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摘要：生命教育是伴随人终身生命发展的教育，有着极为深厚的内涵和广阔的前景，生命教育为幼儿终身的可持续发展奠定了坚实的基础。21世纪，随着科技的进步和现代教育技术的发展，多媒体设备等在幼儿园内广泛应用。但并未结合现代科学信息技术网络工具，来对幼儿进行生命教育。因此，本文以幼儿的生命教育为基本问题展开研究，并与当代网络信息技术相结合，用更为常见、便利的移动学习空间，使幼儿在感受“知、情、意、行”的整合中，启发幼儿理解生命的意义，积极创造生命的价值。
关键词：幼儿;生命教育;信息技术
“生命教育是诉求生命本真、彰显人性关怀、融入生活实践的教育”，通过调查发现，对于幼儿生命教育的研究极少。本文以皮亚杰的儿童认知发展阶段理论为基础进行总结和提炼，在调查并分析结合幼儿身心发展特点以及原有幼儿生命教育内容后，梳理出3-6岁不同年龄段幼儿的生命教育内容，使家长以及幼儿教师更好理解生命教育。
一、幼儿生命教育的现状
（一）幼儿生命教育内容不够全面
国外一些国家对于生命教育已经有了一定的研究及发展，如美国，20世纪90年代，中小学生命教育基本普及，“美国死亡教育协会”得到设立，出版了《生与死》《死》等杂志，各种书籍和视听资料数不胜数;虽然生命教育越来越受到人们的重视，但国内在这方面发展较为滞后。
无论是国内还是国外，这些都基于书面知识，不能够形象具体地解释出生命教育的意义，就目前而言，幼儿园各个年龄段的课程中并无系统科学的“生命教育”课程，而只有片面单一的教育活动，如环保教育、生存能力的培养等，这些只能组成生命教育的一个部分，并不存在具有针对性的、系统性的移动学习空间构建来阐述生命教育到底为何物。
（二）家校对幼儿生命教育的关注不够
受市场经济意识影响，父母对孩子的培养和教育存在浓厚功利色彩。导致部分父母对子女的教育更偏向智力因素的培养，侧重知识的填鸭式灌注。总体上来说，幼儿园相对缺乏人文素养教育，课程偏理性倾向。认为要让孩子学好知识、拥有特长并且将来上名牌小学、中学、大学已是家长的普遍认识。家长不惜一切代价地对孩子进行智力开发，有些甚至将刚到上幼儿园年龄的孩子送到各类全封闭式学校，减少了家长和孩子在精神上沟通。家长和幼儿园普遍对生命教育的关注力不够，缺乏对生命意识教育的自觉性和有效的行动。甚至当孩子因压力与沟通不足出现危及生命的行为时，才会醒悟生命教育的重要性。
（三）对死亡教育忌讳莫深会阻碍生命教育的进行
中国的传统文化避谈生与死的问题，生命教育一般涉及死亡教育的内容。在这种文化背景下教师一般会回避回答死亡问题。如果家长和老师都不能正视该问题，那么无从求解的幼儿只能片面的猜测和臆想，加上接触的不良信息扭曲渲染，会导致部分幼儿对死亡进行曲解，对死亡仅有恐惧心理，这样不利于幼儿健康心理发展。目前，教师既对幼儿生命教育理解不到位，认识不深入，又对于幼儿生命教育存在过多顾虑，担心引导不当，导致适得其反。部分教师并没有主动去引导孩子认识生命，导致孩子不具备最基本的生命意识。当有幼儿询问死亡相关的问题时，有的教师往往会认为幼儿还小，会采取回避的态度敷衍过去。
二、网络信息环境下幼儿生命教育融入日常生活的意义
（一）幼儿方面
网络信息技术并不是无生命的，它对幼儿生命教育知识的展开起到了重要的作用，如对幼儿自我意识、生命情感及人际关系等方面的发展较为关键。幼儿随着年龄的增长，慢慢发现自己不同于他人，自我意识开始萌芽。网络科学信息技术可以对幼儿传授有关生命的知识，并从幼儿最原始的情感出发，让幼儿勇于正视自己的情感，促进表达，有利于为幼儿的社会发展与成长提供能量。同时让幼儿知道生命的存在以及会危及生命的一些事物，使幼儿在日常生活中学会保护自己，而这能够成为幼儿今后自主生存的基础。
