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摘 要：情境教学法是新时期一种新的教学模式，相比于传统教学中灌输式的教学模式而言，其精彩纷呈的课堂环境十分有利于学生主动展开学习。因此，作为一名小学数学教师，我们应当学习如何在小学数学课堂中开展情境教学法，进而培养学生的综合素质和创新能力，实现学生的全面发展。
关键词：小学数学；情境教学法；问题情境；应用能力；生活情境；直观情境
在传统的小学教学中，情境教学法在课堂上并不常见，学生被动的学习教师灌输式下的理论是课堂教学中的常态，所以才会导致学生课堂上的注意力不集中，经常走神、开小差。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们不能再对这种现象无动于衷，而应当抓住学生的特点，开展有利于学生积极学习的情境教学法，提高学生的思维能力、应用能力，以及学生的课堂参与意识。下面，我将结合自身教学实践，对怎样在小学数学课堂中开展情境教学法做一番探讨：
一、以问题情境提高学生思维能力
学生的好奇心和求知欲是学生主动学习的重要基础，如果教师不能够抓住学生的这一特点进行教学，无法提高学生的学习能力。基于此，作为一名小学数学教师，我们应当以问题情境，为学生开启一扇探究数学世界的大门，使学生在问题情境中有效学习数学知识，从而提高学生解决问题的能力和思维能力。
例如，在学习《倒数的认识》这一节时，首先，我将一些分数相乘后是1的式子展示在了课件上，让学生进行计算，紧接着，我对学生提问道：“在你们的计算下是否发现了这些算式的共同之处？”学生齐声说道：“结果都是1。”然后，我进一步对学生提问道：“除了乘积是1之外，因数还有什么特點吗？”引导学生得出了“互为”这两个字的含义，使学生知道了求一个数的倒数只需将分子和分母调换位置。之后，我通过具体的习题引导学生得出了1的倒数是1，0没有倒数，同时还使学生在解决问题的过程中巩固了对倒数的认识。最后，我对学生说道：“这节课大家通过自己的努力，认识了倒数，学会了求倒数的方法，大家的表现很精彩，老师由衷的祝贺你们。”这样，我通过以问题情境，激发了学生的探究欲望，使学生在解决问题的过程中提高了数学思维能力，有效学到了数学知识，并获得了成功的情感体验。
二、以生活情境提高学生应用能力
数学知识的应用在生活情境中已是司空见惯，因而广大社会群众一致认为数学与生活之间有着极为密切的联系。基于此，作为一名小学数学教师，我们可以通过在课堂上开展生活情境教学法，引导学生学会将数学知识应用实际生活当中，让学生逐渐发现数学的价值，从而提高学生的应用能力。
例如，在学习《可能性》这一节时，首先，我将黑白棋子展示在了学生的面前，并放到了不透明的棋盒中，对学生说道：“这个盒里既有白棋，也有黑旗，我现在拿出一个棋子，你们猜一猜我拿出的是什么颜色的棋子呢？”在这一活动中使学生初步感受到了什么是可能性。然后，我对学生说道：“三天后会下雨，地球每天都在转动，太阳从西边升起。”要求学生用一定、可能、不可能这三个词描述这几件事情，使学生拥有了判断生活中可能事件的能力。之后，我让学生集思广益，列举生活中的实例，对学生举出的例子中一些常识性的错误进行了纠正。最后，我让学生谈了学习这节课后的收获。这样，我通过以生活情境进行教学，使学生感受到了数学与生活的联系，提高学生的应用能力，高效学到了数学知识。
三、以直观情境提高学生参与意识
形象生动的事物于小学阶段的学生而言有极大的吸引力，多媒体技术在课堂中的出现恰巧能够更好地为学生展示直观情境，将学生带入到课堂学习的环境当中。基于此，作为一名小学数学教师，我们可以利用多媒体技术创设能够吸引学生兴趣的直观情境，吸引学生的课堂学习注意力，提高学生的课堂参与意识，从而使学生有效学到数学知识。
例如，在学习《图形的运动（三）》这一节时，首先，我借助多媒体技术让学生观察钟表和风车的主动，为学生引入了旋转的概念，引导学生从这两种动态图中发现了旋转有顺时针和逆时针两种旋转情况。然后，我让学生观察钟表从12指向1的动画、从1指向3的动画、从3指向6的动画，要求学生思考指针是如何旋转的。之后，我指名让学生回答了如果指针从6绕着原点顺时针旋转180°会指向几。通过以上几次思考，我为学生引入了旋转的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。最后，我让学生做了当堂检测，对学生出现的错误进行了及时的反馈。这样，我通过创设直观情境吸引了学生的眼球，提高了学生的课堂参与意识，发展了学生的空间想想能力，体验到了数学的价值与魅力。
总而言之，情境教学法在新时期的教学中是一种行之有效的教学方法，彻底改变了传统教学中枯燥的课堂氛围。因此，作为一名小学数学教师，我们应当在不断的教学实践中挖掘出新的情境教学法，使学生对数学产生深深的热爱。
参考文献：
[1]陆莉莉.小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究[J].名师在线，2019（04）：66-67.
