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摘要：“微课”作为一种新的授课模式，凭借着其短、小、精和能重复观看等特点，从它的诞生之初就受到广大教师的喜爱，近几年来，随着信息技术与教育的不断深度融合，微课在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，本文通过笔者在课堂教学中的实践，阐述微课在高中物理教学中的应用。
关键词：微课;高中物理课堂教学
一、微课在高中物理教学中的发展现状
在知网中以关键词：“微课”检索，2012年以前还是个位数的篇数，2013年开始了爆发式的增长，达到了数百篇，目前每年的论文篇数更是数以千计。在国内最早提出“微课”这一概念的是佛山教育局的胡铁生老师[1]，并在2011年组织内国内的第一届微课比赛，从那以后，几乎每个区每个学年都会组织各学科的微课比赛，自然，老师们对微课的研究也就多起来了。
但是，目前关于微课在高中物理教学中的应用的研究确是寥寥无几，其实，随着科技技术的高速发展及其与教育的深度融合的大环境下，把微课融入到我们的课堂教学中是教育信息化的大趋势，这可以让学生对物理知识更感兴趣。在教学中适当地使用微课，能让课堂气氛更活跃，教学效果更好。下面，笔者将结合自身的教学经验列举几个微课在课堂教学中实践的例子。
二、微课在课堂教学中的实践应用
1.借用微课创设教学情境，激发学生学习热情。
学习物理概念，情景创设很重要。微课不仅可以生动地解析物理概念，还原物理现象产生的过程，还能把生硬的文字记忆变成形象的图像记忆，这在一定程度上增强了学生对物理观念的认知能力，培养学生的核心素养[2]。
《光电效应》是广东教育出版社出版的物理选修3-5第二章第一节的内容，学生对光电效应这一现象既熟悉又陌生，熟悉的是光电效应的应用在我们生活中无处不在，太阳能路灯、计算器等。同时，学生们对于这种现象的产生过程是一无所知。可以说是知其然而不知其所以然。针对这种情况，笔者在课堂上以一个关于光电效应现象产生过程的微课作为新课的导入部分，视频里用动画的形式，生动地描述了光子是如何转变为光电子的全过程，看完这段微课以后，学生们马上就对光电效应这一现象产生的过程有了深刻的理解，同时心里也会产生疑问：什么条件下才能产生光电效应？光电效应这种现象有什么特点？这就对学生后续的学习产生一定的积极性影响，让学生从被动接受新知识到主动学习新知识。激发学生获取新知识的热情。
2.应用微课开展分层教学，实现学生的共同提高。
学生都是有差异性的个体，在教学中如何针对学习能力不同的学生进行分层式教学，从而促进学生的共同发展，是世界各国的教学改革中必须面临的一个问题。微课的教学模式为解决这一问题提供了一个可行性方案[3]。传统的课堂上，教师只能根据班上大部分学生的学习能力水平进行授课，这就导致学习能力强的学生和学习能力差的学生都无法在课堂上得到知识的满足。尤其是在讲评习题的时候，哪些问题该讲，哪些问题不该讲，是对一个老师的考验。微课就不存在这个问题，教师可以把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，让能力不同的学生立足自身的能力水平进行有针对性的学习。让不同层次的学生在短时间内都能有效地突破自身的学习难点，实现共同提高，提高教学效率[4]。笔者在讲授平抛运动的综合性习题时，将解题过程分解成几个由易到难的小问题，录制成微课，供不同层次的学生进行学习，每位学生对应自身的情况可以选择不同难度的问题进行解答，这样既保证了教学效果，也能讓每位学生都有所收获，实现共同提高。
3.利用微课教学模式，提高实验教学效率
