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摘要：作为能促进学生从各方面的持续稳定发展的基本点之一的数字课程，需要结合起数学自身的特有性，引导学生自觉性学习结合在学习数学过程中的心理规律，多方位举例学生现有的生活经验，多指导学生从自身问题演变为抽象的数学模型，提升学生在理解数学问题过程中的独立思考能力，更为深远地可以让学生的价值观以及情感态度也得到相应的发展。
关键词：初中数学：生活化教学
【中图分类号】G633.6
数学来源于人们的生产实践，数学也是和人类的日常生活密不可分的。随着时代的不断发展，数学的应用也已经逐渐地深入到社会的方方面面当中，也就是说人如果不具有一定的数学知识，将是难以想象的。由此也能够得出，数学的根就是生活。因此，要让学生真正地理解数学、学懂数学，而且还能够将所学到的数学知识灵活地运用到实际的生产生活当中，就必须把数学融入到实际生活中去学习、去教学。只有这样，才能提升数学教学的有效性。本文笔者结合自身的实践教学经验，浅析以下几点看法：
一、从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。如：在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在身边、在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。学生在此过程中体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。
二、提高学生对数学知识的应用能力
初中数学作为基础教学的组成部分，其存在的目的必然是为了提高学生的应用能力。初中数学内容的生活化主要在于对教材的处理上，原有的教材的例题是经过处理的，解题可以通过套用公式或直接仿照例题的方式得出结果。僵化了初中生的应用能力。因而，需要教师们能够创造性地使用和挖掘教材，让课堂内容向学生的生活实际靠拢，切实的提高学生对数学知识的应用能力。如在教学中通过应用一次方程有关知识来解决生活中的问题。
这里还需要强调的是，在进行初中数学教学生活化的同时，要注意在数学教学中联系生活的限度是否合适，教师在教学过程中不能片面的强调生活化而忽视数学教学本身的要求。在初中数学教学生活化的过程中将一些并不恰当的“生活化”的数学教学内容应用在课堂教学中。
三、采用人文性的生活化教学评价体系
在初中数学生活化教学中，教师要重视进行数学课堂教学的评价。这种评价主要是把教学的重点转移到教师正视学生的情感和价值观上。在教学中，教师不应该具有统一的评价标准，不能用同样的尺子去测量学生的整体水平，应该充分尊重学生拥有不同的见解，充分允许学生根据自己的方式进行数学学习。另外，评价也要注意过程。教师应该充分引导学生正确认识自己在教学当中的主体地位，不是被动接受知识的对象，在课堂中占据着主体地位，是作为知识的发现者。
例如，在探究《数据分析》这一知识点时，如果由教师把数据分析出来并宣布结果的话，学生也仅能对结果有些了解，对于分析过程的认识较肤浅。因此，教师通过提出一些生活化的问题，让学生自己去搜集相关数据并分析，再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来，这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时，要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解，这样也可以提高学生学习的自信心。
四、利用数学和生活的联系，促进学生课外探究的能力
日常生活为数学学习提供了丰富的课程资源，除课堂教学外，数学教师还应该创造条件布置一些“生活化”的课外探究活动，引领学生将课堂延伸至日常生活，使学生在课堂上所学的知识和技能得到拓展和运用。鼓励学生多挖掘日常生活中的各种数学问题和数学结论，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
例如：在探究“因式分解应用”的相关内容时，最后留给学生一道题：某一公园里有两位老人在聊天，说到他们两人年龄的平方差等于195，恰好边上站着两个年青人说：“真巧，我们两人年龄的平方差也等于195。”这时，又走过来一对中年夫妇说：“太巧了，我们两人年龄的平方差也等于195。”实际上，符合两人年龄的平方差等于195的共有四对，同学们，你们能用数学方法推算出这四对人的年龄吗？第二天上课的时候，我向学生了解情况时，好多学生说已经算出来了，无非是运用了因式分解和因数分解的知识，很简单的。然后把手举得高高的，急不可耐地想展示自己的成果。以前也曾留過比较“纯数学”的课外思考题，但学生好象没这么积极，范围也没这么广，只有少数几个对数学感兴趣的学生在探究。而这一次大多数学生积极性都很高，取得了很好的课外探究的效果。
总的来说，在数学教学中，将生活化的教学引入到数学课堂教学当中，也是顺应新课程倡导的教学标准的，因为数学生活化教学能进一步体现数学知识的价值。教学实践也表明：课堂上学数学，生活中用数学，数学是和生活息息相关的。把数学教学和生活实际相结合，有利于提高学生学习数学的兴趣，有利于学生的终身发展。
参考文献
【1】杜智瑞. 初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D]. 内蒙古师范大学 2012
【2】秦俊巧.中小学课堂教学生活化初探教[J].安徽文学，2008，（3）：243.
【3】焦让前.初中数学教学中的生活化教学策略略谈.方法交流，2013（9）.
