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【摘 要】测评工具是指教师根据自己学生学情和教学内容设计使用个性化的“评价单”。评价单有两种形式,一种是“诊断性评价”,一种是“形成性评价”,都是按照《课程标准》设计的。笔者在《诗经·卫风·氓》的教学中使用了测评工具,提高了教学的有效性。
【关键词】有效性 测评工具 诊断性评价 形成性评价 前测 后测
【案例背景】
一、当前语文教学缺少科学的评价手段。
高中语文教学的有效性应是语文教师教学追求的目标。所谓“有效性”,就是通过语文学习要使学生各种能力尤其是“认知能力”得到充分发展。毋庸讳言,当前的语文教学的有效性太低,这是比较普遍的现象。究其原因,有外部因素,也有内部因素。外部因素主要是:对教师教学的课堂评价基本上评价的是教师的教学技能,很少涉及学生的认知发展,这造成教师在教学方法上“找出路”。内部因素主要是:教师自身对语文教学的“有效性”缺乏必要的认识,认为语文学科的教学效果的呈现与理科有很大不同,是一种“量的积累～慢功夫”,是“功到自然成”,“曲终才能‘奏雅”。学生认知的变化是要看该生在教学过程中对教学内容中蕴含的“程序性知识”和“原理性知识”的掌握以及对必要的“陈述性知识”的积累,而这些内容的掌握和迁移情况是可以测评的,是可以“量化”的!而通过测评的结果,就可以明了本教学过程的“得失”,从隔使后面的教学得到改进,也就是借助测评手段可以提高教学肴效性。由此观之,掌握科学的钡悯‘手段是提高教学有效性的一个可行的突破口。
二、使用测评工具可提高语文教学有效性。
测评工具是指教师根据自己学生学情和教学内容设计使用个性化的“评价单”(也叫“测评量表”)。评价单有两种形式,一种是“诊断性评价”,一种是“形成性评价”。“诊断性评价”有两种方式:一种是“前测”,一种是“后测”。
“前测”是在课前用“问卷”或“访谈”的形式进行检测。内容可以是就学生认知水平、认知裔求,认知障碍等方面设计出的“概括”的问题·也可以是就学习。的内容设计的“具体”的问题,而后依据答卷统计数据或钫谈的结果对学生的认知水平、认知需求、认知障碍等方面作作出“诊断”,明了学情,据此确定自己教学设计的问题指向,做到有的放矢,追求实效。
“后测”是在课后对。前测”涉及的方面进行的追踪检测。检测的内容可以是对。前测”内容的“因应”,也可以用与课堂使用的文本程度相当的文本,设计出与课堂同等难度的试题进行检测,目的是检测学生的学习效果和提高的幅度,以及仍然没有解决的问题,从而确知教师自身教学的得失,为改进教学提供依据。
“形成性评价”是对教师预设的教学目标的“达成”情况作出的问卷式测评。包括两方面内容。一是列出要求学生在课前和课上完成的。任务单”,即教师根据教学目标为学生设置的各种学习活动。二是对该学习活动的“评价反思”。通过统计数据客观地反映出教师的教学“效度”和学生能力提高的幅度,为改进教与学提供科学依据。
【案例过程】
一、进行“前测”和“访谈”:题目有“你认为‘复关氓’‘淇水女’是个什么样的人?“你认为造成爱情婚姻悲剧的原因有哪些?～你同意“女也不爽”的说法吗?”等等。根据学生认知缺陷和教学内容设计了14道小题,供学生课下思考和课上讨论用。(见《任务单》附件1)
附件1:《任务单》预习题
1、“复关氓”是个什么样的人?用几个四字语概括。
2、“洪水女”是个什么样的人?用几个词语概括。
3、你认为造成爱情婚姻悲剧的原因有哪些?
4、你对“氓之蚩蚩”中的“蚩蚩”的两种解释,你认为那个更好,为什么?
5、从“匪我愆期,子无良媒。将子无怒,秋以为期”中,能看出“淇水女”什么性格弱点?
6、从“不见复关,泣涕涟涟。既见复关,载笑载言”中,能看出“淇水女”什么性格特点?
7、从“尔卜尔筮,体无咎言”可以看出“淇水女”的缺少什么?
8、从“以尔车来,以我贿迁”推断出“淇水女”是怎么想的?
9、你怎么评价“于嗟女兮,无与士耽”的说法?
10、你同意“女也不爽”的说法吗?
11、从“三岁为妇,靡室劳矣;夙兴夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣”的叙述可以看出。淇水女”什么性格特点?
12、对“兄弟不知,哩其笑矣”,联系全诗进行台理推断,“淇水女”有没有可“笑”之处?
