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摘要：道德与法治课程作为一门语言类的学科，学好道德与法治课程能为学生其他课程的学习奠定基础，帮助学生更好地丰富知识体系。在初中道德与法治教学活动中，教师要深入挖掘道德与法治课程本身蕴含的情感知识，更全面地开展教学活动，有效提高道德与法治课堂的教学效率和质量，帮助学生树立正确的人生价值观，有效推进学生的全面发展。基于此，本文就从借助情景导入，有效帮助学生深入体会情感、联系课文内容，诱发学生真实情感、以声传情，注重挖掘阅读情感几个方面论述了情感教育在初中道德与法治教学活动中的渗透。
关键词：初中道德与法治;情感教育;渗透;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-234
引言
情感教育在初中道德与法治教学中的渗透可以帮助学生更好地加深对道德与法治知识的印象，引导学生掌握科学的学习方法，打造更有利的发展空间，为提升道德与法治课堂的教学效率提供有效支撐。同时，情感教育可以有效丰富道德与法治课堂的教学内容，让教学活动成为学生自我成长和发展的重要载体，突出道德与法治教学的实效性。而在开展情感教育的过程，教师也要结合教学实际和学生的接受能力，选取科学的教学方法，在各个环节中实现情感教育的融会贯通，确保初中道德与法治教学活动能取得更明显的教学效果。
一、教学情境导入，引导学生深入体会情感
情境导入是指教师在教学活动中创设具体的情境来激发学生的学习兴趣，这种教学方法对情感渗透来说具有一定的价值。在初中道德与法治教学活动中，教师要深入研究教材，在此基础上为学生创设相关的学习情境，引导学生快速进入学习状态，更好地体会其中的情感态度，有助于确保在道德与法治教学活动中开展情感教育。[1]
比如，比如在学习初中道德与法治《认识自己》时，为了突出教学的成效，引导学生深入学习这节课程的内容，教师就要采用更加新颖的教学方法，考虑学生这一阶段的身心发展状况。在课堂上，教师不仅仅要使用全新的教学方法，还要关注学生的学习动机和学习态度，要带领学生利用更多的时间来研究这节课程的内容，发现这节课程的价值。为了让学生全面的认识自己，教师可以组织一些开放的沟通活动，让学生可以通过和他人的交谈，找到自己的闪光点，正确客观地认识自己。同时，在这种相对自由和开放的氛围中引导学生认识自己，能够挖掘学生的自主学习能力，顺利完成教学任务。而且，借助这种形式的教学方法，学生的积极性就会大幅度提高，能帮助学生快速进入学习状态，找准学习方向，有利于更好的丰富学生的情感体验，推动情感教育活动迈出最关键的一步。
二、深入探析课文，诱发学生内心真情实感
为了更好的引发学生的情感共鸣，教师就要深入挖掘教材中的情感教育因素，带领学生深入探析课文内容，更好地感知课文中的情感基调。同时，教师也要在讲解环节中关注学生的学习状态，引导学生投入更多的时间和精力完成课文的学习，从中有效提取更多的知识量，构建自身的知识体系。
比如，在学习初中道德与法治《生命可以永恒吗？》时，对于这个探究面非常广阔的课题，教师在开展教学活动的过程中应该给学生留出更多的学习空间，引导学生自主探究，归纳总结自己的观点。在课堂上，教师可以把学生划分为不同的小组，让学习积极性比较高的同学带领学习热情不高的同学共同学习，完成教师布置的学习任务。为了让每个学生都能参与到课堂上，教师可以组织辩论活动，让学生分为两个不同的辩方，一方认为生命可以永恒，一方认为生命不可以永恒，在课堂上利用有利的证据论述自己的观点。通过这种教学模式，学生就可以感受到课堂的灵活性，打破传统教学的枯燥模式，在实践中保持强烈的求知欲望，深入研究这节课程的内容，同时，这种教学活动还让学生各方面的技能得到锻炼，进一步提高课堂教学的有效性。
三、切合现实生活，增强学生的情感体验
道德与法治课程的学习与人们的日常生活之间存在着密切的关联性，道德与法治知识的学习也能更好的增强学生对生活的领悟。在初中道德与法治教学课堂上，教师要突破教材的局限，带领学生走进日常生活，联系生活实际深入分析文本中的情感，通过自身的观察探索学习和生活之间的结合点，引导学生树立正确的思想观念和态度。
