论文部分内容阅读
摘 要：随着社会经济的快速发展，小学语文课堂教学模式日益受到各学校的重视。语文教学重在启发和引导，传统的教学模式已经难以适应学校的发展，教师通过采用自主学习与合作探究等方法，激发小学生学习语文的兴趣，进而提高小学语文教学质量，对探究小学语文教学具有重要意义。
关键词： 小学语文课堂 教学课堂 教学模式 激发兴趣
语文教学受到各学校的充分重视，必须改变传统教学模式中教师讲学生听或是教师问学生答的形式，才能逐步适应时代的发展。语文教学具有开放性，能够提高小学生的综合能力。通过在小学语文教学中采用起、承、转、合、评的教学模式，并运用自主学习与合作探究的方法，将学生作为教学的主体，启发和引导学生学会思考问题、提出问题及解决问题，培养学生的实践能力和创新精神，提高小学生学习语文的效率，进而提高小学语文教学的整体质量。
1.激发小学生学习语文的兴趣
小学语文课堂教学效果好坏和课堂气氛是否活跃直接影响小学生的学习效率，是衡量小学语文教学质量的标准之一。学习兴趣是学生学习的关键，主要发生一定的情境中，但不是所有的学习兴趣都能够对小学生起到推动的作用。通常带有趣味性和探索性的问题，对小学生具有很强的吸引力，创设问题情境，使小学生主动参与到语文教学活动中，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学过程中，创设情境的方法比较多，例如《爬山虎的脚》一课，教师通过故作惊奇的设置悬念，从动物的脚，引出爬山虎原来是一种植物，并提出问题，例如爬山虎怎么会有脚？爬山虎的脚又是怎样的？让学生带着问题思考答案。学生在好奇的情况下，就会渴望了解知识，很快打开课本寻找答案。在营造课文情感氛围时，例如《卖火柴的小女孩》一课，可以先播放与课文相关的歌曲，或者将一段与课文相关的简介，让学生细细地品味文章内容，将学生带入情境中，以产生情感的共鸣[1]。
与此同时，在小学语文教学中教师可以为学生搭建平台，指导学生进行有感情的朗读课文，在读的过程中要读出意境和情味，并学会理解课文的内容。教师可以创设竞争回答问题的方式，将课文中的问题一一列出来并让学生进行回答。例如《乌鸦喝水》一课，教师提出问题，学生根据课文寻找答案，根据学生回答的正确率，激起学生学习语文的兴趣，并给予一定的鼓励和评价。以回答问题的竞赛方式训练学生的思维能力、表达能力及心理承受能力。
2.引导小学生深入思考语文问题
学生在学习的过程中敢于质疑问题，才能有所收获。教师应针对课本中的内容，挖掘教材蕴含的内容，引导学生在学习时多角度、多方面发现问题，提出疑问，并发表意见。通过反复运用这样的方法，让学生不断掌握发现问题和提出问题的能力，养成善于思考和敢于质疑的习惯。学生在明确思考问题方法的同时，教师以提问的方式引出知识点，讓学生针对问题再读课文。学生在回答时难以准确说出贴切答案，教师应进行启发和引导，让学生在课文中寻找答案，并点拨回答的内容，以提高学生的思维能力。
另外，学生要学会质疑问题，质疑主要是学生以自主学习的方式，在学习的过程中发现问题，提出疑问。合作学习比较多样化，在课内和课外都可以进行合作学习，例如《长征》一课，在课外学习时，合作收集关于长征的资料，了解长征的时代背景，学习课文内容时就比较容易理解。教师可以规范合作，固定小组成员，主要用于讨论问题或争论焦点等方面，合作人数应根据内容确定，二人或者三人为一组。还可以长期合作或短期合作，其中长期合作时间为一周或者几周，如小学语文的社会调查活动；而短期合作时间为几分钟，如讨论小问题。
教师通过启发、诱导及鼓励学生多质疑问题，通过不同角度思考、质疑问题，并提出见解与看法。例如学习《海底世界》时，教师要引导学生揭示问题，海面的波涛澎湃，海底却宁静，这是为什么？让学生在课文中找到答案，使学生逐步理解海底世界奇异的景色[2]。可以运用比较优劣法、辨别差异法等方法，让学生养成善于思考和敢于质疑的习惯，培养学生自主、好学、好思考及好问的学习品质。
3.小学生应掌握思考语文问题的方法
