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【摘要】
高中语文超文本阅读教学是以高中语文教材为中心，通过课堂教学、课外活动、社会生活等来认知、体验、探究、批判、拓宽和升华文本的阅读教学活动。在新的课程改革环境下，“超文本”阅读教学的实施与开展，不但是必要的，而且是可行的。
【关键词】
超文本、高中语文、阅读教学
【正文】
所谓“文本”即“教材”，而“超文本阅读”是一种基于文本而又高于文本，是源于文本而又大于文本的阅读。它立足文本，纵横探究，深挖拓展。既让学生接受、欣赏文本所既定的价值取向，又让学生以作品为依据，通过想象、体验、发现、质疑、批判，在学生头脑中产生较原作品有所变异，有所提升的“新文本”；既让学生掌握了解原始纸质文本，又通过音频、视频或其它途径获得与原文本的主题、作者、主人公等相关的课外阅读材料，从而拓宽学生的阅读视野、深化学生的阅读体验。
高中语文超文本阅读教学是以高中语文教材为中心，通过课堂教学、课外活动、社会生活等来认知、体验、探究、批判、拓宽和升华文本的阅读教学活动，将引导学生创新思维、多元化阅读，来体现大语文教学观。
现在面对高中语文教学改革百花齐放的局面，为什么还要急需倡导超文本阅读教学呢？
（一）高中语文超文本阅读教学是新课程标准的呼唤。
新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力于培养学生自主探究的能力，通过“超文本”阅读来开拓探究文本的广度和深度，张扬学生在课堂实践中自主、合作、敢于批判的个性，在与文本对话中创造“新文本”，从而培养学生的发散思维和创新能力。
（二）高中语文超文本阅读教学是阅读主体的期盼。
因为21世纪的阅读主体（学生）也在发生着深刻的变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。如果阅读教学仍然一味要学生消极、被动地接受文本，就不符合当今学生实际，必然会遭到学生的抗拒和不满。“超文本阅读教学”正是新世纪高中学生所迫切期盼的。
（三）超文本阅读教学是汉语言的特征决定的
汉语言的特征十分有利于超文本阅读。因为记录汉语的汉字是表意文字，具有多义性，用相当简约的文字表达相当深厚的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，尤其形声字较多，它具有高度稳定性和广泛适应性，能古今相通、四方互达，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。正是这些汉语言的特质决定着高中语文阅读教学适合“超文本”。
那么，高中语文教学中怎样进行“超文本”阅读？
（一）在鉴赏中“超文本”阅读
鉴赏性阅读就是既要走进文本，又要走出文本。学生在阅读课文时，在指导学生感知和理解文本的同时，还应引导学生去鉴赏和感悟文本，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己多样化的思维活动，进行阅读的再创造。这样不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性、指向性和个性化特点，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映，如同有多少《红楼梦》的读者，就有多少个鲜活的贾宝玉一样。这种评价和赏析有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。
（二）在批判中“超文本”阅读
“阅读是学生的个性化行为”，其实质是向我们表明要鼓励学生对作者、编者的意图发出挑战，保护学生的个人见解，培养学生的批判意识。批判性思维的标志是不被常规的方式和现成的结论束缚，不唯书，不唯上，不迷信，不盲从，对传统的观点和结论敢于怀疑，在异中求“同”和同中求“异”的反复思考中，提出新颖的独特的见解。那就是说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定。这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评价，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力，从而达到“超文本”阅读的目的。
（三）在想象中“超文本”阅读
学生在阅读过程中，要通过想象来延伸作者的创作，实现作品的新价值。学生阅读的课内外作品大多文质兼美，同时也会给读者留下较多的主观想象空间，一方面以课文语词为媒介，从中生发生活的情境；另一方面是以课文内容的留白为契机，用想象去填补和丰满文本思想内容，从而实现对文本的拓展与超越，展现学生的个性思维风采。这种超越文本的想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生的创新能力，而且加深了学生的理解，丰富了文本的内蕴。例如在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时教师若能引导学生去合理地想象，作“超文本”的探索，无疑会十分有利于学生更深地理解课文内容，强化情感的熏陶。
（四）在课堂以外超文本阅读
语文课程标准指出各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。除了课本资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、教师学生等都是教学资源。依据新课标编写的新教材，充分利用这些资源，最大限度地引导师生关注课外生活，可以拓宽语文学习的途径和空间。《语文课程标准》中还明确要求学生每学年阅读2～3部名著”，古人云：“厚积才能薄发”。因此，教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角、学校图书馆、网络阅读等通过课内课外的大量閱读，知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。所以说引导学生进行课外阅读是积累知识的主要途径之一。此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活即语文，从而实现超文本阅读价值。
在新的课程改革环境下，“超文本”阅读教学的实施与开展，不但是必要的，而且是可行的。通过多种形式的“超文本”阅读，既能激发学生的学习动机和阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，深化学生的阅读体验，更将语文课堂教学引向深入，使授课内容更加丰富、鲜活，使语文教学更具有生命力，能真正提高学生的语文素养。
参考文献：
〔1〕周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点〔J〕.小学语文教学，2001，（6）.
〔2〕韩立福.有效教学法.首都师范大学出版社，2012.
〔3〕孙双金.孙双金经典课堂与创新设计〔M〕.太原：山西教育出版社，2005.
〔4〕崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（上）〔J〕.课程教材教法，2002，（3）.
