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摘 要：小学作为学生学习和成长过程中至关重要的启蒙阶段，这一时期学生的学习水平、理解能力、认知能力等还十分有限，因此需要教师予以积极和耐心的引导，为学生的学习和成长奠定坚实的基础。在小学教育体系中，数学是一门基础且重要的学科，教师必须要通过科学的教学策略来提高数学教学的质量，其中创设问题情景的教学方式被广泛应用。基于此，本文针对小学数学教学中有效问题情景的创设策略进行分析。
关键词：小学数学教学;有效问题情景;创设策略
引言：小学生正处于一个特殊的年龄阶段，爱玩爱闹是小学生的天性，因此针对于小学生的教学，教师要以趣味性为主导，通过有效的教学策略来激发学生的学习热情，吸引学生的好奇心和求知欲，在此前提下开展教学能够达到事半功倍的效果。数学作为一门综合性的应用类学科，学生学好数学不仅是为了应试教育的要求，同时更是为了提高学生的应用能力，用数学知识来灵活解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，创设问题情景已经成为一个被教师广泛应用的教学策略。在问题情景的导向下，能够有效集中学生的注意力，激发学生自主学习的意识，提高学生自主思考的能力。因此如何创设有效的问题情景，促使其能够真正为数学教学提供有用的帮助，就是教师主要研究的课题。
1.结合实际生活，创设问题情景
在小学数学教学中教师想要创设有效的问题情景，首先要明确的是一定要从生活实际出发，为学生创设相关的情景。小学生的生活经验和理解能力有限，教师如果创设的问题情景远离生活实际的话，学生不容易理解和接受。同时，以生活实际为导向来创设问题情景，也能让学生认识到数学与生活之间的密切联系，从而产生对数学学习和研究的兴趣，以此来提高学生解决问题的能力，促使学生能够在生活中灵活应用数学知识解决实际问题。例如：在《加减法混合运算》的教学过程中，教师可以为学生创设一个生活中熟悉的情景，在生活化情景中向学生提出有效的问题，以此来引发学生主动学习的兴趣和欲望，挖掘学生潜在的学习能力。如：小明与妈媽去逛超市，黄瓜2元一斤，茄子3.5元一斤，豆角5元一斤。假设小明手里有50元钱，请给家人安排一顿营养均衡的晚餐。通过创设这样的问题情景，将问题抛给学生，引导学生发散思维来解决问题，并且能够对自己安排的计划作出正确的计算。
2.结合游戏形式，创设问题情景
小学生的天性就是爱玩爱闹，游戏对于小学生的吸引力十分巨大。因此在小学数学教学中关于有效问题情景的创设，教师要立足与学生兴趣爱好、性格特点的基础之上，在问题情景的创设种融入游戏的因素，给学生构造一个寓教于乐的教学环境。同时也可以让学生边游戏边学习，感受数学的趣味和魅力。数学学科中有一些知识点是需要学生反复背诵和记忆的，如果教师总是采取死记硬背的方式，学生的学习兴趣也会逐渐降低。例如：教师在教学生背诵“乘法口诀”的过程中，要不断优化教学形式，完善教学结构，改变传统的教学模式，在乘法口诀的教学中融入“九九乘法表”这一游戏的形式，促使学生在游戏的过程中加深乘法口诀的记忆。也可以采取“击鼓传花”的游戏形式，当“鼓声”停止时，手里有“花”的同学要继续前一名同学停止的地方继续背诵乘法口诀，背诵正确可以获得相应的奖励，背诵错误会有小小的惩罚。这既可以调动学生的参与热情，同时可以促使学生在好胜心的驱使下更加认真地背诵。
3.巧妙设计陷阱，创设问题情景
数学与其他学科相比，其具有很强的逻辑性和理论性，数学学科的每一道题都有一个准确的答案，开放式的题型较少。因此学生的答案一般只有正确和错误两种结果。在小学数学教学中教师关于有效问题情景的创设，应该认识到数学学科的这一显著特点。因此可以采取问题中求答案的教学模式，在创设问题情景的过程中给学生设计一些陷阱，考查学生审题读题的能力。同时学生可以通过这些陷阱来寻找和探究正确的答案，这既能够满足小学生的学习需求，同时可以在问题情景中加强学生学习的有效性，帮助学生养成良好的学习习惯。例如：在《分数应用题》的教学中，教师可以在分数的表达方式上设置陷阱，将两个主体之间的分数关系做一个对比和变换，以此来考查学生对于分数知识点的掌握情况。学生在这样的题型思考中也可以培养其独立思考的能力和自主解题的水平。
结束语：
综上所述，在当前教育形式不断发展的趋势下，小学作为学生重要的启蒙时期，小学教师作为学生重要的引导者，一定要充分认识到小学数学教学中创设有效问题情景对于提升教学质量的重要意义，并通过不断的研究来实现有效问题情景的创设。以此来为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，促使学生能够在一个高效的数学课堂上学习更多的数学知识，鼓励学生在问题情景的创设下感受数学的趣味和魅力，推动小学数学教育体系的进步和发展。
参考文献：
[1]胡飞. 浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J]. 中国校外教育：下旬，2016（12）：110-111，共2页.
