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摘 要： 在中学英语教学中，要始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美，营造课堂教学艺术化的氛围，把快乐、喜欢、渴望、满足等审美情感融为一体，使听、说、读、写、做等教学活动升华为美的欣赏和创造，变紧张为轻松，变被动为主动，改枯燥乏味为充实有趣，在和谐的气氛中全面提高学生素质。
关键词： 中学英语 教学艺术 素质
新课标要求下的中学英语教学目的，不仅是使学生掌握语言本身，更重要的是通过英语语言教学培养学生的思维能力、想象能力，以及运用英语进行交往的能力，并通过对英语语言内涵的理解，增强学生的认知能力，提高学生的内在气质，培养学生的表达能力。为实现这一目标，中学英语教学需要掌握巧妙的艺术性。
一、研究教学形式的艺术性
教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的各种活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性和科学性等特点。
1.交际性。英语课堂教学过程的交际性是指英语教学方法有主旨，也是开展艺术性教学，让学生在欣赏美、创造美的练习中学习英语的主要形式。改变过去以单纯学习字词句为主的方式，创设交流的各种情境，在具体环境中运用语言，突出交际效果。
2.多样性。一位合格的教师绝不会只固定在某一种教学法上，而会随着教学对象的不同，教学环境的改变，教学内容，教学目标的变化，采用不同的教学手段，从而吸引学生的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，切实感受到英语语言的美。
3.科学性。英语教学的科学性通常指英语语言、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，实事求是，根据学习者的水平，采用适合的手段；反过来，科学性又通过艺术手段来体现，这样科学才有活力、有价值。
二、转变观念，课堂角色互换
传统中学英语教学中总是以老师为主导、学生为听众，课堂上司空见惯的教学模式便是教师领读、学生跟读、教师听写、教师讲解，等等，教师占据整个英语教学的中心，扮演着主角的角色。学生常常甘于扮演配角，听老师讲解、听老师朗读、听老师提问，然后在一个狭小的属于自己的空间里思考老师提出的问题，对问题的理解与思考常常由于找不到合适的表达方式而作罢，转而再接受教师提出的解答。长此以往，学生独立思考问题的积极性得不到提高，反而越来越弱，学生对英语语言的自学能力与理解能力也越来越差，达到依赖老师、依赖课堂、依赖书本的境地。因此，教师在中学英语课堂教学中要转变观念，把教学的舞台让给学生，让教授仅仅成为一种协助手段，让学生成为课堂的主体。学生要在课堂上发挥主体作用，比如朗读、思考、阅读、理解、交流与对话，等等，有不懂的地方向老师请教。教师应适当点拨，宏观把握，只有这样，才能引导学生学会真正的、实用性强的英语语言。如果我们的教学只停留在教师教授字、词、句，学生记忆字、词、句等基本语言知识的传授与训练上，就会造成语言学习与运用的脱节，学生不能真正领悟英语语言的内涵，不能提高语言的学习鉴赏和运用能力，也就达不到新课标对中学英语教学的要求，实现不了综合素质的提高，造成中学英语教育的失败。
三、创设情境，优化英语语言环境
语言学科是灵活性、趣味性、生活性和实践性都很强的学科，我们的汉语如此，英语当然也如此。由于长期受母语文化传环境的熏陶和东方人思维方式的影响，中学生对各种语言特点和规律的了解呈“汉语化”形态，在英语语言学习中，经常出现“中文式英语”、“汉语式结构”的情况。究其根因，是由于英语语言文化环境的缺失，汉语语言文化环境充斥导致。因此，在中学英语教学中，教师应该注重情境教学，创设良好的英语语言文化环境，营造浓厚的西方语言文化气氛。课堂中可以引用学生较熟悉或能够理解的生活实例，并根据不同的教学内容创设教学情境，利用提问、对话、交流等方式，启发学生的英语思维，激励学生敢于运用英语表达与交流。情境教学使用语言更生动真实，更贴近生活，更接近学生，让学生在和谐的英语语言文化环境中自主学习与相互交流，提高对英语语言的理解能力与运用能力。情境教学还可以使英语语言特点更直观地表现出来，从而提高学生的学习兴趣，降低教学难度，使教学内容更容易被学生获取。
