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课堂讨论是课堂教学重要的组成部分。学生和教师在课堂讨论环节实现关系的互动和知识的递进。既能开阔学生的思维，又能增进师生的情感，是提高学习效率和学习质量的好办法。因此，对于课堂讨论有效性策略的探讨就成为一项重要的教育课题。
一、课堂讨论的概念
课堂讨论顾名思义就是在课堂上进行的讨论。这里面包含了两个关键词：课堂和讨论。课堂是师生进行教学活动的场所，是一个空间概念。讨论是指问题双方就一个共同的问题进行意见的交换和辩论的过程。课堂讨论的主体是教师和学生，两者共同构成了教学问题中学习的基本形态，最终应该达到的是求大同存小异的结果，以及求同存异。
二、数学课堂讨论的现状
（一）难易不均，成效较低
当下的數学课堂，讨论很少运用。一个最重要的原因是讨论总是达不到预想的效果，所以教师直接放弃了这个环节的设置。这是源于教师没能全面客观的了解学生的学习状态，在问题的设置上不是难度过高就是难度过低，使学生无所适从。
（二）脱离生活，不切实际
有的教师倾向于把讨论的问题设置得非常难，难度的提升带来的是和学生生活实际的远离，还有一些问题教师拘泥于课本这一个处所，和学生的生活也不贴近，所以学生在讨论的过程中，常常是不知所措的状态。
（三）分组不公，边缘严重
课堂讨论应该是全体师生共同参与的环节，目的在于集思广益，让尽可能多的学生在讨论中获得真知。同时，越多的学生加入到讨论中，可以印证和启发的点就越多。教师为了维持正常的教学秩序，会把全班划分为几个小组，可是在讨论之后的交流环节，却只让学习好的学生发表观点，忽略了中、差生的想法，久而久之，兴趣和能力都被抑制。
（四）功利性强，参与度低
对于双方都要参与进来的讨论，缺少了任何一方都不能顺利的完成。但是教师常常不知不觉将讨论变成了自己的“独角戏”。教师提出一个问题，如果没有学生马上响应，或是响应的人寥寥无几，教师就取而代之，变成自问自答。长此以往，学生习惯了被动应答，更不会积极思考了。
（五）准备不足，无法进行
这一现状绝对是因为教师的前期备课不足造成的。临时生成的课堂问题与教师经验的不丰富都会导致讨论随时进入到一个崩溃的状态。教师不能做出预设，学生掌握不到教师让讨论的问题的关键点，这样的讨论只能是破坏课堂的教学秩序。
三、数学课堂有效讨论的策略
（一）精心设计问题，共同参与商讨
问题的设计应该是和教学目标紧密相连的。教师必须在此之前对于想要进行讨论的问题的价值进行反复的考量，预设问题出现后，不同层面的学生会产生怎样的反应。还需要特别注意的是，有些问题虽然讨论价值比较高，但是不容易激发学生的兴趣，所以并不适宜用到课堂讨论中。一个有价值的问题应该是和学生的最近发展区相邻，还要是从学生的现实生活中提炼出来的。让学生自觉的投入到讨论的行列中，保证大部分学生的兴趣点，又能让课堂中的时间在给予了讨论后，得到教学效率的提升。
（二）讨论形式灵活，重视讨论内涵
课堂的讨论可以是小组讨论、全班讨论、自由讨论等各种各样的形式，而在具体讨论的过程中，运用的方法也可以有随机性、导向性、辩论性等。不同的问题其特性是不一样的，不同的教师，教学风格也是千差万别的，再加上学情的不同，所有形式都不能只拘泥在某一个层面，而是要根据实际的情况进行变换。如果每次采取的形式是一样的，课堂就变成了“猜得到结局的电视剧”，没有人再会紧跟着教学的思路去积极思考了。
当然，形式的变换也不意味不注重内涵。一定要谨记的是，形式永远是为内涵服务的。为了让学生对内涵的挖掘更深入，教师要精心的设计问题，充分的考虑到突发事件的影响，
注重讨论开始时的启发和讨论结束时的总结，并在讨论的过程中，随时保持和学生的个体交流，把讨论推向知识开化的层面。同时，教师也应该有所教育自觉，能够认识到讨论过程中自我的参与对未来的教学有着重要的帮助。
（三）制定讨论规则，严肃课堂纪律
俗话说“无以规矩，难成方圆”。即使我们在课前做出了几个教学方案的预设，也不意味着教学的过程就是万无一失的。再加上数学课程的逻辑重叠性，每一个人在对待问题时，都会有不同的看法。所以，为了保证教学秩序，必须在讨论之前制定规则。规则的制定是由师生双方共同参与的，奖惩的内容也是由师生共同负责的。这是一个教师树立威信，学生学会承担的过程，那么，学生就会在缜密的数学学科中也进行了德育教育。
规则制定后的执行过程中，当讨论出现偏差或是新的讨论问题出现时，规则可以帮助我们更快的回到主题，把讨论推向更深层次。可见规则是可以起到事半功倍的效果的。例如我们在进行简便算法的教学时，很多学生为了彰显自己的独特，故意另辟蹊径，这当然是应该被鼓励的，但是如果蹊径过于复杂，就违背了简便算法的初衷，这时规则就可以提示学生，数学学习的边界在哪里。