实验教学是高中物理教学中的一个难点，现实中，由于硬件设施以及课室设置等条件的制约，大部分教师在授课时会选择使用课堂演示实验，而传统的课堂演示实验由于课室空间等条件的限制，往往只有少部分学生能看清实验现象，这样，实验教学的效果就会大打折扣。可见度是衡量一个演示实验成功与否的重要指标，只有全班学生看清实验现象，学生才认可，才会在脑海里留下深刻的印象[6]。所以，微课能很好地解决这一问题。如，在讲授“验证牛顿第二定律实验”时，笔者事先把实验的操作过程录制成视频，在关键的细节上（如打点计时器的操作步骤顺序：先通电源再释放小车）设置特写镜头。这样，学生在课堂上可以反复观看微课，也能保证不管学生在班上的哪个位置，都能清晰的看见所有的操作过程与细节，在脑海里留下深刻的印象，从而提高实验教学的效率。
三、关于微课在课堂教学应用中的思考
微课在课堂教学的创新应用，解决了不少传统课堂教学难以解决的问题，同时也极大地改变了学生的学习模式以及教师的授课方式，让黑板不再是教师授课的唯一渠道。适当地使用微课不仅为实现高效的教学目标提供强有力的保障，同时还能极大地丰富教学内容，提高学生的知识广度和学习积极性[7]。
高中物理在学生心目中是一门比较难学的科目，因为它的很多概念和知识点是比较抽象难懂的，而微课恰好能够将抽象的概念形象化，同时也使得物理教学变得更加灵活[8]。相信在不久的将来，随着互联网技术与教育的不断深度融合，微课在物理课堂教学中的应用会不断地深入。教师应该不断提高自身的技术水平设计出更好的微课，以提高自身的教学能力。
四、参考文献：
[1]龙家础.微课融入高中物理教学的实践研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]马丹.微课教学模式在高中物理教学中的实施策略[J].新课程·下旬，2019，（2）：127.
[3]谢瑾，张军朋.谈谈微课在物理教学中的应用[J].物理教师，2015，36（08）：14-17.
[4]林炳煌，陈金贵.高中物理应用微课教学的探索[J].福建基础教育研究，2016（05）：42-43
[5]江涛涛.“微课”在高中物理教学中的应用分析[J].考试与评价，2017，（6）：107.
[6]龙红梅，余勇.如何提高物理课堂演示实验的成效[J].湖南中学物理，2019，34（08）：58-59.
[7]王建强.高中物理微课教学策略刍探[J].成才之路，2018，（12）：84.DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2018. 12.078.
（惠州仲恺中学 广东惠州 516029）
关键词：微课;高中物理课堂教学
一、微课在高中物理教学中的发展现状
在知网中以关键词：“微课”检索，2012年以前还是个位数的篇数，2013年开始了爆发式的增长，达到了数百篇，目前每年的论文篇数更是数以千计。在国内最早提出“微课”这一概念的是佛山教育局的胡铁生老师[1]，并在2011年组织内国内的第一届微课比赛，从那以后，几乎每个区每个学年都会组织各学科的微课比赛，自然，老师们对微课的研究也就多起来了。
但是，目前关于微课在高中物理教学中的应用的研究确是寥寥无几，其实，随着科技技术的高速发展及其与教育的深度融合的大环境下，把微课融入到我们的课堂教学中是教育信息化的大趋势，这可以让学生对物理知识更感兴趣。在教学中适当地使用微课，能让课堂气氛更活跃，教学效果更好。下面，笔者将结合自身的教学经验列举几个微课在课堂教学中实践的例子。
二、微课在课堂教学中的实践应用
1.借用微课创设教学情境，激发学生学习热情。
学习物理概念，情景创设很重要。微课不仅可以生动地解析物理概念，还原物理现象产生的过程，还能把生硬的文字记忆变成形象的图像记忆，这在一定程度上增强了学生对物理观念的认知能力，培养学生的核心素养[2]。
《光电效应》是广东教育出版社出版的物理选修3-5第二章第一节的内容，学生对光电效应这一现象既熟悉又陌生，熟悉的是光电效应的应用在我们生活中无处不在，太阳能路灯、计算器等。同时，学生们对于这种现象的产生过程是一无所知。可以说是知其然而不知其所以然。针对这种情况，笔者在课堂上以一个关于光电效应现象产生过程的微课作为新课的导入部分，视频里用动画的形式，生动地描述了光子是如何转变为光电子的全过程，看完这段微课以后，学生们马上就对光电效应这一现象产生的过程有了深刻的理解，同时心里也会产生疑问：什么条件下才能产生光电效应？光电效应这种现象有什么特点？这就对学生后续的学习产生一定的积极性影响，让学生从被动接受新知识到主动学习新知识。激发学生获取新知识的热情。
