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摘要：基础教育改革已成为世界潮流。要求教师在“以学生发展为本，全面推进素质教育”的现代教育理念下进行历史课堂教学改革。随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。本文就问题教学法实施的必要性和方法进行简单论述。
关键词：问题教学法；历史教学
历史课堂教学的重点，就是帮助学生开启思维的智慧之门，构建敏锐思维的阶梯，创设想象思维的空间，提升优秀的思维品质，从而形成良好的思维习惯，培养独立思考问题、正确解决问题与准确表达等多方面的能力。因此，历史课堂教学要想达到预期的效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。总言之，就是将教学内容化作问题，按照“提示问题—思考问题—检查调控—归纳整理—强化巩固—当堂达标”的教学思路，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让学生的知识学习和能力培养以及价值观、世界观的良性发展，都在问题的提出和解决过程中逐步提高。
问题教学法“是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机。
现行的中学历史课程，分为初、高中两个轮回，高中历史教材在内容和体例上基本是初中的翻版。在传统的教学中，教师由于得不到学生对已有的历史知识掌握程度的信息反馈，在教材的取舍上，课堂教学的处理上，难免与学生的实际有距离，因而学生会感到乏味，从而把历史课看作是“45分钟的煎熬”；而在现实的生活中，学生可以从电脑网络、电视、电台、报刊杂志中获取大量的历史知识和信息，学生由于知识面以及生活阅历的浅显，而产生种种疑问，却又得不到应有的指导，教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”，一则可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢地处理教材、设计教学过程，使课堂教育更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力；二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知历史的途径。
一、实施“问题教学法”的必要性
1.“问题教学法”是现今历史高考形势发展的必然要求。近年来，随着高考改革的深入，对历史学科的考查与以前的高考有了很大的变化，试题立意以“知识为主”转向以“能力为主”，命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、重综合、重能力”为主。在这种情况下，历史教学中不但要注重学生基础知识的掌握，还要注重学生历史思维能力的培养，而“问题教学法”可以为学生提供更多的思维训练空间，使学生能在突破基础知识的同时，提高历史思维能力及学科内部综合能力，以更好地适应当前高考形势的变化 。
2.实施“问题教学法”是高中学生心理发展的要求。高中学生自我意识强烈，对事物的认识喜欢刨根问底。问题设计从置疑开始，设置悬念统贯全课，吸引学生注意力，激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔，使课堂余味无穷，给学生一种期待的心理，给学生一片求索的天地。
二、“问题教学”的实施步骤
1.提出问题、以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知，创设一定的问题情境，激发学生好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。
2.自学思疑、横向议疑。教师要积极引导，帮助学生带着问题阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；要有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现和生成的新问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。
3.有效设计问题。实践证明，科学合理地设计问题，必须做到以下几点：①设计的问题要符合学生的认知水平、年龄层次、心理特点。②要有思维的层次性和梯度。要充分考虑学生现有的知识水平，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。那种简单地让学生回答“是不是”“对不对”，或者师生间填空式的问题，是不能体现新课程理念的。③设置的问题要注意拉近学生与历史人物的距离，贴近生活，体现问题价值。④设计的问题要疏密适当，给学生一定的思维空间，让学生思考、质疑和释疑。不论学生的疑问是否符合老师的既定思路，教师都要给予肯定、给予鼓励，从而培养学生善疑好问，大胆质疑的科学精神。⑤提出的问题要有一定的深度。因为提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的兴趣，扼杀学生的思维。
4.评价总结问题。让学生整理探究所得出的結论。它不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，还能使学生形成团队合作的意识。对学生的结论要及时地予以客观评价，评价要体现鼓励、赏识的原则，以调动学生的积极性，鼓励学生自主学习的信心。
总之，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善。“问题教学法”当然也不例外，教师要在实践中尝试这种教学模式怎样才能达到有效地培养学生的素质、提高学生能力的目的。
关键词：问题教学法；历史教学
历史课堂教学的重点，就是帮助学生开启思维的智慧之门，构建敏锐思维的阶梯，创设想象思维的空间，提升优秀的思维品质，从而形成良好的思维习惯，培养独立思考问题、正确解决问题与准确表达等多方面的能力。因此，历史课堂教学要想达到预期的效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。总言之，就是将教学内容化作问题，按照“提示问题—思考问题—检查调控—归纳整理—强化巩固—当堂达标”的教学思路，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让学生的知识学习和能力培养以及价值观、世界观的良性发展，都在问题的提出和解决过程中逐步提高。
问题教学法“是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机。
现行的中学历史课程，分为初、高中两个轮回，高中历史教材在内容和体例上基本是初中的翻版。在传统的教学中，教师由于得不到学生对已有的历史知识掌握程度的信息反馈，在教材的取舍上，课堂教学的处理上，难免与学生的实际有距离，因而学生会感到乏味，从而把历史课看作是“45分钟的煎熬”；而在现实的生活中，学生可以从电脑网络、电视、电台、报刊杂志中获取大量的历史知识和信息，学生由于知识面以及生活阅历的浅显，而产生种种疑问，却又得不到应有的指导，教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”，一则可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢地处理教材、设计教学过程，使课堂教育更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力；二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知历史的途径。
一、实施“问题教学法”的必要性
1.“问题教学法”是现今历史高考形势发展的必然要求。近年来，随着高考改革的深入，对历史学科的考查与以前的高考有了很大的变化，试题立意以“知识为主”转向以“能力为主”，命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、重综合、重能力”为主。在这种情况下，历史教学中不但要注重学生基础知识的掌握，还要注重学生历史思维能力的培养，而“问题教学法”可以为学生提供更多的思维训练空间，使学生能在突破基础知识的同时，提高历史思维能力及学科内部综合能力，以更好地适应当前高考形势的变化 。
2.实施“问题教学法”是高中学生心理发展的要求。高中学生自我意识强烈，对事物的认识喜欢刨根问底。问题设计从置疑开始，设置悬念统贯全课，吸引学生注意力，激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔，使课堂余味无穷，给学生一种期待的心理，给学生一片求索的天地。
二、“问题教学”的实施步骤
1.提出问题、以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知，创设一定的问题情境，激发学生好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。
2.自学思疑、横向议疑。教师要积极引导，帮助学生带着问题阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；要有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现和生成的新问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。
3.有效设计问题。实践证明，科学合理地设计问题，必须做到以下几点：①设计的问题要符合学生的认知水平、年龄层次、心理特点。②要有思维的层次性和梯度。要充分考虑学生现有的知识水平，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。那种简单地让学生回答“是不是”“对不对”，或者师生间填空式的问题，是不能体现新课程理念的。③设置的问题要注意拉近学生与历史人物的距离，贴近生活，体现问题价值。④设计的问题要疏密适当，给学生一定的思维空间，让学生思考、质疑和释疑。不论学生的疑问是否符合老师的既定思路，教师都要给予肯定、给予鼓励，从而培养学生善疑好问，大胆质疑的科学精神。⑤提出的问题要有一定的深度。因为提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的兴趣，扼杀学生的思维。
4.评价总结问题。让学生整理探究所得出的結论。它不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，还能使学生形成团队合作的意识。对学生的结论要及时地予以客观评价，评价要体现鼓励、赏识的原则，以调动学生的积极性，鼓励学生自主学习的信心。
总之，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善。“问题教学法”当然也不例外，教师要在实践中尝试这种教学模式怎样才能达到有效地培养学生的素质、提高学生能力的目的。