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摘要：初中历史课堂教学已经到了课改的关键时期，尤其在素质教育全面推进背景下，更需要在传授基础文化知识的同时，实现对学生问题意识有效培养。做好学生问题意识培养，可以显著提升学生学科学习积极性，提高历史学科成绩，还可以锻炼逻辑思维能力，让学生做到“学会学习”，从而实现学科核心素养的全面培养。本文简要对如何在初中历史教学中实现对学生问题意识的有效培养进行了分析。
关键词：初中历史;课堂教学;问题意识;核心素养;培养
引言：
问题意识是现代初中生必须要具备的学习能力，更是学生实现高水平学习的关键元素。受到应试教育的影响，很多初中教师将教学重心放在了基础知识方面教学，学生只是被动的接收课堂知识，并未可以对学生问题意识进行针对性培养，课堂自主学习效果并不突出，很多学生的学习技巧和学习能力也不够丰富，这也导致学生很难可以从更深层次角度完成问题的剖析和解答，在降低教学深度的同时，也让学生的问题意识培养与建立受到较大影响。
一、构建问题探究情境，引导学生课堂学习提出问题
初中历史是一门非常有趣的文化课，在初中历史中可以走进古今中外的历史长河中，让学生感受历史、感悟历史。为了能够最大限度调动学生学习积极性，让学生建立起提出问题的意识和能力，教师可以积极运用情境教学法，带领学生走进历史，一方面激发学生自主学习意识，另一方面让学生在体会历史知识的同时，能够提出新的探究性问题，这对于高效课堂的构建百利无一害。为此，教师应当根据教学内容和教学目标，创建合适的问题探究情境[1]。
例如，教师在进行《明朝的灭亡》一课教学时，教师就可以根据本节课的核心教学内容：“明朝政治腐败情况，以及明朝灭亡的必然性”，为学生构建相应的探究性问题情境。比如，教师为学生提出探究性问题：“明朝灭亡的主要原因是什么？农民起义的主要因素是什么？”先让学生对这个问题展开针对性学习，让学生通过学习本篇课文完成该问题的解答与处理。之后教师再让学生根据本节课教学内容，尝试提出新的探究性问题，然后选择几个比较有代表性的问题，在全班范围内展开针对性讨论与分析。比如，有的学生会提出：“农民起义为什么成功推翻了明朝？又为什么在与清军对抗中失利？明末的农民起义在历史中有着什么突出作用？是否对以后的农民起义带来了积极影响”等问题，这些问题的提出，不仅让学生对历史学科基础知识实现了深层学习，还实现了对学生问题意识的良好培养，让学生能够有发现问题和提出问题的能力。
二、开展小组合作讨论，在学习新知中勇于质疑问题
对于初中历史学科教学来说，小组讨论教学法是积极有效的教学方式，非常适合高效课堂的构建，也能够与学生“问题意识”培养教学目标产生比较理想的“化学反应”。为此，教师可以根据实际教学需求，给学生充足的课堂互动讨论时间，让学生可以一边学习新知，一边在合作学习和讨论中，对相关知识和问题提出质疑，从而实现对学生质疑问题的意识和能力进行有效培养。
例如，教师在进行《对外开放》一课教学时，教师可以让学生围绕本节课核心知识点展开小组讨论学习。比如，为了使学生能够对经济特区的建立;上海浦东建设与开放;以及我国改革开放思想提出带来的积极影响等问题有更为深刻的认识和理解，教师可以让学生在小组内展开合作讨论学习。然后教师再对学生提出新的小组合作学习要求：“尝试一下围绕改革开放政策提出一些新的问题”。学生经过思考和分析，会提出质疑性问题：“改革开放虽然给我国带来了诸多积极影响，但同时也给我国带来一些不利影响，比如，面临的经济风险变得更多”。通过这种方式，不仅让学生做到了自主完成新知的学习，同时也让学生的质疑能力得到显著提升[2]。
三、利用网络信息技术，引导学生搜集资料解决问题
为了让学生的问题意识得到积极有效的培养，教师可以充分发挥出信息技术的优势特长，在丰富历史学科教学资源的同时，引导学生学会利用互联网信息技术解决问题。例如，教师在进行《第二次世界大战》一课教学时，教师可以提出探究性问题：“法西斯走向灭亡，以及世界反法西斯同盟取得最终胜利有哪些原因？”要让学生积极利用互联网查找相关资料完成问题的解答，对本章节重点知识有更深层次的学习和了解。学生通过互联网技术可以找到一些课本上没有体现出来的新知，这不仅提高了学生的学习积极性，也实现了对学生解决问题能力的有效培养。
结语：
强化学生问题意识的建立与培养，符合当前历史学科素质教育与核心素养教育的基本要求。教师应当根据当前的教学形势和实际教学需求，制定出更为科学、详尽的问题意识培养策略，突出“以人为本”教学理念，给学生更多自主学习的空间和时间，让学生的思维得到锻炼与提升，帮助学生将历史课堂学习氛围打造的更加轻松、高效、有深度，从而在提升学生学科理论知识能力基础上，让学生问题意识得到强化与提升。
参考文献：
[1]刘慧珍.历史教学中学生问题意识的培养策略探究[J].考试周刊，2021（34）：134-135.
