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摘 要：幼儿数学教育具有启蒙性质，因此我们需要根据不同年龄段幼儿的学习特点，培养他们学习数学的兴趣，培养他们的探究能力，为他们提供体验的平台与机会。在小班幼儿数学教育中，我们尝试通过趣味教学，推动幼儿自主学习，不断探究，为他们体验数学知识的形成与学习的过程创造机会，对此本文进行了详细探讨。
关键词：小班幼儿;趣味数学;教学策略
传统的幼儿园小班数学教学因为重视知识的传递，因此教学模式单一，很容易让孩子们感到枯燥乏味，且导致他们自主学习的能力偏低，缺乏探究精神。为了改变这一现状，我们采用趣味教学的策略，让孩子们在游戏中、在一日生活中、在体育锻炼中学习数学知识，使数学教育教学变得趣味横生，有效激发了幼儿学习数学知识的兴趣，促使他们发挥学习自主性，进行探究、体验式学习。
一、創设游戏情境，激发幼儿学习兴趣
“游戏是幼儿的伴侣。”幼儿数学教育与游戏进行有机结合，将有效释放幼儿天性，并将有效增强数学教与学过程的趣味性。在数学游戏里，教师设计的游戏内容、提供的游戏材料应该有利于幼儿创新，有利于激发幼儿兴趣。
如游戏内容贴近于幼儿熟悉的事物，操作材料具有新颖的造型、鲜艳的色彩、生活化等特点，这样容易调动幼儿的学习主动性。如在“认识图形”的教学活动中，教师就设计了孩子们平时最爱玩的“积木游戏”，通过这个游戏引导孩子们积极主动地认识圆形、三角形和正方形。为此教师准备了大量的积木，并准备了一张三个形状为圆形、三角形和正方形的盒子。为了激发孩子们的参与兴趣，教师在不同形状的积木上贴上不同的图案，有毛毛虫、小花猫、小兔子，游戏中，教师引导孩子们把贴有毛毛虫的圆形积木找出来放到圆形的盒子“家”里，然后把贴有小花猫图案的正方形的积木和贴有小兔子图案的三角形的积木分别放在相应形状的盒子“家”里，每个孩子都想找到贴有漂亮图案的积木并把他们带回“家”。于是他们活跃起来，很快就把所有的积木都送回了“家”。数学游戏为孩子们营造了一种轻松愉悦的学习氛围，有效推动了他们自主探究性学习。
二、利用一日生活各环节，渗透数学教育
“一日生活皆课程。”小班幼儿要接受大量的常规训练，因此他们的一日生活是丰富多彩的，一日生活活动中他们的心理也最放松，我们可以抓住一日常规训练的机会，渗透数学教育。如在学习“1”和“许多”及其关系的内容时，为了使数学知识变得更加具体，方便幼儿理解，我们便从日常生活出发，引导孩子们在反复训练中习得数学知识。
如在午餐活动中，吃饭的桌椅便成了数学教具，教师可以设计问题支架，引导孩子们了解“1”和“许多”的内涵以及它们之间的关系，如：“孩子们，饭桌有一张还是两张？小椅子有一把还是许多把呢？”在教师的问题引领下，孩子们观察桌椅的数量，进行独立思考，并获得了直接的经验。又如在午休活动中，我们可以借助穿脱衣服的常规训练，渗透数学知识学习。“孩子们，请你们数一数，你上衣的扣子一共有几颗？是一颗还是许多颗？”“你的鞋子是一只还是许多只？”在孩子们去盥洗室洗手时，我们都会教孩子们怎么洗每一个手指，此时教师也可以通过数手指的游戏，让孩子们学习数学知识，识记数字;或者引导他们数一数一共有几个水龙头，是一个还是许多个，等等。
在生活中通过渗透的方式进行数学教育，不但促使孩子们建立起常规意识，同时实现了数学知识的无痕教育。
三、运动营造良好氛围，巩固数学知识
幼儿活泼好动，在运动中也能释放他们的压力，消除幼儿园这个陌生环境所带来的紧张感。因此我们将数学教育与体育运动进行有机整合，促进了幼儿身心和谐健康发展的同时，实现了渗透式数学教育，巩固了数学知识。
如在户外集体游戏“滑滑梯”中，我们把全班分成几个小组，每个小组轮流玩滑滑梯的游戏，在玩滑滑梯时，小朋友们要一挨一个地轮流滑下来，不能出现拥挤。后面的孩子在排队等待的过程中，可以想一想，并说一说自己排在第几位，自己前面和后面分别是哪个小伙伴，然后大家按照顺序滑滑梯。滑滑梯是孩子们最喜欢的游戏之一，在玩滑梯体验中，孩子们感受到了运动的乐趣。在这种轻松愉悦的氛围中，在孩子们放松的心理状态下，我们渗透数学教育，容易使孩子们接受。当然我们还可以巩固前面所学习的“1”和“许多”的数学知识，如：“你滑了一次还是许多次？”在体育运动休息的片刻询问这些问题，让孩子们思考，不但可以实现动静交替的运动与学习，还能确保他们不会因为运动时太兴奋而超负荷运动。
在幼儿园数学教育中，我们从小班幼儿活泼好动、形象思维占优势的特点出发，从数学知识具有抽象性与逻辑性的特点出发，努力使数学教育生活化、游戏化，积极营造良好的数学教育环境和浓厚的学习氛围，以此来激发幼儿学习数学知识的兴趣，增强数学领域课程的趣味性，提高数学教育的质量，实现幼儿园数学教育的创新。
参考文献：
[1]张兴梅.小班幼儿数学教育生活化的实践探索[J].名师在线，2018（16）：46-47.
