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【摘 要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”家长们在教育中会产生种种困惑，而教师在教育中会感到家庭教育与幼儿园教育的不和谐，这些问题的存在，使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步、平等合作、资源共享、优势互补形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。
【关键词】幼儿园 家园合作 沟通
一、建立家园合作关系的意义
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取互补的协调行为，共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系是一种连续性的异中求同的动态过程。
密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。如果把教育喻为一辆车的话，家、园就是这辆车上的两个轮子，家园必须同步同辙，共同协作。在合作中不断更新教育观念，在沟通中相互切磋教育方法，逐步实现家、园两个环境的一致，达到事半功倍的效果。
二、家园合作关系中存在的问题分析
美国教育社会学家威拉德·沃纳指出：“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”在学前教育实践中，幼儿园与家庭的合作效果欠佳，存在着诸多的问题。
（一）教师与家长的教育思想与教育方法不同
由于教育素养、教育思想与教育方式存在差异，因此教师与家长在幼儿教育问题上容易产生心理分歧，这种差异与分歧表现在：
1.教育出发点不同。教师把教育看作自己的社会职责，从遵循幼儿发展出发对全体幼儿实施科学系统的教育;家长则把教育看作自己的义务，从个人意愿出发对子女实施自然的、综合的教育。教师与家长的这种分歧，导致了他们在教育力量分配和教育责任归属等方面的差异。
2.教育观念不同。教师与家长在教育观念上的分歧主要体现在：在教育要求上，存在科学、合理的要求与随意、片面的要求之间的矛盾;在教育方式上，存在着教师民主待人、客观说服与家长专制、简单粗暴之间的矛盾。大部分家长虽知道在幼儿时期更应注重孩子能力、性格和情感的培养，但社会压力造成他们心理还是偏重于智力培养，并对孩子期望过高，把孩子“不尽人意的表现”归责于教师，造成分歧。
（二）教师与家长合作中双方地位不平衡
平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。然而，目前在家园合作工作中存在双方地位不平等的倾向，即幼儿园及其教师在幼儿教育方面具有相对权威性，常常以教育专家的身份出现，家长常常要服从教师的要求，配合幼儿园的工作;同时，家长处于被动的，按照教师意愿执行的地位。即使有的家长很想与教师谈谈自己对孩子的一些看法，期望教师帮助孩子发扬优点，克服缺点，但由于这些愿望与教师的观点不一致而被磨灭。
（三）教师与家长的沟通不全面
我们知道：在通常情况下，家长希望从老师那儿得到自己孩子一些积极的、良好的反馈意见。但在家园沟通中，教师与家长的交流内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些问题，或犯了什么错误，需要家长如何配合，完全是“报忧不报喜”。
（四）家园合作工作表面化现象严重
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。目前在家园合作中，家长对幼儿园教育的参与还停留在“形式上的参与”这一表面水平，即家长的参与程度大多停留在被告这个层面上，被告知多少就是多少，透明的程度取决于幼儿园。而教师在家庭教育指导过程中，也仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者把家长当听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，也没有留给家长发表自己看法的机会，使指导内容缺乏针对性，很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，这大大影响了家长参与合作的主动性和积极性。
三、科学有效地提高家园合作质量，促进幼儿健康成长
1.确立新观念，正确理解家园合作的目的性
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园的相互配合，家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的要求，但其核心是孩子，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进幼儿的全面发展是家园合作追求的最终目标。家园合作需要双方积极主动的态度，他包括家长对孩子的爱心和责任感、对幼儿园及教育的信任、支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
