思维内容具有不同的语文形式，如“父亲”、“爸爸”、“爹爹”这些词语，从思维方面看，都是同一思维对象;但从语言方面看，它们表达的感情色彩却不一样。“父亲”属于书面语;“爸爸”、“爹爹”属于口头语。书面语显得庄重，口头语显得亲切。第三是“快慢之别”，即思维发展的速度快于语言发展的速度。中学生这种语言和思维发展不一致的现象尤为突出。他们往往想得更多，却不能清楚、具体、丰富、生动地表达。思维训练要让学生能想得清楚、想得灵活、想得独特。语言训练要让学生在说的时候能说得清楚、说得具体、说得生动;在写的时候能写得清楚、写得充实、写得丰富。
　　 那么，在中学语文教学中应该怎样处理好语言和思维训练关系呢？笔者认为，应从以下三个方面进行：
　　 一、抓住“先后之别”，训练学生“会想”“会说”“会写”。
　　 有人说，“会想”不简单，谁不会想。其实不然，一件事，要能做好，必须得事先有个好的计划和安排，这就必须有一个周密的思考过程，这个思考的过程就是“想”。课堂上训练学生的“想”，就要根据学生的年龄特点，兴趣爱好，认知水平，以及训练目标来设置，让学生“想”其能想，“想”其爱想，“想”其可想，并能“想”得清楚。学生的“想”之训练告一段落之后，接着下来的训练就要趁热打铁，让学生进行“说”的训练。把前之所“想”清楚地说出来。“说”出来进行交流，通过交流，互动补充，使之所“想”变得具体、丰富、生动、完整。在此基础之上，还要及时训练学生的“写”，使学生把之前的所“想”和所“说”的东西，用文字的形式，写出来，加以固化。这其间，学生还可以在所写的文字上，反复斟酌，进行修改，不断完善。
　　 二、辨清“内外之别”，训练学生的多种表达形式。
　　 语言的丰富性之一，正是由于同一内容具有不同的表达形式。这就要求在训练的过程中，引导学生辨清“内外之别”，准确把握词语的不同表达形式和作用。注意遣词用语时的语境、对象;注意词语的轻重大小、情感色彩、语体倾向等。从思维训练的角度来看，它注重强调合乎逻辑，符合思维的规律和方法。而从语言训练方面来看，则要求准确、鲜明、生动、丰富多彩。因此，在教学实践中，对思维和思想的表述，要让学生懂得雅俗、深浅、粗细、优劣的区分，让学生掌握同一内容的多种表达形式。
　　 三、明确“快慢之别”，训练学生快速思维，准确表达。
　　 由于思维发展的速度快于语言发展的速度，这就要求在语言和思维的训练上，要注意二者发展不一致的现象。在加强对学生快速思维的训练的同时，要求能准确地表达。学生常常想得多，却不能清楚、具体、丰富、生动地表达。训练时就必须有意识地从增大学生的阅读量入手，加强说和写的训练，让学生在语言材料方面多积累，掌握更多、更好的语言表达方法，使其能把所想的东西表达清楚、准确。思维训练要使学生能想得清楚、想得灵活、想得独特，以区别于别人所想。语言训练要让学生能够说得清楚、说得具体、写得生动;写得清楚、写得充实、写得丰富。中学语文教学要把这两方面的训练处理好，让学生的思维在训练的过程中得到不断的升华，从而养成能够快速而周密的思考，准确而生动地表达的良好习惯。
　　 教学过程中处理好思维训练同语言训练的关系，是语文学习的需要，也是学生发展的需要。因此，语文课的思维训练必然要同语言的训练紧密结合。只有这样，学生才能够通过训练，达到既会以语言为工具进行思维，又会以语言为工具进行表达，才会真正形成语言意义上的思维能力。
　　 总之，如果我们能够在听说读写的过程中抓好语言训练和思维训练，并能将这两种训练有机地结合在一起，就能够使学生的语文素养和语文能力大大提高。
　　 参考资料：
　　 1.《卡尔·威特的教育》（[德]威特著，刘恒新译，京华出版社，2004年8月）
　　 2.《思维训练》（李元主编，华中科技大学出版社，2005年6月）
　　 3.《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社，2007年7月）
　　 袁曾生，教育科学研究人员，现居广西桂林。