四、提高教师素质，提升教学水平
教师在学生的成长阶段扮演着引路人、导师的角色，其一言一行都可能深深地影响学生。提高教师自身素质，提升教学水平，对中学教育来说影响深远。在这里，强调教师素质的重要性并不与新课标倡导的以学生为主体的中心相悖。教学是教与学相辅相成的过程，以学生为主体其实就是在教学中教师首先要了解学生，与学生沟通交流，从中探析他们的思想、认知能力、学习兴趣与学识水平，这样才能更好地因材施教。而学生也在教师目的明确、指导性强的教学中提高自己的学习水平与认知能力，提升个人素质。学生掌握的英语语言技能，从内部规律来讲，要将语言水平真正转化为自身的能力，还要外部因素的推动，教师在这里起的作用就是外因。可见，教师自身素质的提高对学生英语学习能力向实践应用能力的转换是至关重要的。对英语教师来说，个人素质不仅包括职业道德、教育理论素养、教学能力，还包括扎实的英语语言基础、听说读写能力、英语交流沟通能力、语言传授能力，等等。教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。审视当前我国的中学英语教育，大量教学科研成果未能加以利用，先进的教育理论与教育技术未能应用到教学实践中，这些科学的教育技术、优质的教学成果是许多有经验的教学科研人员从长期的教学实践中总结出来的教学经验的精髓与升华，倘若能真正贯彻这些教学原则，将较快地提高中学英语教学质量，提高学生的英语语言水平，促进教与学的完美统一。
参考文献：
[1]王丽芳.浅谈中学英语教学[J].成才之路，2008（27）.
[2]杨海燕.中学英语教学之我见[J].中国发展与创新教育杂志，2008（5）.
[3]王晓艳.论英语教学艺术[J].考试周刊，2009（17）.
[4孙卉.浅析英语教学艺术风格[J].中国校外教育理论，2007（9）.
[5]藤永华.中学生在英语课堂教学主体性艺术方法的探讨[J].教育交流理论版，2008（12）.
关键词： 中学英语 教学艺术 素质
新课标要求下的中学英语教学目的，不仅是使学生掌握语言本身，更重要的是通过英语语言教学培养学生的思维能力、想象能力，以及运用英语进行交往的能力，并通过对英语语言内涵的理解，增强学生的认知能力，提高学生的内在气质，培养学生的表达能力。为实现这一目标，中学英语教学需要掌握巧妙的艺术性。
一、研究教学形式的艺术性
教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的各种活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性和科学性等特点。
1.交际性。英语课堂教学过程的交际性是指英语教学方法有主旨，也是开展艺术性教学，让学生在欣赏美、创造美的练习中学习英语的主要形式。改变过去以单纯学习字词句为主的方式，创设交流的各种情境，在具体环境中运用语言，突出交际效果。
2.多样性。一位合格的教师绝不会只固定在某一种教学法上，而会随着教学对象的不同，教学环境的改变，教学内容，教学目标的变化，采用不同的教学手段，从而吸引学生的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，切实感受到英语语言的美。
3.科学性。英语教学的科学性通常指英语语言、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，实事求是，根据学习者的水平，采用适合的手段；反过来，科学性又通过艺术手段来体现，这样科学才有活力、有价值。
二、转变观念，课堂角色互换
