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摘 要：对于小学数学教学来说，数学概念、原理等较为抽象，直接地向学生讲述这些数学内容，其教学效果显然不尽如人意。如何让小学生高高兴兴地学、有滋有味地学，需要教师借助一定的形式或者方法，通过创设科学合理、适度有效的情境，激发起学生的数学兴趣，调动他们学习的主动性、积极性，促使其能够专注地投入其中，吸引其注意力，让其快乐地学习，在愉悦的心理状态下获取新知识，切实提高小学数学教学的有效性。
关键词：小学数学;情境;激趣;有效性;实践探究
小学生生性爱玩好动、好奇心强，注意力集中时间较短，喜欢那些新奇有趣的事情。但数学概念、原理等较为抽象，直接向学生讲述这些数学内容，学生听之无趣、学之无味。那么如何让小学生高高兴兴地学、有滋有味地学呢？相关研究认为，当一个人对某件事物产生兴趣的时候，才会有获取这一事物的心理倾向。因此，小学数学教师要借助一定的形式或者方法，激发起学生的数学兴趣，提高学生的学习效率。
一、创设拟人化的情境，引人入胜
小学生喜欢童话故事，他们天真烂漫。教师将某些教学内容改变成充满童真、童言、童语的故事，引入形象化、拟人化的角色，则能给小学生带来有趣的体验，吸引学生的注意力，从而收获到意想不到的教学效果。
例如，在“10的加法”的教学中，教师可以制作一些精美的卡通漫画头饰，将1～10的数字标在头饰上，让学生戴着头饰展开教学，让学生模拟会说话的数字宝宝，找到能组成10的好朋友。学生一边模拟一边找数字，一节课之后，既学会了数学知识，又有了情感体验。同时小学数学教材中也有许多拟人化的动物插图，如小兔子、小猴子、小鸭子或者小象等。在课堂上，教师要引导和鼓励学生大胆地模拟表演，学生可以选择自己最喜欢的角色展开有趣的对话。这样不但增强了课堂的凝聚力，有效地调动了学生的积极性，使学生全身心投入数学活动中，而且非常符合学生的认知和年龄特点，使其在轻松快乐的环境中学到了数学知识。
又如，教学“上、下”的概念时，教师所设计的是多媒体课件，用一棵拟人化了的老树来吸引学生的注意力，随之配上解说：“森林里有一位树爷爷。他的岁数可大啦！他见识广、慈祥、好客，森林里的小动物们都喜欢和树爷爷做朋友。你看今天是哪些小动物来树爷爷家和他聊天的？”学生根据投影出的小动物，欢快地叫起来：“小猴子在树爷爷的胳膊上荡秋千” “小白兔匍匐在树爷爷脚下”“树爷爷头顶上有一只花喜鹊”……这时候教师顺势又问：“你们看到的这三只动物，它们谁在上面，谁在下面呢？”在这样拟人化的问题情境中，学生纷纷发言，抢着回答，课堂气氛非常活跃，不仅学到了知识，而且还感受到了学习的愉悦与乐趣。
二、创设动手体验的情境，玩学相融
毋庸置疑，小学生好动爱玩。结合他们的这一身心特点，教师可以根据所教学的数学内容，搭建和创设让学生进行实践活动的平台和情境，同时设计问题加以指引，让学生能够在亲手动手操作以及体验中理解数学知识，并在观察、分析、理解、探究中真正了解数学概念以及原理的形成过程。学生头脑与双手并用，眼睛观察、嘴巴讲述、耳朵倾听，想象力不断丰富。在情境之中，学生不仅能获取新知识，同时还能温习旧知识，切实提高了数学能力。
如在“认识物体”这一课的教学中，教师将提前收集好的如茶叶罐、魔方、文具盒、鞋盒等物体摆放在讲桌上，让学生进行观察并作出分类。于是，学生纷纷开始进行辨认和分类：鞋盒和文具盒是长方体，魔方是正方体等。学生通过眼观、手摸、耳听、口述，看一看，说一说，比一比，积极进行交流，初步对正方体、长方体和圆柱体进行观察和认识。接着，教师又让学生亲自动手拼摆这些物体，从而加深了学生对物体形状的印象，初步了解了各种图形所具有的一些明显特征。活动虽然看起来非常活跃，但教学过程是有条不紊进行的。学生兴趣盎然，纷纷投入挑选和辨认图形的活动中。教师从学生常见的生活物品入手，吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，让学生在情境中对即将要学的知识有一个初步的感性认识，在活动中体验数学思想，突破了教学难点，有效增强了课堂效果，同时，让学生在愉悦的环境中享受到了学习数学知识的乐趣。
三、創设有生活味儿的情境，实现运用
在教学中，教师可以根据具体的教学内容，将其与实际生活紧密联系在一起，让学生在参与中能够意识到这一数学问题与生活的紧密关系。同时教师还可以创设一些生活情境来引导学生切实从实际中体会如何解决问题。
例如，在“元、角、分”的认识一课中，教师所创设的就是“购物文具店”，由学生选择担任售货员和顾客，在进行模拟选购文具的过程中，有的学生会选择不同的文具，扮演收银员的学生则需要根据已经标好的文具价格进行计算、收款。通过模拟生活情景来加强学生对元、角、分的认识，还进一步培养了学生的实践应用能力。
数学不是封闭在课堂上的教学，而是要引领学生在真正的生活环境中去体验和尝试利用数学知识解决生活中出现的问题。就比如说，让学生与家长一起携手，或者是以小组形式实地调查，进行一些数据的采集，并通过分析数据来反映一些现实的生活问题。开放化的问题情境进一步提高了学生的主人翁意识，同时也提高了他们的数学素养。
参考文献：
[1]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（10）.
