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语文课程标准明确提出：学生应能主动进行探究性学习，强化想象力，开发创造潜能，在实践中学习和运用语文。一线教师在教学实践中要处处留心，灵活运用教材，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在学习中想他人之未想。
一、利用文题想象
苏教版小学语文课本中，简洁含蓄、生动贴切、新颖别致的课文题目俯拾皆是。教师要因题制宜，艺术地设计解题思路，注意留有余地，调动学生的学习积极性。
支玉恒老师在教学《草原》时，是这样引领学生解题的。
师：咱们今天讲哪一课？
生：草原。
师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？
生：我想象中的草原，是一望無际的，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。
师：他说得对不对？
生：对。
师：和你想象中的草原一样吗？谁还有补充？
生：我想象中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！
生：我想象中的草原，那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。
师：他用到了课文上的一些词语。
生：我想象中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。
生：我想象中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。
师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，都很符合草原的实际情况。
教学中，抓住课题这个训练点，引导学生打开思维闸门，充分想象，不但展现出来自于学生心灵深处真实的情感、态度和价值观念，而且达到受教育的目的。
二、利用插图想象
小学语文教材图文并茂。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，再现现实生活的丰富性和生命活力。这样既训练了学生思维的逻辑性，又培养了学生的想象创新能力。
请看一位老师执教的《自相矛盾》片段：
师：那个楚国人有什么表现呢？请看插图。
生：满脸通红。
生：满头大汗。
生：目瞪口呆。
师：课文是怎样写的？
生：那个楚国人张口结舌，回答不上来。
师：能把“张口结舌”说具体些吗？
生：他嘴巴张得大大的，舌头像打了结似的。
生：张着大嘴巴，舌头动弹不了。因为他不知道，也想不出回什么话才好。
师：此时此刻，他脑子里会想什么？又怎么做？
生：他会想“我咋这样蠢？我先说盾坚固得很，在锐利的矛都‘戳不穿’；又说矛锐利得很，什么盾都‘戳得穿’，这不是自己伸手抽自己的嘴巴子吗？”
生：“哎，我这是自己搬石头砸自己的脚呀！”
生：“真是的，我是哑巴吃黄连——有苦说不出。”
生：“我实在是无地自容，还是三十六计——走为上策吧！”
师：至此，你想对那个楚国人说些什么？
生：以后说话可别自相矛盾，自讨苦吃。
生：吃一堑，长一智。今后可要实事求是，别说大话。
学生依靠平时储存的表象，从人物的外表到内心，从动作到语言，对插图作了补充，进行了再造想象。这样，既培养了学生的想象力，又训练了学生思维的逻辑性。
三、利用标点想象
有些标点符号往往意蕴深刻，令人回味。教学中可以充分利用这类标点，让学生思考标点隐含的内容或包含的深意，训练学生的发散性思维能力。如《黄山奇松》一文：黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。教学时，可以先让学生理解此处省略号起什么作用，再加以补充叙说。
师：“黄山的松千姿百态”，你是从哪里体会到的呢？
生（指名回答后齐读）：黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
师：黄山奇松只有这些吗？你是从哪里知道的？
生：（省略号）
师：你们想不想去看一看呢？（赏图片）你觉得黄山松还像什么呢？（指名说）
生1：黄山松像独占鳌头的仙鹤。
生2：黄山松像孔雀翘首展翼。
生3：黄山松状如蒲团。
生4：黄山松酷似一只黑虎卧于坡下。
生5：黄山松如苍龙凌波。
生6：黄山松宛若凤凰引颈，又恰似凤凰开屏。
学生的思绪一打开，便一发不可收，在想象说话的过程中，既体会了人物的思想感情，又加深了对课文的理解，还激活了思维，充分开发了学习潜能。
四、利用“留白”想象
教师要善于挖掘教材的空白跳跃处创设情境，促进学生多角度、有创意地感受、理解、欣赏和运用文本，并拓展积累学生的语言。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”教师顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图，调动已有经验，张开想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白纱裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……学生驰骋想象，更能感受到荷花的美，这不经意的“补白”，远远超出文字本身所蕴涵的美。
还有的文章结尾处戛然而止，留下了耐人寻味的“空白”。这时我们应该因势利导，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的说话训练。
在语文阅读教学中，教师应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的浪花，培养学生的创新能力。