传统中学英语教学中总是以老师为主导、学生为听众，课堂上司空见惯的教学模式便是教师领读、学生跟读、教师听写、教师讲解，等等，教师占据整个英语教学的中心，扮演着主角的角色。学生常常甘于扮演配角，听老师讲解、听老师朗读、听老师提问，然后在一个狭小的属于自己的空间里思考老师提出的问题，对问题的理解与思考常常由于找不到合适的表达方式而作罢，转而再接受教师提出的解答。长此以往，学生独立思考问题的积极性得不到提高，反而越来越弱，学生对英语语言的自学能力与理解能力也越来越差，达到依赖老师、依赖课堂、依赖书本的境地。因此，教师在中学英语课堂教学中要转变观念，把教学的舞台让给学生，让教授仅仅成为一种协助手段，让学生成为课堂的主体。学生要在课堂上发挥主体作用，比如朗读、思考、阅读、理解、交流与对话，等等，有不懂的地方向老师请教。教师应适当点拨，宏观把握，只有这样，才能引导学生学会真正的、实用性强的英语语言。如果我们的教学只停留在教师教授字、词、句，学生记忆字、词、句等基本语言知识的传授与训练上，就会造成语言学习与运用的脱节，学生不能真正领悟英语语言的内涵，不能提高语言的学习鉴赏和运用能力，也就达不到新课标对中学英语教学的要求，实现不了综合素质的提高，造成中学英语教育的失败。
三、创设情境，优化英语语言环境
语言学科是灵活性、趣味性、生活性和实践性都很强的学科，我们的汉语如此，英语当然也如此。由于长期受母语文化传环境的熏陶和东方人思维方式的影响，中学生对各种语言特点和规律的了解呈“汉语化”形态，在英语语言学习中，经常出现“中文式英语”、“汉语式结构”的情况。究其根因，是由于英语语言文化环境的缺失，汉语语言文化环境充斥导致。因此，在中学英语教学中，教师应该注重情境教学，创设良好的英语语言文化环境，营造浓厚的西方语言文化气氛。课堂中可以引用学生较熟悉或能够理解的生活实例，并根据不同的教学内容创设教学情境，利用提问、对话、交流等方式，启发学生的英语思维，激励学生敢于运用英语表达与交流。情境教学使用语言更生动真实，更贴近生活，更接近学生，让学生在和谐的英语语言文化环境中自主学习与相互交流，提高对英语语言的理解能力与运用能力。情境教学还可以使英语语言特点更直观地表现出来，从而提高学生的学习兴趣，降低教学难度，使教学内容更容易被学生获取。
四、提高教师素质，提升教学水平
教师在学生的成长阶段扮演着引路人、导师的角色，其一言一行都可能深深地影响学生。提高教师自身素质，提升教学水平，对中学教育来说影响深远。在这里，强调教师素质的重要性并不与新课标倡导的以学生为主体的中心相悖。教学是教与学相辅相成的过程，以学生为主体其实就是在教学中教师首先要了解学生，与学生沟通交流，从中探析他们的思想、认知能力、学习兴趣与学识水平，这样才能更好地因材施教。而学生也在教师目的明确、指导性强的教学中提高自己的学习水平与认知能力，提升个人素质。学生掌握的英语语言技能，从内部规律来讲，要将语言水平真正转化为自身的能力，还要外部因素的推动，教师在这里起的作用就是外因。可见，教师自身素质的提高对学生英语学习能力向实践应用能力的转换是至关重要的。对英语教师来说，个人素质不仅包括职业道德、教育理论素养、教学能力，还包括扎实的英语语言基础、听说读写能力、英语交流沟通能力、语言传授能力，等等。教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。审视当前我国的中学英语教育，大量教学科研成果未能加以利用，先进的教育理论与教育技术未能应用到教学实践中，这些科学的教育技术、优质的教学成果是许多有经验的教学科研人员从长期的教学实践中总结出来的教学经验的精髓与升华，倘若能真正贯彻这些教学原则，将较快地提高中学英语教学质量，提高学生的英语语言水平，促进教与学的完美统一。
参考文献：
[1]王丽芳.浅谈中学英语教学[J].成才之路，2008（27）.
[2]杨海燕.中学英语教学之我见[J].中国发展与创新教育杂志，2008（5）.
[3]王晓艳.论英语教学艺术[J].考试周刊，2009（17）.
[4孙卉.浅析英语教学艺术风格[J].中国校外教育理论，2007（9）.
[5]藤永华.中学生在英语课堂教学主体性艺术方法的探讨[J].教育交流理论版，2008（12）.