摘要：写字教育不仅能传承中华书法艺术，而且有利于提高学生整体素质。可是学生在写钢笔字时出现各种问题，主要原因是学生缺乏对钢笔书写的悟性。培养学生钢笔书写的悟性，主要通过加强对学生的思维训练，让学生在读帖、观察、临摹、归纳与演绎中多思考、多感悟，同时要遵循四个原则，才能逐步提高学生的悟性。
　　关键词：小学生 钢笔书写 悟性 思维
　　中国书法艺术源远流长，不仅是中华文明的精粹，也是世界艺术之林的奇葩。它底蕴深厚，内涵丰富，是我们中国人引以为傲的传世瑰宝。中国人书写文字的行为蕴含着丰富的文化内涵，书写过程也是体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程。每一个炎黄子孙都应该写好汉字。因此，搞好写字教育不仅具有实用价值和艺术价值，使学生终身受益，还具有育德、启智、健体、审美的育人功能，有利于促进学生整体素质的提高。尽管当今信息技术飞速发展，电脑走进千家万户，我们依然要重视写字教学，努力提高学生写字水平。
　　一、培养小学生钢笔书写悟性的原因
　　（1）小学生从三年级开始学习用钢笔字写字，在这几年的钢笔字教学中，我发现一些令人疑惑而头疼的现象。现状一：相当一部分学生写的钢笔字虽然看起来干净工整，但细究每个字的间架结构、笔画形态都不规范、不入体。现状二：在写字课上，许多学生都能做到认真书写，把字写得端正美观；但在课外，他们为了追求速度，往往把字写得歪歪扭扭、潦草凌乱。现状三：常有学生找我诉苦：“我的确在认认真真写字，也照着字帖练习，怎么还是写不好字？难道我天生不是块写字的料？”令人奇怪的是，我班大概有三分之二的学生曾经参加过校外的书法培训班，但接受过书法培训的学生未必都能把字写好，从未参加过任何书法类辅导的学生，有的却能写一手漂亮、熟练的钢笔字。我认为产生上述现象的原因，除了有学生钢笔书写的态度、兴趣、写字习惯等原因之外，还有一个重要的因素——学生在钢笔书写的悟性上存在差异。
　　（2）悟性，即人对事物的领悟能力。读书要有悟性，学书法更要讲究悟性。康有为在《康氏论书》中说道：“吾谓书法，亦犹佛法，始于戒律，精于完慧，让于心源，妙于了悟，至其极也。”悟性强的学生在临帖时很快就能抓住字的特征，在多看、善悟、汲取字体之精华的“心练”中，他们的书艺有了长足的进步，甚至达到个性色彩强烈，给人以很强的感染力的程度。而悟性弱的学生只会一味机械地模仿，不善分析与思辨，照着字帖时，他们或许能把字写得工整，但要是信手写段日常应用内容，他们写出来的字往往失去练习时的模样了。
　　（3）在传统的写字课上，教师只是依照教材，通过示范或讲解，教学生如何把某一个范字写好；甚至干脆直接让学生提笔便写，“照葫芦画样儿”。教师没有教给学生一套写钢笔字的规则、方法，对学生书写悟性的培养更是无从谈起；有些学生能够无师自“悟”，但更多的学生在钢笔书写时却无章可循，无法可依，他们感到茫然无奈，品尝不到成功的喜悦。新课程下的写字教学注重以学生为主体，重视学生的探究与感悟，呼唤着对学生钢笔书写悟性的培养。
　　二、培养小学生钢笔书写悟性的方法及策略
　　培养学生钢笔书法悟性的主要途径，就是加强思维训练。在钢笔书法教学过程中，教师要将思维训练贯穿始终。正所谓“行成于思，毁于随。”学生无论读帖还是临帖，无论是观赏他人作品还是自己实践创作，都要用心观察，用心学习，用心思索，用心实践。
　　（1）博观群帖，经目著心。——在读帖中感悟。写字课上，每当教师展示书法名家字帖时，便会引来学生情不自禁地惊呼：“写得真好！”“字苍劲有力，太漂亮了！”的确，欣赏字帖能让学生感受到中国书法艺术的俯仰生姿，形态万千，在心里上产生对钢笔书法知识性、形象性的认同与兴趣，油然而生强烈的写字欲望。可是学生往往“徒见成功之美，不悟所致之由”，因此教师要引导学生读帖，指导学生抓住字帖特征，读字的笔法、结体、神采和章法等。除了在课堂上读帖之外，教师可以在班级的图书角里多放几本书法名家字帖，在教室墙上贴一些优秀的师生钢笔书法作品，学生目之所及皆是字，在这种润物无声的熏陶中，他们渐渐地对钢笔书法结体、章法、笔法、神采了然于心。
　　（2）心领神会，意在笔先。——在观察中领悟。清代书法家包世臣说：“先以察，后以拟，察进一分，拟进一分；拟进一分，察进一分，终身不复也。”可见细心观察是写好字的重要前提。不少学生在写字时心浮气躁，往往对范字稍作浏览就匆匆下笔，以致顾此失彼，徒劳无功。教师要引导学生静观默察，按照“整体─局部—整体”的顺序观察范字：先从整体上看看范字总的特点，形成一个初步印象；然后再解构字的各个部分，明确它的笔画结构、笔法特点；最后再综合观察该字的框架结构比例、部件组合方式甚至神韵。例如教师教写“历”字时，可以引导学生从“历”的结构、笔画、运笔过程、每笔在田字格中的分布等方面观察，学生只有全面观察、用心揣摩，对“历”字的形象、写法领会于心，才能在下笔时胸有成竹。
　　（3）反复摹写，百临不厌。——在临摹中体悟。“摹”即描红，“临”分“对临”和“背临”， 照着字帖的写法进行练习为“对临”，不看帖，试着写出和字帖上一样漂亮的字称为“背临”。临摹的过程，也是学生进行观察、比较、记忆的一系列思维过程。“察之者尚精，拟之者贵似。”经过细致的观察后，学生已是成“字”在胸，可以开始临摹。“摹”时要注意掌握范字的行笔轨道和字形结构，想好再下笔，忌涂涂改改。描红两三遍后，学生可以开始对临。学生在对临中切忌“动手不动脑，似临实抄”，或者“看一笔写一笔”，教师要注意引导学生多动脑，努力把握整个字的神采。学生每临完一个字，都要与范字作比较，从字的形态，短长肥瘦，用笔、结字及神采等方面，分析两者间的差距及其产生的原因，以便在下一次临写时改进。有的学生对着字帖能把字写得像模像样，一旦脱离字帖后，整个字就截然不同，依然是自己原先的写法，主要原因在于教师没有指导学生进行“背临”练习，光临不背，容易导致“学”、“用”脱节。学生把一个字反复临摹多遍，基本达到神形兼备的程度后，便要记忆这个字的字形、笔法、神韵等，然后不看帖，独立地把它写出来。背临后的字依然要与原字帖进行比较，比较后再背临，就这样多次临摹，边学边思，努力把帖上的字“为我所有”、“为我所用”。
　　（4）举一反三，触类旁通——在归纳与演绎中点悟。我发现日常的钢笔书写教学中，教师往往指导学生对临之后就直接结束了教学，忽视了背临及思维上归纳演绎的作用。实质上，从心理角度看，对汉字书写特点的归纳与演绎，最能培养学生的悟性，提高他们的思维能力。从学生实际应用角度看，學生对临摹过的字往往能写得比较顺手规范，而对那些未曾临摹过的字望而生畏，所以教师要指引学生善于归纳与演绎，加强思维训练，提高书法学习的速度和效果。