长期以来，英语教学与其他学科一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为学习的终级目标，在教学过程中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。所以，我们在教学中应该分层次评价学生。
　　基于以上认识，浅谈英语课程中：关于课堂教学的评价；
　　课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。多年来英语课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观和学习策略，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的英语素养和综合运用语言的能力，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点：
　　1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，对不同层次的学生不论在掌握知识方面还是在情感等方面有进步都应给予肯定。对学生的尊重，还表现在教师与学生形成平等合作的伙伴关系，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。
　　2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。少年处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对基础差一点的学生能拼出一个极简单的单词的评价，教师也要说：“Very good”。在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。
　　3、评价的参与性。改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是同龄化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。
　　总之，评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，所以评价应该以学生为中心。对学生的评价，方法尤其重要。既要有利于学生健康发展，又要有利于客观公正。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。