比如，在学习初中道德与法治《法律为我们护航》时，为了让学生能够体验法律知识在日常生活中的运用，教师就可以在课堂上挖掘学生的情感因素，开展更加具体的教学活动。在课堂上，教师首先可以让学生分享一些在日常生活中遇到的被侵犯利益的现象，并分享一些解决侵权问题的方法。这时候，学生就会提出一些不能解决的法律困扰，教师就可以利用这个导入口顺利讲解教材中有关法律的知识点，教会学生怎样运用法律维护自己的权利。与此同时，为了让学生能够更加直观且深刻的体验法律带来的积极价值，教师还可以在课堂上为学生创设具体的教学情境，让学生扮演消费者和商家的角色，向学生讲解当买到过期商品时怎样运用法律维护自身的权益。通过这种生活事件的讲解，学生就能找到教材内容和日常生活的联系，让学生树立运用所学知识的意识，掌握具体的方法，让课堂教学的效率得到质的飞跃。借助这样的教学方法，就更好地把道德与法治教材与生活实际密切结合在一起，不但能帮助学生更加全面准确的把握作者表达的思想情感，而且还能有效增强学生的情感体验，确保情感渗透教育的有效性。进而让学生对道德与法治课程的学习树立信心，更积极主动地参与到具体的学习活动中，推动初中道德与法治课堂教学活动的持续健康推进。
结束语：
情感教育是一种新型的教育形式，符合新课标改革提出的教学要求。随着信息技术的快速发展，教师可以有效借助信息技术的优势实现教学内容的情感化，为学生创设具体的学习情境，挖掘教材中的情感教育因素，整合有效的情感教育资源，更好地实现对学生情感的培养，推动课堂教学效率的提升。与此同时，教师也要不断总结情感教育活动中的经验，根据学生的实际情况有效调整教学方向，明确教学的重难点，突出课堂教学活动的实效性，确保情感教育渗透到各个环节的教学活动中，进一步提高学生的道德与法治综合素养。
参考文献
[1]何兴国.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].道德与法治教学通讯.D刊（学术刊） ，2019（09）：67- 69. .
[2]谢天斌.新课改下初中道德与法治教学中的情感教育的渗透策略[J].科教文汇（下旬刊） ，2019（08） ：127- 128.
四川省资阳市乐至县中和场镇初级中学
关键词：初中道德与法治;情感教育;渗透;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-234
引言
情感教育在初中道德与法治教学中的渗透可以帮助学生更好地加深对道德与法治知识的印象，引导学生掌握科学的学习方法，打造更有利的发展空间，为提升道德与法治课堂的教学效率提供有效支撐。同时，情感教育可以有效丰富道德与法治课堂的教学内容，让教学活动成为学生自我成长和发展的重要载体，突出道德与法治教学的实效性。而在开展情感教育的过程，教师也要结合教学实际和学生的接受能力，选取科学的教学方法，在各个环节中实现情感教育的融会贯通，确保初中道德与法治教学活动能取得更明显的教学效果。
一、教学情境导入，引导学生深入体会情感
情境导入是指教师在教学活动中创设具体的情境来激发学生的学习兴趣，这种教学方法对情感渗透来说具有一定的价值。在初中道德与法治教学活动中，教师要深入研究教材，在此基础上为学生创设相关的学习情境，引导学生快速进入学习状态，更好地体会其中的情感态度，有助于确保在道德与法治教学活动中开展情感教育。[1]
比如，比如在学习初中道德与法治《认识自己》时，为了突出教学的成效，引导学生深入学习这节课程的内容，教师就要采用更加新颖的教学方法，考虑学生这一阶段的身心发展状况。在课堂上，教师不仅仅要使用全新的教学方法，还要关注学生的学习动机和学习态度，要带领学生利用更多的时间来研究这节课程的内容，发现这节课程的价值。为了让学生全面的认识自己，教师可以组织一些开放的沟通活动，让学生可以通过和他人的交谈，找到自己的闪光点，正确客观地认识自己。同时，在这种相对自由和开放的氛围中引导学生认识自己，能够挖掘学生的自主学习能力，顺利完成教学任务。而且，借助这种形式的教学方法，学生的积极性就会大幅度提高，能帮助学生快速进入学习状态，找准学习方向，有利于更好的丰富学生的情感体验，推动情感教育活动迈出最关键的一步。
