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摘要：初中教育教学改革和素质教育的推行，尤其是“减负令”的下发，我国初中生的课业负担得到了有效调节，推动了初中教育教学事业的改革和发展。但是，由于城市化进程的加快，部分农村初中在落实“减负令”和调节初中生课业负担的过程中还是存在滞后性，造成了农村教育教学质量下滑。为此，文章立足于农村初中学生课业负担的现状分析，重点探索了有效调节初中学生课业负担的策略。
关键词：农村;初中学生;课业负担;调节策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-306
作为农业大国，农村初中教育教学活动的开展是现阶段我国社会发展中的重点问题和难点问题。但是，长期以来交通不便、信息差异、政府决策等各方面因素，导致我国农村初中教育水平依然不高。在这种情况下，初中初中学生的课业负担如果过大，初中生的学习压力将会递增、学习兴趣将会下降，尤其是学习积极性和主动性也无法调动，对于初中生整个初中阶段的学习和生活影响较大，甚至还会影响到初中生的身心健康和往后发展。因此，采取切实可行的策略调节初中学生课业负担，是当下农村初中教育教学工作亟待解决的问题之一。
一、农村初中学生课业负担的现状
（一）学科数量多，功课难度较高
尽管农村初中教育教学质量和城镇初中教育教学质量存在较大差异，但是在学科数量和功课难度上，现阶段农村初中和城镇初中几乎保持一致。课程教育体系中，文化课以及艺术电教类学科共计13门，此外还有部分专题课程[1]。尽管从表面看，教育教学改革优化了课程数量和课程设置，但是本质上又造成了学科体系中部分章节知识点缺乏系统性和连贯性，初中教师开展教学的过程中不得不拓展教学内容[2]。这就引起教学内容增加，功课难度提升，尤其是学科数量多造成的课时时间少。大多数初中教师只有采取“满堂灌”“填鸭式教学”等方式开展教学，学生的课业负担较重。
（2）课后作业多，学科考试频繁
就现阶段农村初中学生的实际学习状态和课后作业完成情况来看，平均一个农村初中生在课后作业的时间花费上为2小时左右，但是一些基础能力薄弱的学生往往会完成课后作业超过4小时。长此以往，敷衍了事、相互抄袭的情况极易出现，课后作业的质量无法得到把控，课后作业的练习价值和巩固价值难以发挥。
另一方面，部分农村初中学科教学过程中，还是沿用传统的“单元小考”“期中大考”“期末大考”的方式进行教学测评，学科多考试频繁，有的农村初中甚至每学期各项大、中、小考试多达100多次，进一步加大了农村初中学生的课业负担，造成部分学生产生“考试恐惧”和“学习畏惧”。
（3）“减负”工作流于表面
为了落实教育教学改革目标，推进素质教育发展，各级教育主管部门均出台
了关于农村初中教育教学“减负”的要求和指示。但是实际上的“减负”工作却流于表面，没有落到实处。有的农村初中尽管表面上贯彻落实了“减负”工作，但是却又通过其他途径“增负”。比如，部分初中教师会采取不同的方式告知家长通过报补习班、购买教辅资料等可以强化学生学科知识巩固。
二、有效调节初中学生课业负担的策略选择
（一）优化课程设置，降低功课难度
农村初中教育教学课程设置的优化不仅是应对学科数量多和功课难度高的方式，更是有效调节初中学生课业负担的首要策略。因此，农村初中教师应当在课程教育大纲的指导之下，结合本校特色、地方教育特点，在课程内容、课程难度上开展分层设置，降低功课的难度[3]。这样，农村初中生才能通过优化后的课程学习获得学习乐趣，且功课难度降低之后学生更能感受到学习成就感。这样，农村学生的课业负担不仅得到有效调节，且学习积极性和学习主动性也得到有效调动。尤其是学生的主观能动性得到激发，会主动积极配合教师完成课程教学任务，推动教育质量提升。
（2）精简课后作业，改革考试制度
