所谓情景教学,就是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创造与内容相适合的教学情景,让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。实施素质教育,培养学生的创新意识、实践能力和创造能力,精心创设数学情境非常重要。但我们也发现,有些教师费尽心机创设情境,声、光、电、形一齐上阵,表面看热热闹闹,效果却很不理想。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天,我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考,还情境教学以本来面目。
　　
　　一、创设情景要挖掘教材自身的文化背景
　　
　　新课程要求我们用好、用精教材。数学教材虽然不像语文教材,每一节课都有优美动听的句子和感人的故事。但新课改后的数学教材加大了这方面的份量,里面有许多科学家、发明家的故事和一些数学源头的介绍,还有许多练习后面呈现的一个个数学小故事。通过课堂渠道,把这些精彩的故事变成为孩子们的精神食粮和提高数学学习的一种方式。这就为创设情境提供了丰富的源泉。
　　在创设情景时可以适当的给学生讲一些数学史、数学家的故事以及数学趣闻。例如:七巧板、勾股定理、圆周率等史料的介绍。让学生了解数学知识丰富的渊源,了解祖先的聪明才智,增强民族自豪感。例如:教学《圆的周长》介绍祖冲之和圆周率,教学《十进制计数法》讲述我国“结绳计数”、“刻痕计数”、“算筹”以及“算盘”等计算工具的发展史。
　　对于孩子们来说故事是他们最喜欢的,喜欢听,喜欢讲,故事的内容也让人印象最深刻。在创设情景时可以根据教材内容,用一个精彩的故事或生活片段把教材画片串起来。这种方法在低年级的教学中用得较多。
　　当然除了这些还可以根据教材内容多收集课外一些跟课本学习有关的知识小故事来丰富课堂,增进学习情趣。如:曹冲称象的故事,渗透了“等量代换”的思想,司马光砸缸的故事,渗透了解决问题是从反面人手,逆向思考的数学思想方法,不少数学问题均来自此数学思想。
　　
　　二、创设数学教学情景前应找准新旧知识的连接点
　　
　　数学具有很强的系统性,即前面学过的内容是后面要学内容的基础,而后面要学的内容又是前面已学内容的引申、发展和提高。教给学生借助已有的知识去获取新知识,是启发学生思维积极性的教学技巧。我在创设情景时加入引导学生复习旧知识的过程中,使学生在复习旧知识中发现问题,抓住新旧知识的连接点,提高课堂效率。
　　如果在创设数学教学情景前应找不准新旧知识的连接点,就会给学生的学习带来困难。影响课堂教学
　　例如
　　在人教实验版第八册《三角形的认识》教学中,我创设了如下情景:课件出示:“鸟巢”图、杭州湾跨海大桥图
　　师问:谁想说一说,你发现了那些数学知识?
　　学生对图片很感兴趣,极大激发学生的学习热情,学生求知的欲望强烈,很快发现了一些数学知识;“鸟巢”图、杭州湾跨海大桥图上有许多三角形。
　　师问:为什么在这样大型的建筑上,会出现这么多的三角形呢?
　　学生小组讨论,发言热烈。
　　在此基础上,我引导学生学习了三角形的稳定性。让学生从“景”中见到“形”,从“形”中体验到真知。情景教学完成使命。
　　但在接下来到教学中出现了新的问题,学生在辨别三角形时,有的学生说:三角形是由三条线围成的图形,有的学生说:三角形是由三条线段围成的图形。由此看来学生对线、线段两个概念模糊了。为什么会出现这种情况呢?我对教学进行了反思,发现,《三角形的认识》是在学生学习了点、线、线段、射线、垂线、角的基础上进行学习的,在创设情境时,我忽视了新旧知识的连接,使学生对新知识的学习感到困难。
　　于是在第二次教学《三角形的认识》时,我创设了如下情景:教师谈话:同学们喜欢画画吗?请跟老师画一画。我依次画了点、线、线段、射线、垂线、角,让学生跟着画,并说出它们各自的特点。这样在师生画的过程中,巧妙的复习了点、线、线段、射线、垂线、角的概念,在此基础上再出示:“鸟巢”图、杭州湾跨海大桥图课件进行教学,学生在辨别三角形时,很顺利的说出三角形是由三条线段围成的图形。学生学的轻松、自然,学习新知如水到渠成。
　　通过这节课的教学,我感到,情景教学也要找准薪旧知识的连接,教师在教学中找准新旧知识的连接点,让学生借助已有的知识去获取新知识,是启发学生思维积极性、提高教学效率的教学技巧。学生找到了新旧知识的切入口,找到了解决问题的方法,不仅可以让学生感受到成功的体验,激发学生的学习兴趣,还可以提高学生思考问题的能力,节省更多的时间让学生进行练习,达到少讲多练的教学效果。所以很多时候我们都在思考如何创设一个有效的情境,在课程新授的环节上下功夫,却忽视了复习铺垫的重要性。今天的一堂课告诉我,复习铺垫内容的设计直接决定一堂课的教学效果。
　　
　　三、创设情景时要善于从生活中找鲜活事例
　　
　　苏霍姆林斯基说:源于生活的教育是最无痕的教育。数学知识起源于生活,只要我们留意日常生活,就不难发现,生活中处处蕴涵着数学,许多新鲜的事例可供我们教学使用。
　　如:《圆的周长》练习课,我录制这样的情境:在一个大型演艺会上,一位小丑正在做骑单车过钢丝的节目。学生感到新奇,兴趣一下子给调动起来,我乘机引导学生:“看到这个节目,你想提出什么数学问题?”(1、钢丝有多长?2、单车骑一圈有多远?3、小丑走完这根钢丝需要多少时间?)就是这样一个学生生活中的寻常事例,一下子把生活与数学联系起来,使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来,使学生在生动活泼的情境之中,用数学的眼光,从数学的角度把生活问题转化为数学问题,进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值,更增强了学生学好数学的信心。
　　再如:在学习《百分数的意义》时,一位教师是这样设计的:首先播放了三项当前特受欢迎的电视综艺节目的片段,有《非常6 1》,《星光大道》,《艺术人生》。然后提供某小区收看这三项节目的调查数据,请学生比较它们的收视率。在此基础上,引导学生探究百分数的意义,学生情趣顿时高涨,整节课都在学生发表意见,争辩提高中度过。最后教师又引导学生说说对这三项节目有什么好的建议。使学生在经历了知识的产生和建构过程中又收获了不同的社会经验。
　　实践证明:创设情境越贴近学生的生活,能见度越高,问题激活思维的程度就越好,学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时,学生才能够切实体会到数学的应用价值,学习的积极性才能够真正被激发。
　　数学世界很精彩。作为基础教育的小学数学教育,更应该从历史的发展,数学的本质出发努力营造有利于学生生动活泼,主动求知的学习环境,构建有效地课堂教学,让每一位学生得到不同的发展,让我们的数学课堂具有生命力。