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摘要：为了提高学生在高中学习地理的热情，提高他们的学习成绩，并提高他们将地理知识应用于现实生活中的能力，本文研究并讨论了高中地理生活化教学的意义和策略，希望可以进一步改善高中地理教学成果。
关键词：中学地理;生活教学;教学论
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-194
教学与现实生活的结合应用是当前素质教育中不断强调的一种教育方法。在学习期间，学生会根据实际生活条件来组合和使用教学知识，一方面，巩固了教学知识，另一方面，运用所学知识并传播思想，以充分深化和积累社会生活经验和知识。作为一名高中地理教师，将地理知识与生活实践结合起来，并将地理知识转化为日常生活中的应用，有必要扩散思维并改变以前的教育方式，提高学习热情，并改进有效的知识教学方法，以便学生能够将高中地理知识融入生活和实践活动中。
一、情境教学法
大多数地理知识都来自生活，但是，如果通过概念，定义或原则来完善这些知识，它就會变得过于抽象和僵化。教师需要创造一定的教学环境，以使那些不容易被学生理解和吸收的地理理论知识融合到生活中，帮助学生灵活地使用地理知识来解决现实生活中的问题。例如，通过学习“时区”的内容，教师可以创建一个简短的教学环境，在这种情况下，有效地激发了学生的好奇心，并且当教师讲解相关的“时区”知识时，学生学习的兴趣和注意力将会得到显着提高。
二、合理使用实例
陶行知先生曾经有一个生动的比喻：知识就像疫苗接种。他说：“我们必须接受我们的经验作为基础，并将这种经验创造的知识作为分支，然后才能使用他人的知识，而他人的知识将成为我们知识的有机组成部分。”谈到地理原理时，学生的接受能力较弱，教师可以利用正常的生活现象来解释复杂而困难的地理原理。因此，在学习地理学时，可以指导学生从生活的现实和自己的经历中观察和研究地理，并利用课堂中的生活现象解决教学难题。
三、研究教学法
在新课程改革的背景下，教师应采取有效措施，建立新型的师生关系。在此过程中，研究性教学方法可以被视为一种有效的测试方法，通过独立研究，学生可以清楚地感受到自己的主导地位，以一种精妙而有效的方式来应对学术挑战，从而提高学生在学习过程中的热情和主动性。通过基于研究的教学，学生可以自己执行特定任务，也可以在协作小组中一起执行任务，这两种方法各有优缺点，在决定使用哪种方法时，教师应一方面结合课程的重要特征和要求，另一方面听取学生的意见。此外，教师还应该对研究主题做出合理的选择，例如，在学习“洋流”时，教师可以使用“查找冷和暖流的属性”和“分析冷和暖流”作为研究主题，让学生通过协作来探索冷和暖流。
四、教学知识的扩展
在新课程改革的背景下，教师思维的创新已成为中心。作为地理教师，应该考虑如何在教学中实施生活计划，并贯穿整个教学过程，让学生在课程结束时利用自己的生活点，提高使用知识的热情，增强学生对知识的信心，并改变学生养成的思维和学习习惯，积极地完成课后教学知识的扩展。为了使学生更加快乐，有必要更新以前的家庭作业形式，将口头形式改为参与生活，并将书面形式改为主题创作，以实现有效的教学知识扩展的目标。例如，在高中地理上讲授“农业地点选择”时，出发点是根据教学知识点，地点为条件，时间为条件，市场为条件来选择农业地点，让学生扩大思维并传播知识点的记忆。根据日常生活中乡村的实际情况，学生分析支持乡村农业的三个要素，然后介绍如何改善和更新它们，在整个过程中，学生不仅是发现问题的人，而且还可以为解决问题，有效地提高学生的整体思维能力以及在生活中运用知识提供有效而清晰的要点。
五、以学生为基础
由于高中地理课程涵盖很多内容，涵盖多个类别，因此在教学时，教师必须始终了解学生的学习心态，了解学生感兴趣的活动和教学方法，并从学生的角度真正了解学生，以学生为基础，研究教学方法，教具，程序，合理科学地安排和布置作业，以便可以更好地填补地理课程学生所需的内容，提供广泛的知识空间，从学生的需求入手，在实践中进行地理教学，以便学生在实践中获得知识。
六、理论联系实际
在高中地理教学过程中，教师不仅应大力实施并让学生记住一些核心内容和复杂问题，还应积极寻求与生活实践的联系，以实现教学的有效突破，基本知识和困难知识的转移。同时，生活实践与理论联系之间的这种联系可以提供持续的活力，以增强学生的学习动力并为他们的可持续发展创造机会。例如，以“热循环”的教学为例：如果直接得出结论：“热循环是由不均匀的表面加热引起的”，则对学生来说更抽象，在这方面，教师可以使用“沸水现象”用作辅助说明：在沸水过程中，由于锅底部的加热程度不同，会出现“中间气流” （当水沸腾时，蒸汽会抬起锅盖），周围的空气流动“降落”现象类似于热循环表面加热不均匀会导致空气流量上升或下降，进而导致气压变化，可以使用相同的方法来分析寒冷地方的气压，帮助学生加深理解。
简而言之，在新的课程改革背景下应用生活化教学，不仅可以提高教学质量和效率，而且可以灵活改善教学氛围，帮助学生在学习地理知识时，从被动接受转变为主动探索。在新课程改革的背景下，高中地理教师被赋予了更多的责任和使命，教师需要开始培养学生对学习的兴趣，更新教学方法，改变教学观念，建立新型的师生关系，并为整个教学过程提供坚实的基础，以确保学习目标的顺利实施并促进学习成果的整体改善。
参考文献
[1]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（9）：80-81.