（二）家长方面
幼儿从出生便与家长朝夕相处，所以说家长是孩子的第一任老师，其一言一行会对幼儿产生潜移默化的影响。因此，家长对幼儿的生命教育起着至关重要的作用。家长除了照顾幼儿生活中的点点滴滴，也应从生活中正确引导幼儿理解生命的意义。然而，家长并非全都具备幼儿生命教育的知识，从而可以借助移动学习空间来扩展自己的知识，讲述给幼儿，有利于使之正确地面对“生命”。
（三）幼儿园方面
进行生命教育的首要前提是教师是否明确了解生命教育的基本内涵和目的，其健康积极的生命教育观会影响到幼儿的生命观。将无生命的网络信息技术和有生命的幼儿教育结合起来，向幼儿传递生命的正向能量，有利于发展幼儿的身心健康。幼儿园将信息技术与生命教育结合起来，有利于帮助幼儿科学地认识生命。使其更具体化、形象化地了解其中的意蕴，明白生命的价值。
对幼儿进行生命教育，从而使其有相应的心理准备和应对机制，而不至于走上极端的道路。为此，运用无生命的网络信息技术和有生命的幼儿教育相结合的方式，从幼儿、家长、幼儿教师三个角度出发向幼儿传授生命教育的意义是非常迫切的事情。它不仅能启发幼儿完整理解生命的意义，而且引导幼儿在关注自身生命的同时也关注、尊重、热爱他人的生命，使幼儿在成长过程中实现自我价值，从而为今后满足“自我实现的需要”奠定基础，引导幼儿从小树立远大的理想，真正为国家的建设做贡献。
本论文为山东省大学生创新创业项目《幼儿生命教育融入日常生活的移动学习空间构建》阶段性研究成果。
参考文献
[1]徐兰兰.幼儿园生命教育的现状及实施对策研究[D].西华师范大学，2017.
[2]陈亚囡.（2019）.幼儿生命教育的现实思考——基于现代生命教育观的启示. 鞍山师范学院学报（01），87-89.
[3]付远红.（2018）.信息技术在幼儿教育中应用的现状与趋势分析.中国新通信（16），196.
[4]王晶瑩.（2014）.试论当今幼儿生命教育的意义和途径.现代教育科学（12），38-39.
关键词：幼儿;生命教育;信息技术
“生命教育是诉求生命本真、彰显人性关怀、融入生活实践的教育”，通过调查发现，对于幼儿生命教育的研究极少。本文以皮亚杰的儿童认知发展阶段理论为基础进行总结和提炼，在调查并分析结合幼儿身心发展特点以及原有幼儿生命教育内容后，梳理出3-6岁不同年龄段幼儿的生命教育内容，使家长以及幼儿教师更好理解生命教育。
一、幼儿生命教育的现状
（一）幼儿生命教育内容不够全面
国外一些国家对于生命教育已经有了一定的研究及发展，如美国，20世纪90年代，中小学生命教育基本普及，“美国死亡教育协会”得到设立，出版了《生与死》《死》等杂志，各种书籍和视听资料数不胜数;虽然生命教育越来越受到人们的重视，但国内在这方面发展较为滞后。
无论是国内还是国外，这些都基于书面知识，不能够形象具体地解释出生命教育的意义，就目前而言，幼儿园各个年龄段的课程中并无系统科学的“生命教育”课程，而只有片面单一的教育活动，如环保教育、生存能力的培养等，这些只能组成生命教育的一个部分，并不存在具有针对性的、系统性的移动学习空间构建来阐述生命教育到底为何物。
（二）家校对幼儿生命教育的关注不够