2.应用微课开展分层教学，实现学生的共同提高。
学生都是有差异性的个体，在教学中如何针对学习能力不同的学生进行分层式教学，从而促进学生的共同发展，是世界各国的教学改革中必须面临的一个问题。微课的教学模式为解决这一问题提供了一个可行性方案[3]。传统的课堂上，教师只能根据班上大部分学生的学习能力水平进行授课，这就导致学习能力强的学生和学习能力差的学生都无法在课堂上得到知识的满足。尤其是在讲评习题的时候，哪些问题该讲，哪些问题不该讲，是对一个老师的考验。微课就不存在这个问题，教师可以把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，让能力不同的学生立足自身的能力水平进行有针对性的学习。让不同层次的学生在短时间内都能有效地突破自身的学习难点，实现共同提高，提高教学效率[4]。笔者在讲授平抛运动的综合性习题时，将解题过程分解成几个由易到难的小问题，录制成微课，供不同层次的学生进行学习，每位学生对应自身的情况可以选择不同难度的问题进行解答，这样既保证了教学效果，也能讓每位学生都有所收获，实现共同提高。
3.利用微课教学模式，提高实验教学效率
实验教学是高中物理教学中的一个难点，现实中，由于硬件设施以及课室设置等条件的制约，大部分教师在授课时会选择使用课堂演示实验，而传统的课堂演示实验由于课室空间等条件的限制，往往只有少部分学生能看清实验现象，这样，实验教学的效果就会大打折扣。可见度是衡量一个演示实验成功与否的重要指标，只有全班学生看清实验现象，学生才认可，才会在脑海里留下深刻的印象[6]。所以，微课能很好地解决这一问题。如，在讲授“验证牛顿第二定律实验”时，笔者事先把实验的操作过程录制成视频，在关键的细节上（如打点计时器的操作步骤顺序：先通电源再释放小车）设置特写镜头。这样，学生在课堂上可以反复观看微课，也能保证不管学生在班上的哪个位置，都能清晰的看见所有的操作过程与细节，在脑海里留下深刻的印象，从而提高实验教学的效率。
三、关于微课在课堂教学应用中的思考
微课在课堂教学的创新应用，解决了不少传统课堂教学难以解决的问题，同时也极大地改变了学生的学习模式以及教师的授课方式，让黑板不再是教师授课的唯一渠道。适当地使用微课不仅为实现高效的教学目标提供强有力的保障，同时还能极大地丰富教学内容，提高学生的知识广度和学习积极性[7]。
高中物理在学生心目中是一门比较难学的科目，因为它的很多概念和知识点是比较抽象难懂的，而微课恰好能够将抽象的概念形象化，同时也使得物理教学变得更加灵活[8]。相信在不久的将来，随着互联网技术与教育的不断深度融合，微课在物理课堂教学中的应用会不断地深入。教师应该不断提高自身的技术水平设计出更好的微课，以提高自身的教学能力。
四、参考文献：
[1]龙家础.微课融入高中物理教学的实践研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]马丹.微课教学模式在高中物理教学中的实施策略[J].新课程·下旬，2019，（2）：127.
[3]谢瑾，张军朋.谈谈微课在物理教学中的应用[J].物理教师，2015，36（08）：14-17.
[4]林炳煌，陈金贵.高中物理应用微课教学的探索[J].福建基础教育研究，2016（05）：42-43
[5]江涛涛.“微课”在高中物理教学中的应用分析[J].考试与评价，2017，（6）：107.
[6]龙红梅，余勇.如何提高物理课堂演示实验的成效[J].湖南中学物理，2019，34（08）：58-59.
[7]王建强.高中物理微课教学策略刍探[J].成才之路，2018，（12）：84.DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2018. 12.078.
（惠州仲恺中学 广东惠州 516029）