[2]张红军.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2018（31）：149.
关键词：中学地理;生活教学;教学论
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-194
教学与现实生活的结合应用是当前素质教育中不断强调的一种教育方法。在学习期间，学生会根据实际生活条件来组合和使用教学知识，一方面，巩固了教学知识，另一方面，运用所学知识并传播思想，以充分深化和积累社会生活经验和知识。作为一名高中地理教师，将地理知识与生活实践结合起来，并将地理知识转化为日常生活中的应用，有必要扩散思维并改变以前的教育方式，提高学习热情，并改进有效的知识教学方法，以便学生能够将高中地理知识融入生活和实践活动中。
一、情境教学法
大多数地理知识都来自生活，但是，如果通过概念，定义或原则来完善这些知识，它就會变得过于抽象和僵化。教师需要创造一定的教学环境，以使那些不容易被学生理解和吸收的地理理论知识融合到生活中，帮助学生灵活地使用地理知识来解决现实生活中的问题。例如，通过学习“时区”的内容，教师可以创建一个简短的教学环境，在这种情况下，有效地激发了学生的好奇心，并且当教师讲解相关的“时区”知识时，学生学习的兴趣和注意力将会得到显着提高。
二、合理使用实例
陶行知先生曾经有一个生动的比喻：知识就像疫苗接种。他说：“我们必须接受我们的经验作为基础，并将这种经验创造的知识作为分支，然后才能使用他人的知识，而他人的知识将成为我们知识的有机组成部分。”谈到地理原理时，学生的接受能力较弱，教师可以利用正常的生活现象来解释复杂而困难的地理原理。因此，在学习地理学时，可以指导学生从生活的现实和自己的经历中观察和研究地理，并利用课堂中的生活现象解决教学难题。
三、研究教学法
在新课程改革的背景下，教师应采取有效措施，建立新型的师生关系。在此过程中，研究性教学方法可以被视为一种有效的测试方法，通过独立研究，学生可以清楚地感受到自己的主导地位，以一种精妙而有效的方式来应对学术挑战，从而提高学生在学习过程中的热情和主动性。通过基于研究的教学，学生可以自己执行特定任务，也可以在协作小组中一起执行任务，这两种方法各有优缺点，在决定使用哪种方法时，教师应一方面结合课程的重要特征和要求，另一方面听取学生的意见。此外，教师还应该对研究主题做出合理的选择，例如，在学习“洋流”时，教师可以使用“查找冷和暖流的属性”和“分析冷和暖流”作为研究主题，让学生通过协作来探索冷和暖流。
四、教学知识的扩展
在新课程改革的背景下，教师思维的创新已成为中心。作为地理教师，应该考虑如何在教学中实施生活计划，并贯穿整个教学过程，让学生在课程结束时利用自己的生活点，提高使用知识的热情，增强学生对知识的信心，并改变学生养成的思维和学习习惯，积极地完成课后教学知识的扩展。为了使学生更加快乐，有必要更新以前的家庭作业形式，将口头形式改为参与生活，并将书面形式改为主题创作，以实现有效的教学知识扩展的目标。例如，在高中地理上讲授“农业地点选择”时，出发点是根据教学知识点，地点为条件，时间为条件，市场为条件来选择农业地点，让学生扩大思维并传播知识点的记忆。根据日常生活中乡村的实际情况，学生分析支持乡村农业的三个要素，然后介绍如何改善和更新它们，在整个过程中，学生不仅是发现问题的人，而且还可以为解决问题，有效地提高学生的整体思维能力以及在生活中运用知识提供有效而清晰的要点。
五、以学生为基础
由于高中地理课程涵盖很多内容，涵盖多个类别，因此在教学时，教师必须始终了解学生的学习心态，了解学生感兴趣的活动和教学方法，并从学生的角度真正了解学生，以学生为基础，研究教学方法，教具，程序，合理科学地安排和布置作业，以便可以更好地填补地理课程学生所需的内容，提供广泛的知识空间，从学生的需求入手，在实践中进行地理教学，以便学生在实践中获得知识。
六、理论联系实际
在高中地理教学过程中，教师不仅应大力实施并让学生记住一些核心内容和复杂问题，还应积极寻求与生活实践的联系，以实现教学的有效突破，基本知识和困难知识的转移。同时，生活实践与理论联系之间的这种联系可以提供持续的活力，以增强学生的学习动力并为他们的可持续发展创造机会。例如，以“热循环”的教学为例：如果直接得出结论：“热循环是由不均匀的表面加热引起的”，则对学生来说更抽象，在这方面，教师可以使用“沸水现象”用作辅助说明：在沸水过程中，由于锅底部的加热程度不同，会出现“中间气流” （当水沸腾时，蒸汽会抬起锅盖），周围的空气流动“降落”现象类似于热循环表面加热不均匀会导致空气流量上升或下降，进而导致气压变化，可以使用相同的方法来分析寒冷地方的气压，帮助学生加深理解。
简而言之，在新的课程改革背景下应用生活化教学，不仅可以提高教学质量和效率，而且可以灵活改善教学氛围，帮助学生在学习地理知识时，从被动接受转变为主动探索。在新课程改革的背景下，高中地理教师被赋予了更多的责任和使命，教师需要开始培养学生对学习的兴趣，更新教学方法，改变教学观念，建立新型的师生关系，并为整个教学过程提供坚实的基础，以确保学习目标的顺利实施并促进学习成果的整体改善。
参考文献
[1]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（9）：80-81.
[2]张红军.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2018（31）：149.