高中语文超文本阅读教学是以高中语文教材为中心，通过课堂教学、课外活动、社会生活等来认知、体验、探究、批判、拓宽和升华文本的阅读教学活动。在新的课程改革环境下，“超文本”阅读教学的实施与开展，不但是必要的，而且是可行的。
【关键词】
超文本、高中语文、阅读教学
【正文】
所谓“文本”即“教材”，而“超文本阅读”是一种基于文本而又高于文本，是源于文本而又大于文本的阅读。它立足文本，纵横探究，深挖拓展。既让学生接受、欣赏文本所既定的价值取向，又让学生以作品为依据，通过想象、体验、发现、质疑、批判，在学生头脑中产生较原作品有所变异，有所提升的“新文本”；既让学生掌握了解原始纸质文本，又通过音频、视频或其它途径获得与原文本的主题、作者、主人公等相关的课外阅读材料，从而拓宽学生的阅读视野、深化学生的阅读体验。
高中语文超文本阅读教学是以高中语文教材为中心，通过课堂教学、课外活动、社会生活等来认知、体验、探究、批判、拓宽和升华文本的阅读教学活动，将引导学生创新思维、多元化阅读，来体现大语文教学观。
现在面对高中语文教学改革百花齐放的局面，为什么还要急需倡导超文本阅读教学呢？
（一）高中语文超文本阅读教学是新课程标准的呼唤。
新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力于培养学生自主探究的能力，通过“超文本”阅读来开拓探究文本的广度和深度，张扬学生在课堂实践中自主、合作、敢于批判的个性，在与文本对话中创造“新文本”，从而培养学生的发散思维和创新能力。
（二）高中语文超文本阅读教学是阅读主体的期盼。
因为21世纪的阅读主体（学生）也在发生着深刻的变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。如果阅读教学仍然一味要学生消极、被动地接受文本，就不符合当今学生实际，必然会遭到学生的抗拒和不满。“超文本阅读教学”正是新世纪高中学生所迫切期盼的。
（三）超文本阅读教学是汉语言的特征决定的
汉语言的特征十分有利于超文本阅读。因为记录汉语的汉字是表意文字，具有多义性，用相当简约的文字表达相当深厚的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，尤其形声字较多，它具有高度稳定性和广泛适应性，能古今相通、四方互达，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。正是这些汉语言的特质决定着高中语文阅读教学适合“超文本”。
那么，高中语文教学中怎样进行“超文本”阅读？
（一）在鉴赏中“超文本”阅读
鉴赏性阅读就是既要走进文本，又要走出文本。学生在阅读课文时，在指导学生感知和理解文本的同时，还应引导学生去鉴赏和感悟文本，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己多样化的思维活动，进行阅读的再创造。这样不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的领悟和感情上的反映。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性、指向性和个性化特点，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映，如同有多少《红楼梦》的读者，就有多少个鲜活的贾宝玉一样。这种评价和赏析有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。
（二）在批判中“超文本”阅读
“阅读是学生的个性化行为”，其实质是向我们表明要鼓励学生对作者、编者的意图发出挑战，保护学生的个人见解，培养学生的批判意识。批判性思维的标志是不被常规的方式和现成的结论束缚，不唯书，不唯上，不迷信，不盲从，对传统的观点和结论敢于怀疑，在异中求“同”和同中求“异”的反复思考中，提出新颖的独特的见解。那就是说，读者在阅读过程中，对读物内容既会有赞同的吸纳，又含有批判的否定。这就是存在于阅读过程中的批判性。批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，通过对读物的批判和评价，不仅可以更深地理解读物内容，而且有助于提高辨别力，从而达到“超文本”阅读的目的。
（三）在想象中“超文本”阅读
学生在阅读过程中，要通过想象来延伸作者的创作，实现作品的新价值。学生阅读的课内外作品大多文质兼美，同时也会给读者留下较多的主观想象空间，一方面以课文语词为媒介，从中生发生活的情境；另一方面是以课文内容的留白为契机，用想象去填补和丰满文本思想内容，从而实现对文本的拓展与超越，展现学生的个性思维风采。这种超越文本的想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生的创新能力，而且加深了学生的理解，丰富了文本的内蕴。例如在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时教师若能引导学生去合理地想象，作“超文本”的探索，无疑会十分有利于学生更深地理解课文内容，强化情感的熏陶。
（四）在课堂以外超文本阅读
语文课程标准指出各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。除了课本资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、教师学生等都是教学资源。依据新课标编写的新教材，充分利用这些资源，最大限度地引导师生关注课外生活，可以拓宽语文学习的途径和空间。《语文课程标准》中还明确要求学生每学年阅读2～3部名著”，古人云：“厚积才能薄发”。因此，教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角、学校图书馆、网络阅读等通过课内课外的大量閱读，知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。所以说引导学生进行课外阅读是积累知识的主要途径之一。此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活即语文，从而实现超文本阅读价值。
在新的课程改革环境下，“超文本”阅读教学的实施与开展，不但是必要的，而且是可行的。通过多种形式的“超文本”阅读，既能激发学生的学习动机和阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，深化学生的阅读体验，更将语文课堂教学引向深入，使授课内容更加丰富、鲜活，使语文教学更具有生命力，能真正提高学生的语文素养。
参考文献：
〔1〕周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点〔J〕.小学语文教学，2001，（6）.
〔2〕韩立福.有效教学法.首都师范大学出版社，2012.
〔3〕孙双金.孙双金经典课堂与创新设计〔M〕.太原：山西教育出版社，2005.
〔4〕崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（上）〔J〕.课程教材教法，2002，（3）.