要想彻底实现农村学生课业负担的有效调整，精简课后作业和改革考试制度是极其重要的环节，更是农村教育教学“减负”工作开展的基础。具体来说，精简课后作业要求初中各学科教师摒弃传统的“题海”战术以及重复无效的作业设计和布置。同时，根据农村初中学生的学习习惯、学习水平、学习特点以及学习认知能力等科学合理设计一些具有创新性、必要性、精炼性的作业。值得注意的是，课后作业精简不是“精减”，教师需要注重精简过程中各个重点知识内容的覆盖。
另一方面，在考试制度的改革上，重点需要针对“中考”和日常考试进行改革。以教育主管部门为主导，学校层面、学科教师层面需要将单一性的“知识考试”转变为多元化的“综合能力考试”。比如，在考试内容上，除了传统的学科内容知识掌握考核以外，还需要加入初中生创新能力、创造能力、思维能力等学科核心素养的考察。
（3）强化教学管理，深入落实“减负”工作
“减负”工作是教育教学改革和素质教育推行之下的重要指令，也是有效调
节学生课业负担的重要策略。农村初中一定要在当地教育主管部门的指导之下，全面围绕教育教学改革和素质教育的要求，结合自身学校的办学特色和学生情况，强化教学管理，建立健全“减负”工作开展制度，并围绕最新的“减负令”制定“减负”工作开展策略，确保“减负”工作落到实处。
比如，在“减负”工作落实和“减负”工作开展制度的制定过程中，学校联合教师需要将一些过时的、无效的、流于表面、敷衍了事的“减负”办法和考评方法取缔，加入当下最新最科学的“减负”手段。
结束语：
自教育教学改革和素质教育理念推行以来，学生的课业负担问题一直都是社会、教师和家长重点关注的问题。尤其针对农村初中学生的课业負担问题，甚至出现了“越减越重”的情况。因此，农村初中教师务必认清当下农村初中学生课业负担的现状，通过课程设置优化、课后作业精简以及“减负工作”深入落实三个维度有效调节初中生的课业负担，促进农村初中生学习有效性提升，推动农村初中教育教学改革的发展。
参考文献
[1]寇方圆.减负背景下初中生课业负担的研究综述[J].文学教育（下），2020（09）：169-170.
[2]陈天顺.河南省中小学学生课业负担调查报告[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2019，39（03）：44-48.
[3]黎亚军，邵水潮.初中生学校认同的现状及提升策略研究[J].中国教育学刊，2019（02）：98-102.
福建省平和第六中学
关键词：农村;初中学生;课业负担;调节策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-306
作为农业大国，农村初中教育教学活动的开展是现阶段我国社会发展中的重点问题和难点问题。但是，长期以来交通不便、信息差异、政府决策等各方面因素，导致我国农村初中教育水平依然不高。在这种情况下，初中初中学生的课业负担如果过大，初中生的学习压力将会递增、学习兴趣将会下降，尤其是学习积极性和主动性也无法调动，对于初中生整个初中阶段的学习和生活影响较大，甚至还会影响到初中生的身心健康和往后发展。因此，采取切实可行的策略调节初中学生课业负担，是当下农村初中教育教学工作亟待解决的问题之一。
一、农村初中学生课业负担的现状
（一）学科数量多，功课难度较高
尽管农村初中教育教学质量和城镇初中教育教学质量存在较大差异，但是在学科数量和功课难度上，现阶段农村初中和城镇初中几乎保持一致。课程教育体系中，文化课以及艺术电教类学科共计13门，此外还有部分专题课程[1]。尽管从表面看，教育教学改革优化了课程数量和课程设置，但是本质上又造成了学科体系中部分章节知识点缺乏系统性和连贯性，初中教师开展教学的过程中不得不拓展教学内容[2]。这就引起教学内容增加，功课难度提升，尤其是学科数量多造成的课时时间少。大多数初中教师只有采取“满堂灌”“填鸭式教学”等方式开展教学，学生的课业负担较重。
（2）课后作业多，学科考试频繁
就现阶段农村初中学生的实际学习状态和课后作业完成情况来看，平均一个农村初中生在课后作业的时间花费上为2小时左右，但是一些基础能力薄弱的学生往往会完成课后作业超过4小时。长此以往，敷衍了事、相互抄袭的情况极易出现，课后作业的质量无法得到把控，课后作业的练习价值和巩固价值难以发挥。
