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摘要：本文以在中职学校推行小班化教学的背景，从小班化教学的优势和小班化教学的实施两个方面阐述当前在中职学校开展小班化教学的必要性，重要性与可行性，进而提出以小班化教学推动职业教育改革与发展的愿景。
关键词：小班化教学 中职教育 中职学生 中职教师
我们早就听说过小班化教学，它更多的在幼儿园和小学教育得以实施。
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，一个班级一般不超过25名学生。
实行小班化教学，由于学生人数较少，所以老师可以照顾到每一位同學的学习情况，有利于学生的全面发展。
我们职业学校教的学生是职高生，小班化教学是否可以在职业教育得以借鉴呢？
无论哪一阶段的教育，“以人为本”都是根本，小班化教学针对学生个体差异，强调以学生为主体，注重学生自主学习，在教师教学上，分层采用不同教法，使各层次学生相对于各自的特点取得不同程度上的进步。
所以，小班化教学是从实际教育出发的一种新的职业教育教学模式，符合以学生为主体的教学理念。
小班化教学模式如何应用到职业中学日常教学中，以及达到什么样的预期效果？本人在职业教育小班化教学过程中总结了一些经验：
一、小班化教学的好处显而易见
职业教育的特点是技能操作，以数控技能教学为例，要求学生在“做中学，学中做”，传统的教学过程是“讲解—示范—模仿—练习—评价”，在教学过程的示范演示中，由于机床上观察位置的限制，只有8个人左右的观察空间，其他学生很难观察清楚教师的演示动作。实行小班化模式，在同一车间的学生人数少了，学生能够围绕教师，观察清楚教师的演示，学生可以充分根据教师的操作来模仿和熟练这些动作，从而掌握一定的生产技能并养成一定的操作习惯。同时学生的人数少了，教师可以根据课堂学生掌握的程度，因材施教，及时调整教学方案，合理安排教学内容和任务。在课堂管理上，班级人数少了，每个学生都能上机操作，课堂学生管理也就更好跟进，做到安全文明生产两不误的良好管理局面。
二、小班化教学的教学实施
小班化教学虽然学生人数减少，但教师工作量并没有随之减少，小班教学要求教师更加关注学生的个别情况和个性差异，更加关注课堂教学环节的设计和组织。 小班化教育要求教师要“精心”，教师备课不仅要“备教材”，更要把重点放到“备学生”上，了解并指导每个学生的学习。
1）备课
教学要求要有明确的分层目标，确定学生的层次;新课的教学设计要能够激发学生学习兴趣，突出学生在教学中的主体地位;根据不同教学内容，创设最优教学形态;每节课后要有针对学生的教学反思，制定个别学生的辅导计划;根据不同学生的需要，分层设计练习，精心安排作业。
2）课堂教学
结合职业学校学生的实际，将教学目标层次化，分为基础性教学目标和提高性教学目标，要求接受能力强、学有余力的学生达到高层次目标，各方面较弱的学生采用基础级的任务，这样既能完成教学任务，又能让每个学生都能“吃饱、吃好”，有利于激发不同层次学生的学习兴趣。
以数控编程教学为例，数控编程科目本身比较枯燥，在教学过程中，我把课程任务进行分解，使目标更为具体，让基础较好的学生与能力较弱的学生组成学习互助小组（同组异质的两人小组），目的在于“优势互补”。同时对于不同的小组会安排合适的学习内容或提出相应的要求，同组成员团结互助，在学习任务的驱动下，学生自主讨论和研究，共同完成任务。教学过程中根据学生的不同水平确定不同的教法和学法，比如对于本节课的教学重点“外圆锥面加工的编程与操作方法”，对基础好的学生，则“学”重于“教”，以指导学生自学为主，让他们根据已掌握的编程知识和操作技能，学习新的内容，自主完成任务，学习过程中多行学法指导，指导时可以引着走，放开走;对能力弱的学生则“教”重于“学”，即以教师的“教”为主。先指导他们阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，再通过教师的讲解和指导，使学生获取知识，牢固掌握基本知识点，指导时则采用领着走，扶着走的方法。由于不同层次学生运用知识能力的不同，课内外有层次、有差异地布置练习。每个学生都有获得成功的渴望，通过完成各自任务，提高他们的学习积极性。
3）作业
作业布置根据学生学习实际情况，坚持精选、适量、分层原则;作业面批比例每次不低于20%，面批情况应有反馈，跟踪，情况记录在教学反思上。
4）课后辅导
对学困生进行个别辅导是科任教师的责任与义务，主科教师应每周安排三至四次固定时间，进行补差指导并做记录。对学习任务完成较好的学生，可从学习内容的拓展延伸与学习方法的总结提高方面，进行提优指导，每周不少于两次。
5）考试
小班化教学的考试形式要体现多样性、灵活性、科学性。
以上是我在职业教育中实行小班化教学的一些经验和见解，希望小班化教学在职业教育的教学中能够开花结果，希望职业教育的发展迎来另一个春天！