受市场经济意识影响，父母对孩子的培养和教育存在浓厚功利色彩。导致部分父母对子女的教育更偏向智力因素的培养，侧重知识的填鸭式灌注。总体上来说，幼儿园相对缺乏人文素养教育，课程偏理性倾向。认为要让孩子学好知识、拥有特长并且将来上名牌小学、中学、大学已是家长的普遍认识。家长不惜一切代价地对孩子进行智力开发，有些甚至将刚到上幼儿园年龄的孩子送到各类全封闭式学校，减少了家长和孩子在精神上沟通。家长和幼儿园普遍对生命教育的关注力不够，缺乏对生命意识教育的自觉性和有效的行动。甚至当孩子因压力与沟通不足出现危及生命的行为时，才会醒悟生命教育的重要性。
（三）对死亡教育忌讳莫深会阻碍生命教育的进行
中国的传统文化避谈生与死的问题，生命教育一般涉及死亡教育的内容。在这种文化背景下教师一般会回避回答死亡问题。如果家长和老师都不能正视该问题，那么无从求解的幼儿只能片面的猜测和臆想，加上接触的不良信息扭曲渲染，会导致部分幼儿对死亡进行曲解，对死亡仅有恐惧心理，这样不利于幼儿健康心理发展。目前，教师既对幼儿生命教育理解不到位，认识不深入，又对于幼儿生命教育存在过多顾虑，担心引导不当，导致适得其反。部分教师并没有主动去引导孩子认识生命，导致孩子不具备最基本的生命意识。当有幼儿询问死亡相关的问题时，有的教师往往会认为幼儿还小，会采取回避的态度敷衍过去。
二、网络信息环境下幼儿生命教育融入日常生活的意义
（一）幼儿方面
网络信息技术并不是无生命的，它对幼儿生命教育知识的展开起到了重要的作用，如对幼儿自我意识、生命情感及人际关系等方面的发展较为关键。幼儿随着年龄的增长，慢慢发现自己不同于他人，自我意识开始萌芽。网络科学信息技术可以对幼儿传授有关生命的知识，并从幼儿最原始的情感出发，让幼儿勇于正视自己的情感，促进表达，有利于为幼儿的社会发展与成长提供能量。同时让幼儿知道生命的存在以及会危及生命的一些事物，使幼儿在日常生活中学会保护自己，而这能够成为幼儿今后自主生存的基础。
（二）家长方面
幼儿从出生便与家长朝夕相处，所以说家长是孩子的第一任老师，其一言一行会对幼儿产生潜移默化的影响。因此，家长对幼儿的生命教育起着至关重要的作用。家长除了照顾幼儿生活中的点点滴滴，也应从生活中正确引导幼儿理解生命的意义。然而，家长并非全都具备幼儿生命教育的知识，从而可以借助移动学习空间来扩展自己的知识，讲述给幼儿，有利于使之正确地面对“生命”。
（三）幼儿园方面
进行生命教育的首要前提是教师是否明确了解生命教育的基本内涵和目的，其健康积极的生命教育观会影响到幼儿的生命观。将无生命的网络信息技术和有生命的幼儿教育结合起来，向幼儿传递生命的正向能量，有利于发展幼儿的身心健康。幼儿园将信息技术与生命教育结合起来，有利于帮助幼儿科学地认识生命。使其更具体化、形象化地了解其中的意蕴，明白生命的价值。
对幼儿进行生命教育，从而使其有相应的心理准备和应对机制，而不至于走上极端的道路。为此，运用无生命的网络信息技术和有生命的幼儿教育相结合的方式，从幼儿、家长、幼儿教师三个角度出发向幼儿传授生命教育的意义是非常迫切的事情。它不仅能启发幼儿完整理解生命的意义，而且引导幼儿在关注自身生命的同时也关注、尊重、热爱他人的生命，使幼儿在成长过程中实现自我价值，从而为今后满足“自我实现的需要”奠定基础，引导幼儿从小树立远大的理想，真正为国家的建设做贡献。
本论文为山东省大学生创新创业项目《幼儿生命教育融入日常生活的移动学习空间构建》阶段性研究成果。
参考文献
[1]徐兰兰.幼儿园生命教育的现状及实施对策研究[D].西华师范大学，2017.
[2]陈亚囡.（2019）.幼儿生命教育的现实思考——基于现代生命教育观的启示. 鞍山师范学院学报（01），87-89.
[3]付远红.（2018）.信息技术在幼儿教育中应用的现状与趋势分析.中国新通信（16），196.
[4]王晶瑩.（2014）.试论当今幼儿生命教育的意义和途径.现代教育科学（12），38-39.