2.端正态度，平等真诚的对待每一位家长，提高家园合作的教育水平
心理学表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们再教育孩子方面的需要。当幼儿园在满足了家长的合理要求时，家长合作的愿望和热情就会更高，也更为积极主动;相反，当家长有某种合理的要求而幼儿园没有加以注意，或者家长被一些自身的问题所困扰时，家长就不会热心于家园合作。因此，教师要有强烈的责任感和角色意识，既要明确自己在家园合作中的任务，又要树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧，更要尊重家长的权利和义务，取得家长的信任，充分发挥家长的主动参与精神，与家长建立连好的同伴关系，双方为幼儿的健康成长齐心合力。
3.科学策划，开展行之有效的活动，多渠道促进家长工作
（1）在体验中理解幼儿教育，发挥家长开放日的作用
家长开放日可以是家长在幼儿入园以前对幼儿园整体环境设备及师资力量的参观访问，家长通过观摩教育活动，能全面直观地了解幼儿园的教育内容和方式、教师的工作状况，客观地认识自己孩子的发展情况，并从中学习到科学的教育方法。
小贝四岁半在我班里属于年龄较大的小朋友，喜欢欺负小朋友。我们班小朋友普遍都不到四岁。年龄差距较大，所以小贝在班上表现的比较活跃。各方面都喜欢争第一，无论是排队还是自己摆弄小凳子还是律动的时候，小贝都都争第一。但当别的小朋友排到他前面的时候，他就将小朋友推开。跟家长沟通数次，家长总说孩子小不懂事，在家里很乖。今年的家长开放日是小贝妈妈参加的，在集体教学活动中小贝积极发言，很活跃，但在晨操排队及幼儿喝水时小贝和小朋友发生了冲突。开放日活动结束后，小贝妈妈主动找到我，希望家园双方能够达成一致帮助小贝改正自己的不足之处，使他快乐成长。
这种开放活动有利于增进家园之间的的理解和沟通。每次活动结束后，要让家长留下建议和意见，然后整理归类，及时反馈给教师，以达到开放的真正目的。
（2）健全组织，充分发挥家长委员会的职能
在了解了家长的各方面情况后，利用自荐和指定的方式，组建本班家长委员会，这些成员有热心积极的家长，有在教育方面有一定经验的家长，也有平常对班级事务不太关心的家长，照顾到各个层面以使班级工作在整个家长群体中有更大的影响力。每月一次例会，主要跟家长商量以下本月班里将要组织的活动，了解以下最近家长们对班里的工作意见，使家长积极参加班级的管理工作。
（3）提供场地，全员提高，开办内容丰富的家长园地
家长园地的内容并不单单是把教育刊物上的文章摘抄下来给家长看，“参与教育是家长的权利，家庭和幼儿园应该互相配合，给孩子提供一个协调发展的空间”。它实际上是通过文字的形式把教师和家长的教育观点呈现出来，双方共同探讨教育方式方法的一种样式。
【关键词】幼儿园 家园合作 沟通
一、建立家园合作关系的意义
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取互补的协调行为，共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系是一种连续性的异中求同的动态过程。
密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。如果把教育喻为一辆车的话，家、园就是这辆车上的两个轮子，家园必须同步同辙，共同协作。在合作中不断更新教育观念，在沟通中相互切磋教育方法，逐步实现家、园两个环境的一致，达到事半功倍的效果。
二、家园合作关系中存在的问题分析
美国教育社会学家威拉德·沃纳指出：“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”在学前教育实践中，幼儿园与家庭的合作效果欠佳，存在着诸多的问题。
（一）教师与家长的教育思想与教育方法不同
由于教育素养、教育思想与教育方式存在差异，因此教师与家长在幼儿教育问题上容易产生心理分歧，这种差异与分歧表现在：
1.教育出发点不同。教师把教育看作自己的社会职责，从遵循幼儿发展出发对全体幼儿实施科学系统的教育;家长则把教育看作自己的义务，从个人意愿出发对子女实施自然的、综合的教育。教师与家长的这种分歧，导致了他们在教育力量分配和教育责任归属等方面的差异。
2.教育观念不同。教师与家长在教育观念上的分歧主要体现在：在教育要求上，存在科学、合理的要求与随意、片面的要求之间的矛盾;在教育方式上，存在着教师民主待人、客观说服与家长专制、简单粗暴之间的矛盾。大部分家长虽知道在幼儿时期更应注重孩子能力、性格和情感的培养，但社会压力造成他们心理还是偏重于智力培养，并对孩子期望过高，把孩子“不尽人意的表现”归责于教师，造成分歧。
（二）教师与家长合作中双方地位不平衡