[2]胡兴建. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 学周刊，2017（5）：90-91.
关键词：小学数学教学;有效问题情景;创设策略
引言：小学生正处于一个特殊的年龄阶段，爱玩爱闹是小学生的天性，因此针对于小学生的教学，教师要以趣味性为主导，通过有效的教学策略来激发学生的学习热情，吸引学生的好奇心和求知欲，在此前提下开展教学能够达到事半功倍的效果。数学作为一门综合性的应用类学科，学生学好数学不仅是为了应试教育的要求，同时更是为了提高学生的应用能力，用数学知识来灵活解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，创设问题情景已经成为一个被教师广泛应用的教学策略。在问题情景的导向下，能够有效集中学生的注意力，激发学生自主学习的意识，提高学生自主思考的能力。因此如何创设有效的问题情景，促使其能够真正为数学教学提供有用的帮助，就是教师主要研究的课题。
1.结合实际生活，创设问题情景
在小学数学教学中教师想要创设有效的问题情景，首先要明确的是一定要从生活实际出发，为学生创设相关的情景。小学生的生活经验和理解能力有限，教师如果创设的问题情景远离生活实际的话，学生不容易理解和接受。同时，以生活实际为导向来创设问题情景，也能让学生认识到数学与生活之间的密切联系，从而产生对数学学习和研究的兴趣，以此来提高学生解决问题的能力，促使学生能够在生活中灵活应用数学知识解决实际问题。例如：在《加减法混合运算》的教学过程中，教师可以为学生创设一个生活中熟悉的情景，在生活化情景中向学生提出有效的问题，以此来引发学生主动学习的兴趣和欲望，挖掘学生潜在的学习能力。如：小明与妈媽去逛超市，黄瓜2元一斤，茄子3.5元一斤，豆角5元一斤。假设小明手里有50元钱，请给家人安排一顿营养均衡的晚餐。通过创设这样的问题情景，将问题抛给学生，引导学生发散思维来解决问题，并且能够对自己安排的计划作出正确的计算。
2.结合游戏形式，创设问题情景
小学生的天性就是爱玩爱闹，游戏对于小学生的吸引力十分巨大。因此在小学数学教学中关于有效问题情景的创设，教师要立足与学生兴趣爱好、性格特点的基础之上，在问题情景的创设种融入游戏的因素，给学生构造一个寓教于乐的教学环境。同时也可以让学生边游戏边学习，感受数学的趣味和魅力。数学学科中有一些知识点是需要学生反复背诵和记忆的，如果教师总是采取死记硬背的方式，学生的学习兴趣也会逐渐降低。例如：教师在教学生背诵“乘法口诀”的过程中，要不断优化教学形式，完善教学结构，改变传统的教学模式，在乘法口诀的教学中融入“九九乘法表”这一游戏的形式，促使学生在游戏的过程中加深乘法口诀的记忆。也可以采取“击鼓传花”的游戏形式，当“鼓声”停止时，手里有“花”的同学要继续前一名同学停止的地方继续背诵乘法口诀，背诵正确可以获得相应的奖励，背诵错误会有小小的惩罚。这既可以调动学生的参与热情，同时可以促使学生在好胜心的驱使下更加认真地背诵。
3.巧妙设计陷阱，创设问题情景
数学与其他学科相比，其具有很强的逻辑性和理论性，数学学科的每一道题都有一个准确的答案，开放式的题型较少。因此学生的答案一般只有正确和错误两种结果。在小学数学教学中教师关于有效问题情景的创设，应该认识到数学学科的这一显著特点。因此可以采取问题中求答案的教学模式，在创设问题情景的过程中给学生设计一些陷阱，考查学生审题读题的能力。同时学生可以通过这些陷阱来寻找和探究正确的答案，这既能够满足小学生的学习需求，同时可以在问题情景中加强学生学习的有效性，帮助学生养成良好的学习习惯。例如：在《分数应用题》的教学中，教师可以在分数的表达方式上设置陷阱，将两个主体之间的分数关系做一个对比和变换，以此来考查学生对于分数知识点的掌握情况。学生在这样的题型思考中也可以培养其独立思考的能力和自主解题的水平。
结束语：
综上所述，在当前教育形式不断发展的趋势下，小学作为学生重要的启蒙时期，小学教师作为学生重要的引导者，一定要充分认识到小学数学教学中创设有效问题情景对于提升教学质量的重要意义，并通过不断的研究来实现有效问题情景的创设。以此来为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，促使学生能够在一个高效的数学课堂上学习更多的数学知识，鼓励学生在问题情景的创设下感受数学的趣味和魅力，推动小学数学教育体系的进步和发展。
参考文献：
[1]胡飞. 浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J]. 中国校外教育：下旬，2016（12）：110-111，共2页.
[2]胡兴建. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 学周刊，2017（5）：90-91.