[2]旦知草.初中历史教学中学生问題意识的培养分析[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：63-64.
贵州省六盘水市水城区化乐镇化乐中学
关键词：初中历史;课堂教学;问题意识;核心素养;培养
引言：
问题意识是现代初中生必须要具备的学习能力，更是学生实现高水平学习的关键元素。受到应试教育的影响，很多初中教师将教学重心放在了基础知识方面教学，学生只是被动的接收课堂知识，并未可以对学生问题意识进行针对性培养，课堂自主学习效果并不突出，很多学生的学习技巧和学习能力也不够丰富，这也导致学生很难可以从更深层次角度完成问题的剖析和解答，在降低教学深度的同时，也让学生的问题意识培养与建立受到较大影响。
一、构建问题探究情境，引导学生课堂学习提出问题
初中历史是一门非常有趣的文化课，在初中历史中可以走进古今中外的历史长河中，让学生感受历史、感悟历史。为了能够最大限度调动学生学习积极性，让学生建立起提出问题的意识和能力，教师可以积极运用情境教学法，带领学生走进历史，一方面激发学生自主学习意识，另一方面让学生在体会历史知识的同时，能够提出新的探究性问题，这对于高效课堂的构建百利无一害。为此，教师应当根据教学内容和教学目标，创建合适的问题探究情境[1]。
例如，教师在进行《明朝的灭亡》一课教学时，教师就可以根据本节课的核心教学内容：“明朝政治腐败情况，以及明朝灭亡的必然性”，为学生构建相应的探究性问题情境。比如，教师为学生提出探究性问题：“明朝灭亡的主要原因是什么？农民起义的主要因素是什么？”先让学生对这个问题展开针对性学习，让学生通过学习本篇课文完成该问题的解答与处理。之后教师再让学生根据本节课教学内容，尝试提出新的探究性问题，然后选择几个比较有代表性的问题，在全班范围内展开针对性讨论与分析。比如，有的学生会提出：“农民起义为什么成功推翻了明朝？又为什么在与清军对抗中失利？明末的农民起义在历史中有着什么突出作用？是否对以后的农民起义带来了积极影响”等问题，这些问题的提出，不仅让学生对历史学科基础知识实现了深层学习，还实现了对学生问题意识的良好培养，让学生能够有发现问题和提出问题的能力。
二、开展小组合作讨论，在学习新知中勇于质疑问题
对于初中历史学科教学来说，小组讨论教学法是积极有效的教学方式，非常适合高效课堂的构建，也能够与学生“问题意识”培养教学目标产生比较理想的“化学反应”。为此，教师可以根据实际教学需求，给学生充足的课堂互动讨论时间，让学生可以一边学习新知，一边在合作学习和讨论中，对相关知识和问题提出质疑，从而实现对学生质疑问题的意识和能力进行有效培养。
例如，教师在进行《对外开放》一课教学时，教师可以让学生围绕本节课核心知识点展开小组讨论学习。比如，为了使学生能够对经济特区的建立;上海浦东建设与开放;以及我国改革开放思想提出带来的积极影响等问题有更为深刻的认识和理解，教师可以让学生在小组内展开合作讨论学习。然后教师再对学生提出新的小组合作学习要求：“尝试一下围绕改革开放政策提出一些新的问题”。学生经过思考和分析，会提出质疑性问题：“改革开放虽然给我国带来了诸多积极影响，但同时也给我国带来一些不利影响，比如，面临的经济风险变得更多”。通过这种方式，不仅让学生做到了自主完成新知的学习，同时也让学生的质疑能力得到显著提升[2]。
三、利用网络信息技术，引导学生搜集资料解决问题
为了让学生的问题意识得到积极有效的培养，教师可以充分发挥出信息技术的优势特长，在丰富历史学科教学资源的同时，引导学生学会利用互联网信息技术解决问题。例如，教师在进行《第二次世界大战》一课教学时，教师可以提出探究性问题：“法西斯走向灭亡，以及世界反法西斯同盟取得最终胜利有哪些原因？”要让学生积极利用互联网查找相关资料完成问题的解答，对本章节重点知识有更深层次的学习和了解。学生通过互联网技术可以找到一些课本上没有体现出来的新知，这不仅提高了学生的学习积极性，也实现了对学生解决问题能力的有效培养。
结语：
强化学生问题意识的建立与培养，符合当前历史学科素质教育与核心素养教育的基本要求。教师应当根据当前的教学形势和实际教学需求，制定出更为科学、详尽的问题意识培养策略，突出“以人为本”教学理念，给学生更多自主学习的空间和时间，让学生的思维得到锻炼与提升，帮助学生将历史课堂学习氛围打造的更加轻松、高效、有深度，从而在提升学生学科理论知识能力基础上，让学生问题意识得到强化与提升。
参考文献：
[1]刘慧珍.历史教学中学生问题意识的培养策略探究[J].考试周刊，2021（34）：134-135.
[2]旦知草.初中历史教学中学生问題意识的培养分析[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：63-64.
贵州省六盘水市水城区化乐镇化乐中学