13、从“信誓旦旦,不思其反”可以看出“淇水女”具有什么性格弱点?
14、在对待爱情婚姻方面你准备做个什么样的人?
二、课上师生对《任务单》上的问题进行研讨探究:教师提出问题,学生分小组讨论,选代表回答。最后形成共识:1、要分清现象和本质,应透过现象看本质。2、认识问题不要片面,要全面。3、看人看事不要绝对化4、要做有情感又有理智的成熟的人。
三、课后发放“评价反思”,同学填好后收回,教师作出数据统计和分析。
统计结果:学生认知能力有了很大提高,较好地完成了教学预设,取得了教学实效。(见附件2)
附件2:评价反思
1、在本节课中,你参加讨论的情况怎样?
A,积极 B,较积极 C,不积极
2、在本节课中,你是否清晰地表达了自己的想法?(包括组内或班内)
A,很清晰 B,较清晰 c,不清晰
3、在本节课中,你发表见解的深度怎样?
A,深刻 B,一般 c,肤浅
4、你认为在课前对作品中人物理解程度如何?
A、准确 B、欠准确 c、不准确
5、通过本节课学习,你认识问题的能力是否有提高?
A很大
B,一般 C很少
四、进行《后测》(在课下)
以《归园田居》等陶诗为文本,以陶渊明的“归隐思想”作为评判对象,设计了几道与《卫风·氓》讨论题内容类似、难度相当的题,以检测学生的认知能力是否在上节课的基础上有所提高。(见附件3)
附件3:后测:请阅读三首陶诗,然后回答问题:
归园田居陶渊明
(其一)
少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。
方宅十馀亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暖暖远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有馀闲。久在樊笼里,复得返自然。
(其三)
种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。
道狭草木长。夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。
读《山海经》陶渊明
精卫衔微木,将以填沧海,刑天舞干戚,猛志故常在。
1、你读了陶渊明的《归园田居》感觉在思想上的收获是()
A、能鼓励自己做生活的“猛士”,敢于“直面惨淡的人生”。
B、产生“到中流击水,浪遏飞舟”冲破艰难险阻的勇气。
C、产生曹操“周公吐哺,天下归心”的以天下为己任的积极“用世”的情怀。
D、产生回避生活中的矛盾,自得其乐的惬意。 2、有人说,“我并不太赞同他那种隐士思想。因为那是一种逃避,一种无奈,再进一步那是一种对黑暗恶势力的屈服。作为一个有志向、有抱负、有才学的人,我们应该勇敢地站出来,反对黑暗恶势力并与之作斗争,直至献出宝贵的生命。”对这种说去,你的态度是()
A、同意
B、不同意
c、不知道
3、对陶渊明的归隐思想产生的原因你认为是()
A、自身原因
B、社会原因
c、两种原因都有
4、对陶渊明的归隐思想价值的评价有不同的态度,你的态度是()
A、可取
B、不可取
c、要一分为二
5、鲁迅评价陶渊明的性格说道:陶渊明并不总是温柔敦厚的,他也有金刚怒目的一面。你同意这种说法吗?()
A、同意
B、不同意
C、不知道。
【案例分析】
本案例力图展示使用“测评工具”对教与学进行科学测评,提高教学实效性的效果。笔者认为值得肯定的地方有。
1、确实发挥了依据《课程标准》制定出的“测评量表”的科学测评作用:
(1)通过《前测》和“访谈”,了解了学生的认知水平和学习困难,使自己的教学设计针对学生实际需要。
(2)通过《形成性检测》和《后测》,使自己的教学效果和学生的学习得失有了“量化”的、“直观”的显示,教师可以据此改进教学,学生可以使自己学习效率得以提高,学习习惯得以养成,学习方法得以改进,从而促进师生的共同成长。
(3)通过测评,对师生之间的“差异性”有了直接的了解,便于“因材施教”。教师常会假设:学生理解教师教学的方式。与教师所预期的是一致的。
2、使用测评工具检测教学,对教师要求更高:既要备教材,更要备学生。因为检测的内容就是学生学习情况,教学设计也是以学生为学习主体设计的,这样就由“教课文”转变为“用课文教”。
【案例反思】
1、不管是“诊断性评价”还是“形成性评价”都要保持测评的一定程度的“连续性”,才能充分显现出它在提高教学“实效性”上的作用。笔者所作测评只是初步尝试,但已见效果,以后需要保持“连续性”。
2、统计数据显示,有约十分之一的学生在“研讨探究”活动中不积极,认知能力提高幅度不大或没有提高,值得注意。有27%的学生辩证思维能力差,7%的学生不会全面看问题,需要在以后的教学中给以关注。
参考文献
[1]《测评工具与教学实效性》,李镗编著.