课堂讨论是教学重要的组成部分，随着素质教育的实施，这一方法会越来越多的运用，最终成为最为有效的教学方法和最为必要的教学手段。因此教师要在教学实践中进行充分的观察、研究与反思，用好课堂讨论，提升教学效果。
一、课堂讨论的概念
课堂讨论顾名思义就是在课堂上进行的讨论。这里面包含了两个关键词：课堂和讨论。课堂是师生进行教学活动的场所，是一个空间概念。讨论是指问题双方就一个共同的问题进行意见的交换和辩论的过程。课堂讨论的主体是教师和学生，两者共同构成了教学问题中学习的基本形态，最终应该达到的是求大同存小异的结果，以及求同存异。
二、数学课堂讨论的现状
（一）难易不均，成效较低
当下的數学课堂，讨论很少运用。一个最重要的原因是讨论总是达不到预想的效果，所以教师直接放弃了这个环节的设置。这是源于教师没能全面客观的了解学生的学习状态，在问题的设置上不是难度过高就是难度过低，使学生无所适从。
（二）脱离生活，不切实际
有的教师倾向于把讨论的问题设置得非常难，难度的提升带来的是和学生生活实际的远离，还有一些问题教师拘泥于课本这一个处所，和学生的生活也不贴近，所以学生在讨论的过程中，常常是不知所措的状态。
（三）分组不公，边缘严重
课堂讨论应该是全体师生共同参与的环节，目的在于集思广益，让尽可能多的学生在讨论中获得真知。同时，越多的学生加入到讨论中，可以印证和启发的点就越多。教师为了维持正常的教学秩序，会把全班划分为几个小组，可是在讨论之后的交流环节，却只让学习好的学生发表观点，忽略了中、差生的想法，久而久之，兴趣和能力都被抑制。
（四）功利性强，参与度低
对于双方都要参与进来的讨论，缺少了任何一方都不能顺利的完成。但是教师常常不知不觉将讨论变成了自己的“独角戏”。教师提出一个问题，如果没有学生马上响应，或是响应的人寥寥无几，教师就取而代之，变成自问自答。长此以往，学生习惯了被动应答，更不会积极思考了。
（五）准备不足，无法进行
这一现状绝对是因为教师的前期备课不足造成的。临时生成的课堂问题与教师经验的不丰富都会导致讨论随时进入到一个崩溃的状态。教师不能做出预设，学生掌握不到教师让讨论的问题的关键点，这样的讨论只能是破坏课堂的教学秩序。
三、数学课堂有效讨论的策略
（一）精心设计问题，共同参与商讨
问题的设计应该是和教学目标紧密相连的。教师必须在此之前对于想要进行讨论的问题的价值进行反复的考量，预设问题出现后，不同层面的学生会产生怎样的反应。还需要特别注意的是，有些问题虽然讨论价值比较高，但是不容易激发学生的兴趣，所以并不适宜用到课堂讨论中。一个有价值的问题应该是和学生的最近发展区相邻，还要是从学生的现实生活中提炼出来的。让学生自觉的投入到讨论的行列中，保证大部分学生的兴趣点，又能让课堂中的时间在给予了讨论后，得到教学效率的提升。
（二）讨论形式灵活，重视讨论内涵
课堂的讨论可以是小组讨论、全班讨论、自由讨论等各种各样的形式，而在具体讨论的过程中，运用的方法也可以有随机性、导向性、辩论性等。不同的问题其特性是不一样的，不同的教师，教学风格也是千差万别的，再加上学情的不同，所有形式都不能只拘泥在某一个层面，而是要根据实际的情况进行变换。如果每次采取的形式是一样的，课堂就变成了“猜得到结局的电视剧”，没有人再会紧跟着教学的思路去积极思考了。
当然，形式的变换也不意味不注重内涵。一定要谨记的是，形式永远是为内涵服务的。为了让学生对内涵的挖掘更深入，教师要精心的设计问题，充分的考虑到突发事件的影响，
注重讨论开始时的启发和讨论结束时的总结，并在讨论的过程中，随时保持和学生的个体交流，把讨论推向知识开化的层面。同时，教师也应该有所教育自觉，能够认识到讨论过程中自我的参与对未来的教学有着重要的帮助。
（三）制定讨论规则，严肃课堂纪律
俗话说“无以规矩，难成方圆”。即使我们在课前做出了几个教学方案的预设，也不意味着教学的过程就是万无一失的。再加上数学课程的逻辑重叠性，每一个人在对待问题时，都会有不同的看法。所以，为了保证教学秩序，必须在讨论之前制定规则。规则的制定是由师生双方共同参与的，奖惩的内容也是由师生共同负责的。这是一个教师树立威信，学生学会承担的过程，那么，学生就会在缜密的数学学科中也进行了德育教育。
规则制定后的执行过程中，当讨论出现偏差或是新的讨论问题出现时，规则可以帮助我们更快的回到主题，把讨论推向更深层次。可见规则是可以起到事半功倍的效果的。例如我们在进行简便算法的教学时，很多学生为了彰显自己的独特，故意另辟蹊径，这当然是应该被鼓励的，但是如果蹊径过于复杂，就违背了简便算法的初衷，这时规则就可以提示学生，数学学习的边界在哪里。
课堂讨论是教学重要的组成部分，随着素质教育的实施，这一方法会越来越多的运用，最终成为最为有效的教学方法和最为必要的教学手段。因此教师要在教学实践中进行充分的观察、研究与反思，用好课堂讨论，提升教学效果。