职教物理课程的特点在于，其承载着的是国家层面的物理教学意志，与学生层面的专业技术的学习需要。往深层次考虑，这其中实际上反映着社会经济发展对职业物理教学的要求和学生职业技能提升对物理教学的需要。因此，职教物理与升学形态下的物理教学不同的是，其更需要指向学生的内心，为学生走入社会熟练运用专业技能做准备。因此，在职教物理教学中，师生均需从自身的实际和客观条件出发，合理准确定位各自所面对的教与学的目标，从而选择以适合职教要求的教学策略、教学手段和教学行为实施教学。
　　要做到这些，必须在教材研究及面向学生这两个方面多下功夫。这两个要点看起来是老生常谈，而事实上，其恰恰是职校物理教学中两个永恒的主题，只是不同时代要求下，对这两点要做新的解读。笔者不遑多让，将自己的一点思考拿出来与同行分享。
　　一、精研教材
　　这里说的是“精研”，不是普通的使用教材。精研教材不仅是指要知道教材上说了什么，还要知道教材的发展历史与未来的趋势。对于职业学校的教学而言，尤其要做到这一点，因为职教学校的学生更多的是专业技能的学习，其需要有跟得上时代发展的知识作支撑，那种一劳永逸式的职教物理教学模式早已过时。
　　首先看我们的教材。由教育部中等职业教育课程改革小组审议通过的中等职业学校《物理》教材，跟以前的教材相比较，其更侧重于学生学习能力的培养与提升。根据相关专家的解读，这是由于学生在获取知识的方面，途径已经很多，而能力的提升则主要依赖于课堂，依赖于教师对教材的把握与发掘。因此现在的教材更多地以服务于学生的职业能力发展为出发点，在教材内容编排和选择上，也更符合职业学校学生的阅读与理解。
　　再说我们的教材框架。考虑到现行职业学校物理教材是从三个层面——基础知识层面、职业知识层面和知识拓展层面来组织知识的，因此在教学实践中，我们应该选择一些与学生的日常生活关系紧密的，与学生的职业技能学习密切相关的素材，将其引入到课堂当中。这样，一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方面可以让课本上的知识可以借助于生活经验而生根开花。当对职业层面的知识进行教学时，显然要结合学生所学的不同专业，对教材进行二次选择与使用，对于机械加工类专业的学生，则要更多地从其专业特点出发，选择与机械加工相关的素材，有针对性地实施教学；对电子电工类专业的学生，则要选择电子技术和电子设备维护之类的素材。做到这些，才能让学生“吃好”；对于学有余力的学生，或者是基于其它需要，在知识拓展层面，可以通过其中的物理广角和实训项目等板块的知识，来满足优秀学生物理知识学习的需要，让他们“吃饱”。
　　二、面向学生
　　面向学生不仅仅是口头上的以生为本，面向学生的真实含义是面向学生的需要，教师必须知道对某一知识点进行教学时学生有哪些需要，比如他希望教师采用什么教学方式，有什么教学手段。当然，教师不可能完全掌握学生的学习需要，但在教学中要注意积累经验，知道哪种知识该怎样实施教学，这样才能最大程度上契合学生的需要。
　　以“匀速圆周运动”知识点的教学为例。虽然说职教阶段不需要进行过难的分析，但要帮助学生建立合适的匀速圆周运动的表象，还是需要教师动一点脑筋的。考虑到所教学生的基础相对薄弱，理解力相对不强，笔者在实施教学的过程中，发现常规手段不容易让学生理解圆周运动的有关规律，根本原因就在于学生没有合适的思维加工对象。于是在这一知识点的教学之前，笔者先通过几个活动，循序渐进地帮学生建立起匀速圆周运动的物理图景：将胶带拉出一段，然后做圆周运动并进行分析：在水平面内转动时是锥摆（胶带做的是圆周运动，但向心力不指向圆心）；在竖直平面内转动时可以控制圆周运动，但不能保证匀速；支起的自行车的车轮转动时，边缘某一点的运动……在这些实例支撑的基础上建立起来的匀速圆周运动的表象更为清晰，也更有利于学生的思维加工。
　　面向学生还体现在物理的教学要丰富物理知识发生的过程。在职教物理中，一些看起来简单的、线性的知识点，其实并不符合学生的认知特点，线性的教学并不适合学生的需要。还有一类是知识本身容易，但在知识的教学之外可以渗透一些物理知识和物理思想的教育，这时教师可以进行一定程度的拓展。
　　例如，在利用“平行四边形法则”解答力的合成与分解时，可以渗透数学思想与科学发现思路；在讲“机械振动与机械波”时，既可以联系生活（利用生活中的振动和波的例子），也可以渗透比较和建模等物理思想方法；甚至推广开去，在教每一个物理公式时，都应该向学生强调“数学是最精确的语言”思想，不断地重复，有利于学生形成数学与物理相辅相成的科学认识。
　　对于职教物理教学而言，随着时代的发展，既会出现许多新的教学理念，同时又有一些教学理念不会因为时间的流逝而淡忘，反而随着时代的前进会不断充实新的内容，“精研教材、面向学生”即是如此。在乱花迷眼的众多理念中，如果我们能够把握住不变的东西，我们的职校物理教学就会永远葆有科学本性，从而有效地实现教学目标！