[2]《教材的教学价值与学生的认知障碍》董华林编著.
[3]《听王荣生教授评课》王荣生著.
【关键词】有效性 测评工具 诊断性评价 形成性评价 前测 后测
【案例背景】
一、当前语文教学缺少科学的评价手段。
高中语文教学的有效性应是语文教师教学追求的目标。所谓“有效性”,就是通过语文学习要使学生各种能力尤其是“认知能力”得到充分发展。毋庸讳言,当前的语文教学的有效性太低,这是比较普遍的现象。究其原因,有外部因素,也有内部因素。外部因素主要是:对教师教学的课堂评价基本上评价的是教师的教学技能,很少涉及学生的认知发展,这造成教师在教学方法上“找出路”。内部因素主要是:教师自身对语文教学的“有效性”缺乏必要的认识,认为语文学科的教学效果的呈现与理科有很大不同,是一种“量的积累～慢功夫”,是“功到自然成”,“曲终才能‘奏雅”。学生认知的变化是要看该生在教学过程中对教学内容中蕴含的“程序性知识”和“原理性知识”的掌握以及对必要的“陈述性知识”的积累,而这些内容的掌握和迁移情况是可以测评的,是可以“量化”的!而通过测评的结果,就可以明了本教学过程的“得失”,从隔使后面的教学得到改进,也就是借助测评手段可以提高教学肴效性。由此观之,掌握科学的钡悯‘手段是提高教学有效性的一个可行的突破口。
二、使用测评工具可提高语文教学有效性。
测评工具是指教师根据自己学生学情和教学内容设计使用个性化的“评价单”(也叫“测评量表”)。评价单有两种形式,一种是“诊断性评价”,一种是“形成性评价”。“诊断性评价”有两种方式:一种是“前测”,一种是“后测”。
“前测”是在课前用“问卷”或“访谈”的形式进行检测。内容可以是就学生认知水平、认知裔求,认知障碍等方面设计出的“概括”的问题·也可以是就学习。的内容设计的“具体”的问题,而后依据答卷统计数据或钫谈的结果对学生的认知水平、认知需求、认知障碍等方面作作出“诊断”,明了学情,据此确定自己教学设计的问题指向,做到有的放矢,追求实效。
“后测”是在课后对。前测”涉及的方面进行的追踪检测。检测的内容可以是对。前测”内容的“因应”,也可以用与课堂使用的文本程度相当的文本,设计出与课堂同等难度的试题进行检测,目的是检测学生的学习效果和提高的幅度,以及仍然没有解决的问题,从而确知教师自身教学的得失,为改进教学提供依据。
“形成性评价”是对教师预设的教学目标的“达成”情况作出的问卷式测评。包括两方面内容。一是列出要求学生在课前和课上完成的。任务单”,即教师根据教学目标为学生设置的各种学习活动。二是对该学习活动的“评价反思”。通过统计数据客观地反映出教师的教学“效度”和学生能力提高的幅度,为改进教与学提供科学依据。
【案例过程】
一、进行“前测”和“访谈”:题目有“你认为‘复关氓’‘淇水女’是个什么样的人?“你认为造成爱情婚姻悲剧的原因有哪些?～你同意“女也不爽”的说法吗?”等等。根据学生认知缺陷和教学内容设计了14道小题,供学生课下思考和课上讨论用。(见《任务单》附件1)
附件1:《任务单》预习题
1、“复关氓”是个什么样的人?用几个四字语概括。
2、“洪水女”是个什么样的人?用几个词语概括。
3、你认为造成爱情婚姻悲剧的原因有哪些?
4、你对“氓之蚩蚩”中的“蚩蚩”的两种解释,你认为那个更好,为什么?
5、从“匪我愆期,子无良媒。将子无怒,秋以为期”中,能看出“淇水女”什么性格弱点?
6、从“不见复关,泣涕涟涟。既见复关,载笑载言”中,能看出“淇水女”什么性格特点?
7、从“尔卜尔筮,体无咎言”可以看出“淇水女”的缺少什么?
8、从“以尔车来,以我贿迁”推断出“淇水女”是怎么想的?
9、你怎么评价“于嗟女兮,无与士耽”的说法?
10、你同意“女也不爽”的说法吗?
11、从“三岁为妇,靡室劳矣;夙兴夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣”的叙述可以看出。淇水女”什么性格特点?
12、对“兄弟不知,哩其笑矣”,联系全诗进行台理推断,“淇水女”有没有可“笑”之处?
13、从“信誓旦旦,不思其反”可以看出“淇水女”具有什么性格弱点?
14、在对待爱情婚姻方面你准备做个什么样的人?