平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。然而，目前在家园合作工作中存在双方地位不平等的倾向，即幼儿园及其教师在幼儿教育方面具有相对权威性，常常以教育专家的身份出现，家长常常要服从教师的要求，配合幼儿园的工作;同时，家长处于被动的，按照教师意愿执行的地位。即使有的家长很想与教师谈谈自己对孩子的一些看法，期望教师帮助孩子发扬优点，克服缺点，但由于这些愿望与教师的观点不一致而被磨灭。
（三）教师与家长的沟通不全面
我们知道：在通常情况下，家长希望从老师那儿得到自己孩子一些积极的、良好的反馈意见。但在家园沟通中，教师与家长的交流内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些问题，或犯了什么错误，需要家长如何配合，完全是“报忧不报喜”。
（四）家园合作工作表面化现象严重
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。目前在家园合作中，家长对幼儿园教育的参与还停留在“形式上的参与”这一表面水平，即家长的参与程度大多停留在被告这个层面上，被告知多少就是多少，透明的程度取决于幼儿园。而教师在家庭教育指导过程中，也仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者把家长当听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，也没有留给家长发表自己看法的机会，使指导内容缺乏针对性，很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，这大大影响了家长参与合作的主动性和积极性。
三、科学有效地提高家园合作质量，促进幼儿健康成长
1.确立新观念，正确理解家园合作的目的性
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园的相互配合，家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的要求，但其核心是孩子，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进幼儿的全面发展是家园合作追求的最终目标。家园合作需要双方积极主动的态度，他包括家长对孩子的爱心和责任感、对幼儿园及教育的信任、支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
2.端正态度，平等真诚的对待每一位家长，提高家园合作的教育水平
心理学表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们再教育孩子方面的需要。当幼儿园在满足了家长的合理要求时，家长合作的愿望和热情就会更高，也更为积极主动;相反，当家长有某种合理的要求而幼儿园没有加以注意，或者家长被一些自身的问题所困扰时，家长就不会热心于家园合作。因此，教师要有强烈的责任感和角色意识，既要明确自己在家园合作中的任务，又要树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧，更要尊重家长的权利和义务，取得家长的信任，充分发挥家长的主动参与精神，与家长建立连好的同伴关系，双方为幼儿的健康成长齐心合力。
3.科学策划，开展行之有效的活动，多渠道促进家长工作
（1）在体验中理解幼儿教育，发挥家长开放日的作用
家长开放日可以是家长在幼儿入园以前对幼儿园整体环境设备及师资力量的参观访问，家长通过观摩教育活动，能全面直观地了解幼儿园的教育内容和方式、教师的工作状况，客观地认识自己孩子的发展情况，并从中学习到科学的教育方法。
小贝四岁半在我班里属于年龄较大的小朋友，喜欢欺负小朋友。我们班小朋友普遍都不到四岁。年龄差距较大，所以小贝在班上表现的比较活跃。各方面都喜欢争第一，无论是排队还是自己摆弄小凳子还是律动的时候，小贝都都争第一。但当别的小朋友排到他前面的时候，他就将小朋友推开。跟家长沟通数次，家长总说孩子小不懂事，在家里很乖。今年的家长开放日是小贝妈妈参加的，在集体教学活动中小贝积极发言，很活跃，但在晨操排队及幼儿喝水时小贝和小朋友发生了冲突。开放日活动结束后，小贝妈妈主动找到我，希望家园双方能够达成一致帮助小贝改正自己的不足之处，使他快乐成长。
这种开放活动有利于增进家园之间的的理解和沟通。每次活动结束后，要让家长留下建议和意见，然后整理归类，及时反馈给教师，以达到开放的真正目的。
（2）健全组织，充分发挥家长委员会的职能
在了解了家长的各方面情况后，利用自荐和指定的方式，组建本班家长委员会，这些成员有热心积极的家长，有在教育方面有一定经验的家长，也有平常对班级事务不太关心的家长，照顾到各个层面以使班级工作在整个家长群体中有更大的影响力。每月一次例会，主要跟家长商量以下本月班里将要组织的活动，了解以下最近家长们对班里的工作意见，使家长积极参加班级的管理工作。
（3）提供场地，全员提高，开办内容丰富的家长园地
家长园地的内容并不单单是把教育刊物上的文章摘抄下来给家长看，“参与教育是家长的权利，家庭和幼儿园应该互相配合，给孩子提供一个协调发展的空间”。它实际上是通过文字的形式把教师和家长的教育观点呈现出来，双方共同探讨教育方式方法的一种样式。