在小学语文的课堂教学过程中，教师可以利用语文课堂的特殊性和开放式决定语文知识无穷的特性。通过举例或者总结思考问题、解决问题的方法，让学生学会应用知识迁移，以达到举一反三的目的。教师在启发与引导的过程中，让学生不断掌握思考和解决问题的能力。如分析课文中出现的人物性格，让学生学会从人物语言、动作及神情等方面考虑，并全面分析和概括人物的特点，逐步锻炼学生思考问题的能力。
4.回顾和评价小学语文教学
在小学语文教学中运用起、承、转、合、评的教学模式，培养学生的开拓创新能力。启主要指启发与引导；承指教师点拨学生深入思考问题；转指学生具备举一反三的能力，并能够应用知识；合指学生进行小组合作探究与知识创新；评指回顾学习的内容，并评价学习效果。通过运用这种模式强化学生的主体地位，以增强学生合作探究和发散思维的能力，从而激发小学生学习语文的潜能，让小学生主动积极地参与到语文教学中，以达到语文教学目标和预期的教学课堂效果，贯彻并落实教学的三维目标[3]。
语文学科具有开放性，与社会发展有着密切关系。社会在发展的同时，语文课程也在不断更新与完善，通过转变教学方式，让学生在学习完课文内容之后，以自我评价或教师评价的方式，对课文内容进行分析与总结，加深学生学习课文的印象。与此同时，以学生作为学习的主体，逐步培养和提高小学生的语文综合能力。
综上所述，在小学语文课堂教学中，传统的语文教学模式已经不能适应学校的发展，通过采用起、承、转、合、评的教学模式，激发小学生学习语文的兴趣，教师引导小学生深入思考语文问题，学会掌握思考问题、解决问题的方法，培养学生自主学习的能力，提高小学生学习语文的效率，进而提升小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]钟燕梅.新课改下小学语文教学模式探究[J].读写算（教育教学研究），2013.
[2]徐焕.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].时代教育，2013.
[3]刘军霞.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].考试周刊，2011.
关键词： 小学语文课堂 教学课堂 教学模式 激发兴趣
语文教学受到各学校的充分重视，必须改变传统教学模式中教师讲学生听或是教师问学生答的形式，才能逐步适应时代的发展。语文教学具有开放性，能够提高小学生的综合能力。通过在小学语文教学中采用起、承、转、合、评的教学模式，并运用自主学习与合作探究的方法，将学生作为教学的主体，启发和引导学生学会思考问题、提出问题及解决问题，培养学生的实践能力和创新精神，提高小学生学习语文的效率，进而提高小学语文教学的整体质量。
1.激发小学生学习语文的兴趣
小学语文课堂教学效果好坏和课堂气氛是否活跃直接影响小学生的学习效率，是衡量小学语文教学质量的标准之一。学习兴趣是学生学习的关键，主要发生一定的情境中，但不是所有的学习兴趣都能够对小学生起到推动的作用。通常带有趣味性和探索性的问题，对小学生具有很强的吸引力，创设问题情境，使小学生主动参与到语文教学活动中，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学过程中，创设情境的方法比较多，例如《爬山虎的脚》一课，教师通过故作惊奇的设置悬念，从动物的脚，引出爬山虎原来是一种植物，并提出问题，例如爬山虎怎么会有脚？爬山虎的脚又是怎样的？让学生带着问题思考答案。学生在好奇的情况下，就会渴望了解知识，很快打开课本寻找答案。在营造课文情感氛围时，例如《卖火柴的小女孩》一课，可以先播放与课文相关的歌曲，或者将一段与课文相关的简介，让学生细细地品味文章内容，将学生带入情境中，以产生情感的共鸣[1]。
与此同时，在小学语文教学中教师可以为学生搭建平台，指导学生进行有感情的朗读课文，在读的过程中要读出意境和情味，并学会理解课文的内容。教师可以创设竞争回答问题的方式，将课文中的问题一一列出来并让学生进行回答。例如《乌鸦喝水》一课，教师提出问题，学生根据课文寻找答案，根据学生回答的正确率，激起学生学习语文的兴趣，并给予一定的鼓励和评价。以回答问题的竞赛方式训练学生的思维能力、表达能力及心理承受能力。