二、课上师生对《任务单》上的问题进行研讨探究:教师提出问题,学生分小组讨论,选代表回答。最后形成共识:1、要分清现象和本质,应透过现象看本质。2、认识问题不要片面,要全面。3、看人看事不要绝对化4、要做有情感又有理智的成熟的人。
三、课后发放“评价反思”,同学填好后收回,教师作出数据统计和分析。
统计结果:学生认知能力有了很大提高,较好地完成了教学预设,取得了教学实效。(见附件2)
附件2:评价反思
1、在本节课中,你参加讨论的情况怎样?
A,积极 B,较积极 C,不积极
2、在本节课中,你是否清晰地表达了自己的想法?(包括组内或班内)
A,很清晰 B,较清晰 c,不清晰
3、在本节课中,你发表见解的深度怎样?
A,深刻 B,一般 c,肤浅
4、你认为在课前对作品中人物理解程度如何?
A、准确 B、欠准确 c、不准确
5、通过本节课学习,你认识问题的能力是否有提高?
A很大
B,一般 C很少
四、进行《后测》(在课下)
以《归园田居》等陶诗为文本,以陶渊明的“归隐思想”作为评判对象,设计了几道与《卫风·氓》讨论题内容类似、难度相当的题,以检测学生的认知能力是否在上节课的基础上有所提高。(见附件3)
附件3:后测:请阅读三首陶诗,然后回答问题:
归园田居陶渊明
(其一)
少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。
方宅十馀亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暖暖远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有馀闲。久在樊笼里,复得返自然。
(其三)
种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。
道狭草木长。夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。
读《山海经》陶渊明
精卫衔微木,将以填沧海,刑天舞干戚,猛志故常在。
1、你读了陶渊明的《归园田居》感觉在思想上的收获是()
A、能鼓励自己做生活的“猛士”,敢于“直面惨淡的人生”。
B、产生“到中流击水,浪遏飞舟”冲破艰难险阻的勇气。
C、产生曹操“周公吐哺,天下归心”的以天下为己任的积极“用世”的情怀。
D、产生回避生活中的矛盾,自得其乐的惬意。 2、有人说,“我并不太赞同他那种隐士思想。因为那是一种逃避,一种无奈,再进一步那是一种对黑暗恶势力的屈服。作为一个有志向、有抱负、有才学的人,我们应该勇敢地站出来,反对黑暗恶势力并与之作斗争,直至献出宝贵的生命。”对这种说去,你的态度是()
A、同意
B、不同意
c、不知道
3、对陶渊明的归隐思想产生的原因你认为是()
A、自身原因
B、社会原因
c、两种原因都有
4、对陶渊明的归隐思想价值的评价有不同的态度,你的态度是()
A、可取
B、不可取
c、要一分为二
5、鲁迅评价陶渊明的性格说道:陶渊明并不总是温柔敦厚的,他也有金刚怒目的一面。你同意这种说法吗?()
A、同意
B、不同意
C、不知道。
【案例分析】
本案例力图展示使用“测评工具”对教与学进行科学测评,提高教学实效性的效果。笔者认为值得肯定的地方有。
1、确实发挥了依据《课程标准》制定出的“测评量表”的科学测评作用:
(1)通过《前测》和“访谈”,了解了学生的认知水平和学习困难,使自己的教学设计针对学生实际需要。
(2)通过《形成性检测》和《后测》,使自己的教学效果和学生的学习得失有了“量化”的、“直观”的显示,教师可以据此改进教学,学生可以使自己学习效率得以提高,学习习惯得以养成,学习方法得以改进,从而促进师生的共同成长。
(3)通过测评,对师生之间的“差异性”有了直接的了解,便于“因材施教”。教师常会假设:学生理解教师教学的方式。与教师所预期的是一致的。
2、使用测评工具检测教学,对教师要求更高:既要备教材,更要备学生。因为检测的内容就是学生学习情况,教学设计也是以学生为学习主体设计的,这样就由“教课文”转变为“用课文教”。
【案例反思】
1、不管是“诊断性评价”还是“形成性评价”都要保持测评的一定程度的“连续性”,才能充分显现出它在提高教学“实效性”上的作用。笔者所作测评只是初步尝试,但已见效果,以后需要保持“连续性”。
2、统计数据显示,有约十分之一的学生在“研讨探究”活动中不积极,认知能力提高幅度不大或没有提高,值得注意。有27%的学生辩证思维能力差,7%的学生不会全面看问题,需要在以后的教学中给以关注。
参考文献
[1]《测评工具与教学实效性》,李镗编著.
[2]《教材的教学价值与学生的认知障碍》董华林编著.
[3]《听王荣生教授评课》王荣生著.