二、深入探析课文，诱发学生内心真情实感
为了更好的引发学生的情感共鸣，教师就要深入挖掘教材中的情感教育因素，带领学生深入探析课文内容，更好地感知课文中的情感基调。同时，教师也要在讲解环节中关注学生的学习状态，引导学生投入更多的时间和精力完成课文的学习，从中有效提取更多的知识量，构建自身的知识体系。
比如，在学习初中道德与法治《生命可以永恒吗？》时，对于这个探究面非常广阔的课题，教师在开展教学活动的过程中应该给学生留出更多的学习空间，引导学生自主探究，归纳总结自己的观点。在课堂上，教师可以把学生划分为不同的小组，让学习积极性比较高的同学带领学习热情不高的同学共同学习，完成教师布置的学习任务。为了让每个学生都能参与到课堂上，教师可以组织辩论活动，让学生分为两个不同的辩方，一方认为生命可以永恒，一方认为生命不可以永恒，在课堂上利用有利的证据论述自己的观点。通过这种教学模式，学生就可以感受到课堂的灵活性，打破传统教学的枯燥模式，在实践中保持强烈的求知欲望，深入研究这节课程的内容，同时，这种教学活动还让学生各方面的技能得到锻炼，进一步提高课堂教学的有效性。
三、切合现实生活，增强学生的情感体验
道德与法治课程的学习与人们的日常生活之间存在着密切的关联性，道德与法治知识的学习也能更好的增强学生对生活的领悟。在初中道德与法治教学课堂上，教师要突破教材的局限，带领学生走进日常生活，联系生活实际深入分析文本中的情感，通过自身的观察探索学习和生活之间的结合点，引导学生树立正确的思想观念和态度。
比如，在学习初中道德与法治《法律为我们护航》时，为了让学生能够体验法律知识在日常生活中的运用，教师就可以在课堂上挖掘学生的情感因素，开展更加具体的教学活动。在课堂上，教师首先可以让学生分享一些在日常生活中遇到的被侵犯利益的现象，并分享一些解决侵权问题的方法。这时候，学生就会提出一些不能解决的法律困扰，教师就可以利用这个导入口顺利讲解教材中有关法律的知识点，教会学生怎样运用法律维护自己的权利。与此同时，为了让学生能够更加直观且深刻的体验法律带来的积极价值，教师还可以在课堂上为学生创设具体的教学情境，让学生扮演消费者和商家的角色，向学生讲解当买到过期商品时怎样运用法律维护自身的权益。通过这种生活事件的讲解，学生就能找到教材内容和日常生活的联系，让学生树立运用所学知识的意识，掌握具体的方法，让课堂教学的效率得到质的飞跃。借助这样的教学方法，就更好地把道德与法治教材与生活实际密切结合在一起，不但能帮助学生更加全面准确的把握作者表达的思想情感，而且还能有效增强学生的情感体验，确保情感渗透教育的有效性。进而让学生对道德与法治课程的学习树立信心，更积极主动地参与到具体的学习活动中，推动初中道德与法治课堂教学活动的持续健康推进。
结束语：
情感教育是一种新型的教育形式，符合新课标改革提出的教学要求。随着信息技术的快速发展，教师可以有效借助信息技术的优势实现教学内容的情感化，为学生创设具体的学习情境，挖掘教材中的情感教育因素，整合有效的情感教育资源，更好地实现对学生情感的培养，推动课堂教学效率的提升。与此同时，教师也要不断总结情感教育活动中的经验，根据学生的实际情况有效调整教学方向，明确教学的重难点，突出课堂教学活动的实效性，确保情感教育渗透到各个环节的教学活动中，进一步提高学生的道德与法治综合素养。
参考文献
[1]何兴国.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].道德与法治教学通讯.D刊（学术刊） ，2019（09）：67- 69. .
[2]谢天斌.新课改下初中道德与法治教学中的情感教育的渗透策略[J].科教文汇（下旬刊） ，2019（08） ：127- 128.
四川省资阳市乐至县中和场镇初级中学