2.引导小学生深入思考语文问题
学生在学习的过程中敢于质疑问题，才能有所收获。教师应针对课本中的内容，挖掘教材蕴含的内容，引导学生在学习时多角度、多方面发现问题，提出疑问，并发表意见。通过反复运用这样的方法，让学生不断掌握发现问题和提出问题的能力，养成善于思考和敢于质疑的习惯。学生在明确思考问题方法的同时，教师以提问的方式引出知识点，讓学生针对问题再读课文。学生在回答时难以准确说出贴切答案，教师应进行启发和引导，让学生在课文中寻找答案，并点拨回答的内容，以提高学生的思维能力。
另外，学生要学会质疑问题，质疑主要是学生以自主学习的方式，在学习的过程中发现问题，提出疑问。合作学习比较多样化，在课内和课外都可以进行合作学习，例如《长征》一课，在课外学习时，合作收集关于长征的资料，了解长征的时代背景，学习课文内容时就比较容易理解。教师可以规范合作，固定小组成员，主要用于讨论问题或争论焦点等方面，合作人数应根据内容确定，二人或者三人为一组。还可以长期合作或短期合作，其中长期合作时间为一周或者几周，如小学语文的社会调查活动；而短期合作时间为几分钟，如讨论小问题。
教师通过启发、诱导及鼓励学生多质疑问题，通过不同角度思考、质疑问题，并提出见解与看法。例如学习《海底世界》时，教师要引导学生揭示问题，海面的波涛澎湃，海底却宁静，这是为什么？让学生在课文中找到答案，使学生逐步理解海底世界奇异的景色[2]。可以运用比较优劣法、辨别差异法等方法，让学生养成善于思考和敢于质疑的习惯，培养学生自主、好学、好思考及好问的学习品质。
3.小学生应掌握思考语文问题的方法
在小学语文的课堂教学过程中，教师可以利用语文课堂的特殊性和开放式决定语文知识无穷的特性。通过举例或者总结思考问题、解决问题的方法，让学生学会应用知识迁移，以达到举一反三的目的。教师在启发与引导的过程中，让学生不断掌握思考和解决问题的能力。如分析课文中出现的人物性格，让学生学会从人物语言、动作及神情等方面考虑，并全面分析和概括人物的特点，逐步锻炼学生思考问题的能力。
4.回顾和评价小学语文教学
在小学语文教学中运用起、承、转、合、评的教学模式，培养学生的开拓创新能力。启主要指启发与引导；承指教师点拨学生深入思考问题；转指学生具备举一反三的能力，并能够应用知识；合指学生进行小组合作探究与知识创新；评指回顾学习的内容，并评价学习效果。通过运用这种模式强化学生的主体地位，以增强学生合作探究和发散思维的能力，从而激发小学生学习语文的潜能，让小学生主动积极地参与到语文教学中，以达到语文教学目标和预期的教学课堂效果，贯彻并落实教学的三维目标[3]。
语文学科具有开放性，与社会发展有着密切关系。社会在发展的同时，语文课程也在不断更新与完善，通过转变教学方式，让学生在学习完课文内容之后，以自我评价或教师评价的方式，对课文内容进行分析与总结，加深学生学习课文的印象。与此同时，以学生作为学习的主体，逐步培养和提高小学生的语文综合能力。
综上所述，在小学语文课堂教学中，传统的语文教学模式已经不能适应学校的发展，通过采用起、承、转、合、评的教学模式，激发小学生学习语文的兴趣，教师引导小学生深入思考语文问题，学会掌握思考问题、解决问题的方法，培养学生自主学习的能力，提高小学生学习语文的效率，进而提升小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]钟燕梅.新课改下小学语文教学模式探究[J].读写算（教育教学研究），2013.
[2]徐焕.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].时代教育，2013.
[3]刘军霞.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].考试周刊，2011.