另一方面，部分农村初中学科教学过程中，还是沿用传统的“单元小考”“期中大考”“期末大考”的方式进行教学测评，学科多考试频繁，有的农村初中甚至每学期各项大、中、小考试多达100多次，进一步加大了农村初中学生的课业负担，造成部分学生产生“考试恐惧”和“学习畏惧”。
（3）“减负”工作流于表面
为了落实教育教学改革目标，推进素质教育发展，各级教育主管部门均出台
了关于农村初中教育教学“减负”的要求和指示。但是实际上的“减负”工作却流于表面，没有落到实处。有的农村初中尽管表面上贯彻落实了“减负”工作，但是却又通过其他途径“增负”。比如，部分初中教师会采取不同的方式告知家长通过报补习班、购买教辅资料等可以强化学生学科知识巩固。
二、有效调节初中学生课业负担的策略选择
（一）优化课程设置，降低功课难度
农村初中教育教学课程设置的优化不仅是应对学科数量多和功课难度高的方式，更是有效调节初中学生课业负担的首要策略。因此，农村初中教师应当在课程教育大纲的指导之下，结合本校特色、地方教育特点，在课程内容、课程难度上开展分层设置，降低功课的难度[3]。这样，农村初中生才能通过优化后的课程学习获得学习乐趣，且功课难度降低之后学生更能感受到学习成就感。这样，农村学生的课业负担不仅得到有效调节，且学习积极性和学习主动性也得到有效调动。尤其是学生的主观能动性得到激发，会主动积极配合教师完成课程教学任务，推动教育质量提升。
（2）精简课后作业，改革考试制度
要想彻底实现农村学生课业负担的有效调整，精简课后作业和改革考试制度是极其重要的环节，更是农村教育教学“减负”工作开展的基础。具体来说，精简课后作业要求初中各学科教师摒弃传统的“题海”战术以及重复无效的作业设计和布置。同时，根据农村初中学生的学习习惯、学习水平、学习特点以及学习认知能力等科学合理设计一些具有创新性、必要性、精炼性的作业。值得注意的是，课后作业精简不是“精减”，教师需要注重精简过程中各个重点知识内容的覆盖。
另一方面，在考试制度的改革上，重点需要针对“中考”和日常考试进行改革。以教育主管部门为主导，学校层面、学科教师层面需要将单一性的“知识考试”转变为多元化的“综合能力考试”。比如，在考试内容上，除了传统的学科内容知识掌握考核以外，还需要加入初中生创新能力、创造能力、思维能力等学科核心素养的考察。
（3）强化教学管理，深入落实“减负”工作
“减负”工作是教育教学改革和素质教育推行之下的重要指令，也是有效调
节学生课业负担的重要策略。农村初中一定要在当地教育主管部门的指导之下，全面围绕教育教学改革和素质教育的要求，结合自身学校的办学特色和学生情况，强化教学管理，建立健全“减负”工作开展制度，并围绕最新的“减负令”制定“减负”工作开展策略，确保“减负”工作落到实处。
比如，在“减负”工作落实和“减负”工作开展制度的制定过程中，学校联合教师需要将一些过时的、无效的、流于表面、敷衍了事的“减负”办法和考评方法取缔，加入当下最新最科学的“减负”手段。
结束语：
自教育教学改革和素质教育理念推行以来，学生的课业负担问题一直都是社会、教师和家长重点关注的问题。尤其针对农村初中学生的课业負担问题，甚至出现了“越减越重”的情况。因此，农村初中教师务必认清当下农村初中学生课业负担的现状，通过课程设置优化、课后作业精简以及“减负工作”深入落实三个维度有效调节初中生的课业负担，促进农村初中生学习有效性提升，推动农村初中教育教学改革的发展。
参考文献
[1]寇方圆.减负背景下初中生课业负担的研究综述[J].文学教育（下），2020（09）：169-170.
[2]陈天顺.河南省中小学学生课业负担调查报告[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2019，39（03）：44-48.
[3]黎亚军，邵水潮.初中生学校认同的现状及提升策略研究[J].中国教育学刊，2019（02）：98-102.
福建省平和第六中学