[2]郭梅云.引游戏之巧，发数学之趣——小班数学游戏教学浅谈[J].华夏教师，2017（23）：11.
关键词：小班幼儿;趣味数学;教学策略
传统的幼儿园小班数学教学因为重视知识的传递，因此教学模式单一，很容易让孩子们感到枯燥乏味，且导致他们自主学习的能力偏低，缺乏探究精神。为了改变这一现状，我们采用趣味教学的策略，让孩子们在游戏中、在一日生活中、在体育锻炼中学习数学知识，使数学教育教学变得趣味横生，有效激发了幼儿学习数学知识的兴趣，促使他们发挥学习自主性，进行探究、体验式学习。
一、創设游戏情境，激发幼儿学习兴趣
“游戏是幼儿的伴侣。”幼儿数学教育与游戏进行有机结合，将有效释放幼儿天性，并将有效增强数学教与学过程的趣味性。在数学游戏里，教师设计的游戏内容、提供的游戏材料应该有利于幼儿创新，有利于激发幼儿兴趣。
如游戏内容贴近于幼儿熟悉的事物，操作材料具有新颖的造型、鲜艳的色彩、生活化等特点，这样容易调动幼儿的学习主动性。如在“认识图形”的教学活动中，教师就设计了孩子们平时最爱玩的“积木游戏”，通过这个游戏引导孩子们积极主动地认识圆形、三角形和正方形。为此教师准备了大量的积木，并准备了一张三个形状为圆形、三角形和正方形的盒子。为了激发孩子们的参与兴趣，教师在不同形状的积木上贴上不同的图案，有毛毛虫、小花猫、小兔子，游戏中，教师引导孩子们把贴有毛毛虫的圆形积木找出来放到圆形的盒子“家”里，然后把贴有小花猫图案的正方形的积木和贴有小兔子图案的三角形的积木分别放在相应形状的盒子“家”里，每个孩子都想找到贴有漂亮图案的积木并把他们带回“家”。于是他们活跃起来，很快就把所有的积木都送回了“家”。数学游戏为孩子们营造了一种轻松愉悦的学习氛围，有效推动了他们自主探究性学习。
二、利用一日生活各环节，渗透数学教育
“一日生活皆课程。”小班幼儿要接受大量的常规训练，因此他们的一日生活是丰富多彩的，一日生活活动中他们的心理也最放松，我们可以抓住一日常规训练的机会，渗透数学教育。如在学习“1”和“许多”及其关系的内容时，为了使数学知识变得更加具体，方便幼儿理解，我们便从日常生活出发，引导孩子们在反复训练中习得数学知识。
如在午餐活动中，吃饭的桌椅便成了数学教具，教师可以设计问题支架，引导孩子们了解“1”和“许多”的内涵以及它们之间的关系，如：“孩子们，饭桌有一张还是两张？小椅子有一把还是许多把呢？”在教师的问题引领下，孩子们观察桌椅的数量，进行独立思考，并获得了直接的经验。又如在午休活动中，我们可以借助穿脱衣服的常规训练，渗透数学知识学习。“孩子们，请你们数一数，你上衣的扣子一共有几颗？是一颗还是许多颗？”“你的鞋子是一只还是许多只？”在孩子们去盥洗室洗手时，我们都会教孩子们怎么洗每一个手指，此时教师也可以通过数手指的游戏，让孩子们学习数学知识，识记数字;或者引导他们数一数一共有几个水龙头，是一个还是许多个，等等。
在生活中通过渗透的方式进行数学教育，不但促使孩子们建立起常规意识，同时实现了数学知识的无痕教育。
三、运动营造良好氛围，巩固数学知识
幼儿活泼好动，在运动中也能释放他们的压力，消除幼儿园这个陌生环境所带来的紧张感。因此我们将数学教育与体育运动进行有机整合，促进了幼儿身心和谐健康发展的同时，实现了渗透式数学教育，巩固了数学知识。
如在户外集体游戏“滑滑梯”中，我们把全班分成几个小组，每个小组轮流玩滑滑梯的游戏，在玩滑滑梯时，小朋友们要一挨一个地轮流滑下来，不能出现拥挤。后面的孩子在排队等待的过程中，可以想一想，并说一说自己排在第几位，自己前面和后面分别是哪个小伙伴，然后大家按照顺序滑滑梯。滑滑梯是孩子们最喜欢的游戏之一，在玩滑梯体验中，孩子们感受到了运动的乐趣。在这种轻松愉悦的氛围中，在孩子们放松的心理状态下，我们渗透数学教育，容易使孩子们接受。当然我们还可以巩固前面所学习的“1”和“许多”的数学知识，如：“你滑了一次还是许多次？”在体育运动休息的片刻询问这些问题，让孩子们思考，不但可以实现动静交替的运动与学习，还能确保他们不会因为运动时太兴奋而超负荷运动。
在幼儿园数学教育中，我们从小班幼儿活泼好动、形象思维占优势的特点出发，从数学知识具有抽象性与逻辑性的特点出发，努力使数学教育生活化、游戏化，积极营造良好的数学教育环境和浓厚的学习氛围，以此来激发幼儿学习数学知识的兴趣，增强数学领域课程的趣味性，提高数学教育的质量，实现幼儿园数学教育的创新。
参考文献：
[1]张兴梅.小班幼儿数学教育生活化的实践探索[J].名师在线，2018（16）：46-47.
[2]郭梅云.引游戏之巧，发数学之趣——小班数学游戏教学浅谈[J].华夏教师，2017（23）：11.