总之，给学生一片想象的天空，学生就能释放出一种意想不到的能源。在阅读课堂教学中，我们要进行形式多样的训练，让想象的种子在学生心灵中得以生根、开花、结果。
一、利用文题想象
苏教版小学语文课本中，简洁含蓄、生动贴切、新颖别致的课文题目俯拾皆是。教师要因题制宜，艺术地设计解题思路，注意留有余地，调动学生的学习积极性。
支玉恒老师在教学《草原》时，是这样引领学生解题的。
师：咱们今天讲哪一课？
生：草原。
师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？
生：我想象中的草原，是一望無际的，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。
师：他说得对不对？
生：对。
师：和你想象中的草原一样吗？谁还有补充？
生：我想象中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！
生：我想象中的草原，那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。
师：他用到了课文上的一些词语。
生：我想象中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。
生：我想象中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。
师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，都很符合草原的实际情况。
教学中，抓住课题这个训练点，引导学生打开思维闸门，充分想象，不但展现出来自于学生心灵深处真实的情感、态度和价值观念，而且达到受教育的目的。
二、利用插图想象
小学语文教材图文并茂。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，再现现实生活的丰富性和生命活力。这样既训练了学生思维的逻辑性，又培养了学生的想象创新能力。
请看一位老师执教的《自相矛盾》片段：
师：那个楚国人有什么表现呢？请看插图。
生：满脸通红。
生：满头大汗。
生：目瞪口呆。
师：课文是怎样写的？
生：那个楚国人张口结舌，回答不上来。
师：能把“张口结舌”说具体些吗？
生：他嘴巴张得大大的，舌头像打了结似的。
生：张着大嘴巴，舌头动弹不了。因为他不知道，也想不出回什么话才好。
师：此时此刻，他脑子里会想什么？又怎么做？
生：他会想“我咋这样蠢？我先说盾坚固得很，在锐利的矛都‘戳不穿’；又说矛锐利得很，什么盾都‘戳得穿’，这不是自己伸手抽自己的嘴巴子吗？”
生：“哎，我这是自己搬石头砸自己的脚呀！”
生：“真是的，我是哑巴吃黄连——有苦说不出。”
生：“我实在是无地自容，还是三十六计——走为上策吧！”
师：至此，你想对那个楚国人说些什么？
生：以后说话可别自相矛盾，自讨苦吃。
生：吃一堑，长一智。今后可要实事求是，别说大话。
学生依靠平时储存的表象，从人物的外表到内心，从动作到语言，对插图作了补充，进行了再造想象。这样，既培养了学生的想象力，又训练了学生思维的逻辑性。
三、利用标点想象
有些标点符号往往意蕴深刻，令人回味。教学中可以充分利用这类标点，让学生思考标点隐含的内容或包含的深意，训练学生的发散性思维能力。如《黄山奇松》一文：黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。教学时，可以先让学生理解此处省略号起什么作用，再加以补充叙说。
师：“黄山的松千姿百态”，你是从哪里体会到的呢？
生（指名回答后齐读）：黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
师：黄山奇松只有这些吗？你是从哪里知道的？
生：（省略号）
师：你们想不想去看一看呢？（赏图片）你觉得黄山松还像什么呢？（指名说）
生1：黄山松像独占鳌头的仙鹤。
生2：黄山松像孔雀翘首展翼。
生3：黄山松状如蒲团。
生4：黄山松酷似一只黑虎卧于坡下。
生5：黄山松如苍龙凌波。
生6：黄山松宛若凤凰引颈，又恰似凤凰开屏。
学生的思绪一打开，便一发不可收，在想象说话的过程中，既体会了人物的思想感情，又加深了对课文的理解，还激活了思维，充分开发了学习潜能。
四、利用“留白”想象
教师要善于挖掘教材的空白跳跃处创设情境，促进学生多角度、有创意地感受、理解、欣赏和运用文本，并拓展积累学生的语言。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”教师顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图，调动已有经验，张开想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白纱裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……学生驰骋想象，更能感受到荷花的美，这不经意的“补白”，远远超出文字本身所蕴涵的美。
还有的文章结尾处戛然而止，留下了耐人寻味的“空白”。这时我们应该因势利导，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的说话训练。
在语文阅读教学中，教师应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的浪花，培养学生的创新能力。
总之，给学生一片想象的天空，学生就能释放出一种意想不到的能源。在阅读课堂教学中，我们要进行形式多样的训练，让想象的种子在学生心灵中得以生根、开花、结果。