【4】于爱玲. 让学生有一双“数学的眼睛”[J]. 启迪与智慧（教育） ， 2012（7）.
【5】顾理正.初中数学生活化教学模式分析[J].理科考试研究，2013（12）.
关键词：初中数学：生活化教学
【中图分类号】G633.6
数学来源于人们的生产实践，数学也是和人类的日常生活密不可分的。随着时代的不断发展，数学的应用也已经逐渐地深入到社会的方方面面当中，也就是说人如果不具有一定的数学知识，将是难以想象的。由此也能够得出，数学的根就是生活。因此，要让学生真正地理解数学、学懂数学，而且还能够将所学到的数学知识灵活地运用到实际的生产生活当中，就必须把数学融入到实际生活中去学习、去教学。只有这样，才能提升数学教学的有效性。本文笔者结合自身的实践教学经验，浅析以下几点看法：
一、从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，使抽象的概念实际化、生活化。如：在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在身边、在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。学生在此过程中体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣。
二、提高学生对数学知识的应用能力
初中数学作为基础教学的组成部分，其存在的目的必然是为了提高学生的应用能力。初中数学内容的生活化主要在于对教材的处理上，原有的教材的例题是经过处理的，解题可以通过套用公式或直接仿照例题的方式得出结果。僵化了初中生的应用能力。因而，需要教师们能够创造性地使用和挖掘教材，让课堂内容向学生的生活实际靠拢，切实的提高学生对数学知识的应用能力。如在教学中通过应用一次方程有关知识来解决生活中的问题。
这里还需要强调的是，在进行初中数学教学生活化的同时，要注意在数学教学中联系生活的限度是否合适，教师在教学过程中不能片面的强调生活化而忽视数学教学本身的要求。在初中数学教学生活化的过程中将一些并不恰当的“生活化”的数学教学内容应用在课堂教学中。
三、采用人文性的生活化教学评价体系
在初中数学生活化教学中，教师要重视进行数学课堂教学的评价。这种评价主要是把教学的重点转移到教师正视学生的情感和价值观上。在教学中，教师不应该具有统一的评价标准，不能用同样的尺子去测量学生的整体水平，应该充分尊重学生拥有不同的见解，充分允许学生根据自己的方式进行数学学习。另外，评价也要注意过程。教师应该充分引导学生正确认识自己在教学当中的主体地位，不是被动接受知识的对象，在课堂中占据着主体地位，是作为知识的发现者。
例如，在探究《数据分析》这一知识点时，如果由教师把数据分析出来并宣布结果的话，学生也仅能对结果有些了解，对于分析过程的认识较肤浅。因此，教师通过提出一些生活化的问题，让学生自己去搜集相关数据并分析，再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来，这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时，要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解，这样也可以提高学生学习的自信心。
四、利用数学和生活的联系，促进学生课外探究的能力
日常生活为数学学习提供了丰富的课程资源，除课堂教学外，数学教师还应该创造条件布置一些“生活化”的课外探究活动，引领学生将课堂延伸至日常生活，使学生在课堂上所学的知识和技能得到拓展和运用。鼓励学生多挖掘日常生活中的各种数学问题和数学结论，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
例如：在探究“因式分解应用”的相关内容时，最后留给学生一道题：某一公园里有两位老人在聊天，说到他们两人年龄的平方差等于195，恰好边上站着两个年青人说：“真巧，我们两人年龄的平方差也等于195。”这时，又走过来一对中年夫妇说：“太巧了，我们两人年龄的平方差也等于195。”实际上，符合两人年龄的平方差等于195的共有四对，同学们，你们能用数学方法推算出这四对人的年龄吗？第二天上课的时候，我向学生了解情况时，好多学生说已经算出来了，无非是运用了因式分解和因数分解的知识，很简单的。然后把手举得高高的，急不可耐地想展示自己的成果。以前也曾留過比较“纯数学”的课外思考题，但学生好象没这么积极，范围也没这么广，只有少数几个对数学感兴趣的学生在探究。而这一次大多数学生积极性都很高，取得了很好的课外探究的效果。
总的来说，在数学教学中，将生活化的教学引入到数学课堂教学当中，也是顺应新课程倡导的教学标准的，因为数学生活化教学能进一步体现数学知识的价值。教学实践也表明：课堂上学数学，生活中用数学，数学是和生活息息相关的。把数学教学和生活实际相结合，有利于提高学生学习数学的兴趣，有利于学生的终身发展。
参考文献
【1】杜智瑞. 初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D]. 内蒙古师范大学 2012
【2】秦俊巧.中小学课堂教学生活化初探教[J].安徽文学，2008，（3）：243.
【3】焦让前.初中数学教学中的生活化教学策略略谈.方法交流，2013（9）.
【4】于爱玲. 让学生有一双“数学的眼睛”[J]. 启迪与智慧（教育） ， 2012（7）.
【5】顾理正.初中数学生活化教学模式分析[J].理科考试研究，2013（12）.