对小学中年级的学生而言，他们从注重字词的书写和掌握、背诵课文的阶段跨越到与阅读、写作并驾齐驱的阶段，对此，他们需要的不仅是对知识的理解，更为重要的是对知识的迁移运用。除此之外，学习程度的加深对他们学习时间的延长也是一大考验。为了提高学生的学习兴趣，提升阅读和写作能力，并且做到适当为学生减负，这需要教师的集体智慧。其中，对教学资源进行整合便是重要的方法之一。
　　物理学中有“相互作用力”的学说，即一物对另一物施加压力，受力的一方也会给施力的一方增加一个力。就语文中的阅读和作文两大模块来说，便也可用“相互作用力”来解释：良好的阅读习惯有助于写作能力的提升，写作能力的进步又能很好地服务于阅读理解，两者相辅相成。而如何将两者进行有效衔接，便需要对教学中所掌握的资源进行整合，从而促进学生在阅读和作文两大方面的成长。
　　因地制宜，有序整合
　　“树高千尺，必有其根;水流万里，必有其源。”其实语文亦是如此，要想提高学生的阅读和写作能力，应该立足于文本，因地制宜。前辈学者们为了学生的发展，根据多方考虑选编了相应的教材，对此，作为传业授道解惑者的教师们，不仅要教会学生读课文，更应该用好课本。
　　对于小学中年级的学生来说，学课文多半是微观地学会某一课或者某一段，而要提高学生自身的阅读和写作能力，光靠这些是不够的，这时便需要教师对课文相关信息进行整合。
　　以人教版的课本为例，其中每组课文都会有一个共同的主题，这对学生理解相应的课文而言无疑很有帮助。比如，人教版三年级上册的第六组有《望天门山》《饮湖上初晴后雨》古诗两首以及《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等四篇课文，其中写的都是祖国的美好景色，目的是让学生感受祖国的美丽和富饶。这就需要教师引导学生掌握写景文章的一些基本特点、写法，让他们了解并试着找出四篇文章一些相关联的地方或是不同之处，从而引导他们懂得写景时需要按照一定的写景顺序，如由高到低、由整体到局部、由远及近等等，还需要让他们知道写景时需要抓住景物的特征，全面细致地进行观察。只有当他们对写景文章有了初步的认识，才能学会如何写有关景色的文章。
　　当然，用好文本不仅仅在于横向对课文进行归纳和对比，为了巩固学生的知识，让学生进行知识的迁移，我还会适当地选择纵向的方法，即让学生自主学习、运用知识。同样用写景文章举例，三年级上册中，学生们已经接触过写景的文章，而三年级下册课本里的第一组也是关于写景的文章，其中第四课是略读课文《珍珠泉》，我打算让学生根据已掌握的知识，通过自学和小组讨论的方式学习这篇课文。在开始学习前，我带领学生将学过的相关课文和有关写景文章的知识进行回顾，然后放手让他们自主学习，结果发现，他们将写景文章的一些基本知识运用得不错。趁热打铁，我还选择了几处本地区较为有名的地方让学生进行练笔，为写景的文章做了铺垫。
　　俗话说：“大肚子罗汉写文章——肚里有货。”而如何囤货是关键，这就需要学生不断阅读，积累知识，从文本出发，进行知识的输入。作文是知识的输出，当学生“肚里有货”，写好作文便不再成为难题。
　　结合实际，知识迁移
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”要想让学生在阅读和写作方面成长起来，必须“授之以渔”，教学整合便是“渔”很好的催助剂。教学资源不只是教材，还有其他许多服务于教学的事物都属于教学资源。对此，我也在不断地努力摸索，以整合教學资源。经过几次尝试，发现教学整合不应只停留在教本、教具上，还需要结合生活实际进行知识的迁移。
　　人教版三年级下册第三组课文围绕“怎样看问题和想问题”的主题选编而成，其中《画杨桃》一课通过生活中一个平常的小事说明了一个道理：从不一样的角度看事物，结果也会不同。为了让学生更为真切地体会到这一点，我便从学生的日常生活中提取素材，进行资源整合。在教学时，我发现有许多学生喜欢玩“弹笔”的游戏，而且有愈演愈烈之势，有些学生甚至影响到了课堂教学。为此，在上了《画杨桃》一课后，我为学生们设计了一堂游戏课——玩弹笔，学生们在这一堂别样的语文课中玩得很开心，并且我在他们之后写的有关作文中发现有些学生写得很精彩。本来应该批评学生弹笔的行为，但是，当我运用了另一种方式进行教育后，学生们不仅乐意接受，还能体会到我所传达的“从不一样的角度出发，结果也不一样”的主题，并且还可以将这种资源作为作文的素材，对于教师和学生而言，何乐而不为呢？
　　结语
　　小学语文教学中，阅读与作文并不是独立存在的，它们相辅相成、互相关联，学生能从阅读中获得写作的灵感，在写作中进一步增强阅读理解能力，而教学整合有助于学生阅读和写作能力的提升，为之后的学习打下坚实的基础。