参考文献：
[1]黄宏才 小班化教育研究[D].华中师范大学，2006
[2]邹硕 小班化教学研究[D].湖南师范大学，2005
关键词：小班化教学 中职教育 中职学生 中职教师
我们早就听说过小班化教学，它更多的在幼儿园和小学教育得以实施。
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，一个班级一般不超过25名学生。
实行小班化教学，由于学生人数较少，所以老师可以照顾到每一位同學的学习情况，有利于学生的全面发展。
我们职业学校教的学生是职高生，小班化教学是否可以在职业教育得以借鉴呢？
无论哪一阶段的教育，“以人为本”都是根本，小班化教学针对学生个体差异，强调以学生为主体，注重学生自主学习，在教师教学上，分层采用不同教法，使各层次学生相对于各自的特点取得不同程度上的进步。
所以，小班化教学是从实际教育出发的一种新的职业教育教学模式，符合以学生为主体的教学理念。
小班化教学模式如何应用到职业中学日常教学中，以及达到什么样的预期效果？本人在职业教育小班化教学过程中总结了一些经验：
一、小班化教学的好处显而易见
职业教育的特点是技能操作，以数控技能教学为例，要求学生在“做中学，学中做”，传统的教学过程是“讲解—示范—模仿—练习—评价”，在教学过程的示范演示中，由于机床上观察位置的限制，只有8个人左右的观察空间，其他学生很难观察清楚教师的演示动作。实行小班化模式，在同一车间的学生人数少了，学生能够围绕教师，观察清楚教师的演示，学生可以充分根据教师的操作来模仿和熟练这些动作，从而掌握一定的生产技能并养成一定的操作习惯。同时学生的人数少了，教师可以根据课堂学生掌握的程度，因材施教，及时调整教学方案，合理安排教学内容和任务。在课堂管理上，班级人数少了，每个学生都能上机操作，课堂学生管理也就更好跟进，做到安全文明生产两不误的良好管理局面。
二、小班化教学的教学实施
小班化教学虽然学生人数减少，但教师工作量并没有随之减少，小班教学要求教师更加关注学生的个别情况和个性差异，更加关注课堂教学环节的设计和组织。 小班化教育要求教师要“精心”，教师备课不仅要“备教材”，更要把重点放到“备学生”上，了解并指导每个学生的学习。
1）备课
教学要求要有明确的分层目标，确定学生的层次;新课的教学设计要能够激发学生学习兴趣，突出学生在教学中的主体地位;根据不同教学内容，创设最优教学形态;每节课后要有针对学生的教学反思，制定个别学生的辅导计划;根据不同学生的需要，分层设计练习，精心安排作业。
2）课堂教学
结合职业学校学生的实际，将教学目标层次化，分为基础性教学目标和提高性教学目标，要求接受能力强、学有余力的学生达到高层次目标，各方面较弱的学生采用基础级的任务，这样既能完成教学任务，又能让每个学生都能“吃饱、吃好”，有利于激发不同层次学生的学习兴趣。
以数控编程教学为例，数控编程科目本身比较枯燥，在教学过程中，我把课程任务进行分解，使目标更为具体，让基础较好的学生与能力较弱的学生组成学习互助小组（同组异质的两人小组），目的在于“优势互补”。同时对于不同的小组会安排合适的学习内容或提出相应的要求，同组成员团结互助，在学习任务的驱动下，学生自主讨论和研究，共同完成任务。教学过程中根据学生的不同水平确定不同的教法和学法，比如对于本节课的教学重点“外圆锥面加工的编程与操作方法”，对基础好的学生，则“学”重于“教”，以指导学生自学为主，让他们根据已掌握的编程知识和操作技能，学习新的内容，自主完成任务，学习过程中多行学法指导，指导时可以引着走，放开走;对能力弱的学生则“教”重于“学”，即以教师的“教”为主。先指导他们阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，再通过教师的讲解和指导，使学生获取知识，牢固掌握基本知识点，指导时则采用领着走，扶着走的方法。由于不同层次学生运用知识能力的不同，课内外有层次、有差异地布置练习。每个学生都有获得成功的渴望，通过完成各自任务，提高他们的学习积极性。
3）作业
作业布置根据学生学习实际情况，坚持精选、适量、分层原则;作业面批比例每次不低于20%，面批情况应有反馈，跟踪，情况记录在教学反思上。
4）课后辅导
对学困生进行个别辅导是科任教师的责任与义务，主科教师应每周安排三至四次固定时间，进行补差指导并做记录。对学习任务完成较好的学生，可从学习内容的拓展延伸与学习方法的总结提高方面，进行提优指导，每周不少于两次。
5）考试
小班化教学的考试形式要体现多样性、灵活性、科学性。
以上是我在职业教育中实行小班化教学的一些经验和见解，希望小班化教学在职业教育的教学中能够开花结果，希望职业教育的发展迎来另一个春天！
参考文献：
[1]黄宏才 小班化教育研究[D].华中师范大学，2006
[2]邹硕 小班化教学研究[D].湖南师范大学，2005