[2]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
关键词：小学数学；情境教学法；问题情境；应用能力；生活情境；直观情境
在传统的小学教学中，情境教学法在课堂上并不常见，学生被动的学习教师灌输式下的理论是课堂教学中的常态，所以才会导致学生课堂上的注意力不集中，经常走神、开小差。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们不能再对这种现象无动于衷，而应当抓住学生的特点，开展有利于学生积极学习的情境教学法，提高学生的思维能力、应用能力，以及学生的课堂参与意识。下面，我将结合自身教学实践，对怎样在小学数学课堂中开展情境教学法做一番探讨：
一、以问题情境提高学生思维能力
学生的好奇心和求知欲是学生主动学习的重要基础，如果教师不能够抓住学生的这一特点进行教学，无法提高学生的学习能力。基于此，作为一名小学数学教师，我们应当以问题情境，为学生开启一扇探究数学世界的大门，使学生在问题情境中有效学习数学知识，从而提高学生解决问题的能力和思维能力。
例如，在学习《倒数的认识》这一节时，首先，我将一些分数相乘后是1的式子展示在了课件上，让学生进行计算，紧接着，我对学生提问道：“在你们的计算下是否发现了这些算式的共同之处？”学生齐声说道：“结果都是1。”然后，我进一步对学生提问道：“除了乘积是1之外，因数还有什么特點吗？”引导学生得出了“互为”这两个字的含义，使学生知道了求一个数的倒数只需将分子和分母调换位置。之后，我通过具体的习题引导学生得出了1的倒数是1，0没有倒数，同时还使学生在解决问题的过程中巩固了对倒数的认识。最后，我对学生说道：“这节课大家通过自己的努力，认识了倒数，学会了求倒数的方法，大家的表现很精彩，老师由衷的祝贺你们。”这样，我通过以问题情境，激发了学生的探究欲望，使学生在解决问题的过程中提高了数学思维能力，有效学到了数学知识，并获得了成功的情感体验。
二、以生活情境提高学生应用能力
数学知识的应用在生活情境中已是司空见惯，因而广大社会群众一致认为数学与生活之间有着极为密切的联系。基于此，作为一名小学数学教师，我们可以通过在课堂上开展生活情境教学法，引导学生学会将数学知识应用实际生活当中，让学生逐渐发现数学的价值，从而提高学生的应用能力。
例如，在学习《可能性》这一节时，首先，我将黑白棋子展示在了学生的面前，并放到了不透明的棋盒中，对学生说道：“这个盒里既有白棋，也有黑旗，我现在拿出一个棋子，你们猜一猜我拿出的是什么颜色的棋子呢？”在这一活动中使学生初步感受到了什么是可能性。然后，我对学生说道：“三天后会下雨，地球每天都在转动，太阳从西边升起。”要求学生用一定、可能、不可能这三个词描述这几件事情，使学生拥有了判断生活中可能事件的能力。之后，我让学生集思广益，列举生活中的实例，对学生举出的例子中一些常识性的错误进行了纠正。最后，我让学生谈了学习这节课后的收获。这样，我通过以生活情境进行教学，使学生感受到了数学与生活的联系，提高学生的应用能力，高效学到了数学知识。
三、以直观情境提高学生参与意识
形象生动的事物于小学阶段的学生而言有极大的吸引力，多媒体技术在课堂中的出现恰巧能够更好地为学生展示直观情境，将学生带入到课堂学习的环境当中。基于此，作为一名小学数学教师，我们可以利用多媒体技术创设能够吸引学生兴趣的直观情境，吸引学生的课堂学习注意力，提高学生的课堂参与意识，从而使学生有效学到数学知识。
例如，在学习《图形的运动（三）》这一节时，首先，我借助多媒体技术让学生观察钟表和风车的主动，为学生引入了旋转的概念，引导学生从这两种动态图中发现了旋转有顺时针和逆时针两种旋转情况。然后，我让学生观察钟表从12指向1的动画、从1指向3的动画、从3指向6的动画，要求学生思考指针是如何旋转的。之后，我指名让学生回答了如果指针从6绕着原点顺时针旋转180°会指向几。通过以上几次思考，我为学生引入了旋转的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。最后，我让学生做了当堂检测，对学生出现的错误进行了及时的反馈。这样，我通过创设直观情境吸引了学生的眼球，提高了学生的课堂参与意识，发展了学生的空间想想能力，体验到了数学的价值与魅力。
总而言之，情境教学法在新时期的教学中是一种行之有效的教学方法，彻底改变了传统教学中枯燥的课堂氛围。因此，作为一名小学数学教师，我们应当在不断的教学实践中挖掘出新的情境教学法，使学生对数学产生深深的热爱。
参考文献：
[1]陆莉莉.小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究[J].名师在线，2019（04）：66-67.
[2]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.