[2]刘光虎.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].学周刊，2018（12）.
关键词：小学数学;情境;激趣;有效性;实践探究
小学生生性爱玩好动、好奇心强，注意力集中时间较短，喜欢那些新奇有趣的事情。但数学概念、原理等较为抽象，直接向学生讲述这些数学内容，学生听之无趣、学之无味。那么如何让小学生高高兴兴地学、有滋有味地学呢？相关研究认为，当一个人对某件事物产生兴趣的时候，才会有获取这一事物的心理倾向。因此，小学数学教师要借助一定的形式或者方法，激发起学生的数学兴趣，提高学生的学习效率。
一、创设拟人化的情境，引人入胜
小学生喜欢童话故事，他们天真烂漫。教师将某些教学内容改变成充满童真、童言、童语的故事，引入形象化、拟人化的角色，则能给小学生带来有趣的体验，吸引学生的注意力，从而收获到意想不到的教学效果。
例如，在“10的加法”的教学中，教师可以制作一些精美的卡通漫画头饰，将1～10的数字标在头饰上，让学生戴着头饰展开教学，让学生模拟会说话的数字宝宝，找到能组成10的好朋友。学生一边模拟一边找数字，一节课之后，既学会了数学知识，又有了情感体验。同时小学数学教材中也有许多拟人化的动物插图，如小兔子、小猴子、小鸭子或者小象等。在课堂上，教师要引导和鼓励学生大胆地模拟表演，学生可以选择自己最喜欢的角色展开有趣的对话。这样不但增强了课堂的凝聚力，有效地调动了学生的积极性，使学生全身心投入数学活动中，而且非常符合学生的认知和年龄特点，使其在轻松快乐的环境中学到了数学知识。
又如，教学“上、下”的概念时，教师所设计的是多媒体课件，用一棵拟人化了的老树来吸引学生的注意力，随之配上解说：“森林里有一位树爷爷。他的岁数可大啦！他见识广、慈祥、好客，森林里的小动物们都喜欢和树爷爷做朋友。你看今天是哪些小动物来树爷爷家和他聊天的？”学生根据投影出的小动物，欢快地叫起来：“小猴子在树爷爷的胳膊上荡秋千” “小白兔匍匐在树爷爷脚下”“树爷爷头顶上有一只花喜鹊”……这时候教师顺势又问：“你们看到的这三只动物，它们谁在上面，谁在下面呢？”在这样拟人化的问题情境中，学生纷纷发言，抢着回答，课堂气氛非常活跃，不仅学到了知识，而且还感受到了学习的愉悦与乐趣。
二、创设动手体验的情境，玩学相融
毋庸置疑，小学生好动爱玩。结合他们的这一身心特点，教师可以根据所教学的数学内容，搭建和创设让学生进行实践活动的平台和情境，同时设计问题加以指引，让学生能够在亲手动手操作以及体验中理解数学知识，并在观察、分析、理解、探究中真正了解数学概念以及原理的形成过程。学生头脑与双手并用，眼睛观察、嘴巴讲述、耳朵倾听，想象力不断丰富。在情境之中，学生不仅能获取新知识，同时还能温习旧知识，切实提高了数学能力。
如在“认识物体”这一课的教学中，教师将提前收集好的如茶叶罐、魔方、文具盒、鞋盒等物体摆放在讲桌上，让学生进行观察并作出分类。于是，学生纷纷开始进行辨认和分类：鞋盒和文具盒是长方体，魔方是正方体等。学生通过眼观、手摸、耳听、口述，看一看，说一说，比一比，积极进行交流，初步对正方体、长方体和圆柱体进行观察和认识。接着，教师又让学生亲自动手拼摆这些物体，从而加深了学生对物体形状的印象，初步了解了各种图形所具有的一些明显特征。活动虽然看起来非常活跃，但教学过程是有条不紊进行的。学生兴趣盎然，纷纷投入挑选和辨认图形的活动中。教师从学生常见的生活物品入手，吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，让学生在情境中对即将要学的知识有一个初步的感性认识，在活动中体验数学思想，突破了教学难点，有效增强了课堂效果，同时，让学生在愉悦的环境中享受到了学习数学知识的乐趣。
三、創设有生活味儿的情境，实现运用
在教学中，教师可以根据具体的教学内容，将其与实际生活紧密联系在一起，让学生在参与中能够意识到这一数学问题与生活的紧密关系。同时教师还可以创设一些生活情境来引导学生切实从实际中体会如何解决问题。
例如，在“元、角、分”的认识一课中，教师所创设的就是“购物文具店”，由学生选择担任售货员和顾客，在进行模拟选购文具的过程中，有的学生会选择不同的文具，扮演收银员的学生则需要根据已经标好的文具价格进行计算、收款。通过模拟生活情景来加强学生对元、角、分的认识，还进一步培养了学生的实践应用能力。
数学不是封闭在课堂上的教学，而是要引领学生在真正的生活环境中去体验和尝试利用数学知识解决生活中出现的问题。就比如说，让学生与家长一起携手，或者是以小组形式实地调查，进行一些数据的采集，并通过分析数据来反映一些现实的生活问题。开放化的问题情境进一步提高了学生的主人翁意识，同时也提高了他们的数学素养。
参考文献：
[1]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（10）.
[2]刘光虎.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].学周刊，2018（12）.