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摘 要：在教学中，加强对学生创造性思维的培养显得尤为重要，这不仅有助于学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。在教学中，只有教师充分调动一切有利于学生创新的积极因素，让学生在操作、观察、思维、讨论等过程中自主探究，在思维中发现，在发现中创新，进一步培养学生的创造性思维。
关键词：小学数学；课堂教学；创造性思维；能力培养
创造性思维是有创见的思维，既通过思维不仅能发现客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上产生新颖的思维成果，它是智力水平高度发展的表现，具有主动、求异、发散、独创等特点。然而，数学是一门高度抽象、结构严谨的学科。因此，在教学中，加强对学生创造性思维的培养显得犹为重要，这不仅有助于学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。
那么，如何在教学中培养学生的创造性思维，应该从以下几方面去探索。
一、加强教师地位的再认识，给学生一个广阔的空间
教师是学生学习能力的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动中，云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的在认识，要解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案……”。“知识尽可能让学生去发现；过程尽可能让学生去参与；问题尽可能让学生去提出；疑难尽可能让学生去解答……”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是培养学生创造性思维的先决条件。
二、创设质疑情境，让学生主动去探索
“学起于思，思源于疑”。在教学中应针对学生的思维特点，创设给学生置疑问难的情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自行探究，打破老师问学生答的传统教学模式，拓展学生的创造性思维。体现教师从知识的传者变为学生发展的促进者，从而促进学生学习方式的转变。如只出示例题的条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多几？（2）乙数比甲数少几？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的几分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少几分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，使其人人都能学有价值的数学，都具有学好数学的能力。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，有利于培养学生的创造性。
三、动手操作，让学生自己去发现
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以，在学习过程中，必须从具体的感性认识入手，通过学生动手操作，在操作中思维，在思维中操作，动手和动脑结合，让学生在实践中理解知识的形成及推理，从而促进思维的发展。例如，在教学“长方体和正方体体积的计算”时,先是把一个长方体切分成一些棱长是1厘米的小正方体，数一数这个长方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成，就可以知道它有多少立方厘米。然后提问：有许多物体不能切开或切不开，那该怎么办？让学生带着问题动手操作：
（1）每排摆4个棱长1厘米的小正方体木块，摆3排，摆1层，就拼成一个长4厘米，宽3厘米，高1厘米的长方体。木块的总个数是：4×3×1=12（个）；长方体的体积是：4×3×1=12（立方厘米）
（2）照上面的方法摆2层，就拼成一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体。木块的总个数是：4×3×2=24（个）;长方体的体积是：4×3×2=24（立方厘米）
通过学生动手操作，发现长方体所含体积单位的数量正好等于长、宽、高的乘积，从而推导出：长方体的体积=长×宽×高
然后，在学生理解了公式推导的基础上加于应用，加深巩固。并在此基础上，抓住知识间的内在联系，即正方体和长方体之间的联系，利用计算机动态演示，充分调动学生的视觉感官，借助直观进行形象思维，知道正方体是长、宽、高都相等的长方体，所以,正方体的体积=棱长×棱长×棱长
最后，让学生用自己的话口述操作过程，让学生借助直观进行思维，进而抽象概括形成理性认识，并抓住知识间的本质联系，使学生的语言表达能力和思维能力得到训练，这样，有利于学生进行认知结构的构建。
四、开阔思路，让学生自己去创造
心理学的研究表明，思维定势现象人人都是存在的。所谓思维定势，就是指人们按一种固定的思路去思考问题。它有积极的一面，也有消极的一面。其消极的一面，往往表现为思维的惰性和呆板，妨碍创造思维的培养，不利于智力的发展与提高。所以，在教学中可经常采用“一题多解”的形式加以训练，引导学生从不同的角度探索解题途径，促进学生创造性思维的发展。
不同的思路，得出不同的算式，体现了学生思维的创造性，经常引导一题多解，学生的解题思路会得到拓宽，逐步变得灵活多样，创造性解决问题的能力会逐步提高，创造性思维也得到培养。
总之，学生是学习数学的主体，教师应成为数学活动的组织者、引导者和参与者。所以，在教学中，只有教师充分调动一切有利于学生创新的积极因素，让学生在操作、观察、思维、讨论等过程中自主探究，在思维中发现，在发现中创新，进一步培养学生的创造性思维。
关键词：小学数学；课堂教学；创造性思维；能力培养
创造性思维是有创见的思维，既通过思维不仅能发现客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上产生新颖的思维成果，它是智力水平高度发展的表现，具有主动、求异、发散、独创等特点。然而，数学是一门高度抽象、结构严谨的学科。因此，在教学中，加强对学生创造性思维的培养显得犹为重要，这不仅有助于学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。
那么，如何在教学中培养学生的创造性思维，应该从以下几方面去探索。
一、加强教师地位的再认识，给学生一个广阔的空间
教师是学生学习能力的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动中，云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的在认识，要解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案……”。“知识尽可能让学生去发现；过程尽可能让学生去参与；问题尽可能让学生去提出；疑难尽可能让学生去解答……”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是培养学生创造性思维的先决条件。
二、创设质疑情境，让学生主动去探索
“学起于思，思源于疑”。在教学中应针对学生的思维特点，创设给学生置疑问难的情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自行探究，打破老师问学生答的传统教学模式，拓展学生的创造性思维。体现教师从知识的传者变为学生发展的促进者，从而促进学生学习方式的转变。如只出示例题的条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多几？（2）乙数比甲数少几？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的几分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少几分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，使其人人都能学有价值的数学，都具有学好数学的能力。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，有利于培养学生的创造性。
三、动手操作，让学生自己去发现
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以，在学习过程中，必须从具体的感性认识入手，通过学生动手操作，在操作中思维，在思维中操作，动手和动脑结合，让学生在实践中理解知识的形成及推理，从而促进思维的发展。例如，在教学“长方体和正方体体积的计算”时,先是把一个长方体切分成一些棱长是1厘米的小正方体，数一数这个长方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成，就可以知道它有多少立方厘米。然后提问：有许多物体不能切开或切不开，那该怎么办？让学生带着问题动手操作：
（1）每排摆4个棱长1厘米的小正方体木块，摆3排，摆1层，就拼成一个长4厘米，宽3厘米，高1厘米的长方体。木块的总个数是：4×3×1=12（个）；长方体的体积是：4×3×1=12（立方厘米）
（2）照上面的方法摆2层，就拼成一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体。木块的总个数是：4×3×2=24（个）;长方体的体积是：4×3×2=24（立方厘米）
通过学生动手操作，发现长方体所含体积单位的数量正好等于长、宽、高的乘积，从而推导出：长方体的体积=长×宽×高
然后，在学生理解了公式推导的基础上加于应用，加深巩固。并在此基础上，抓住知识间的内在联系，即正方体和长方体之间的联系，利用计算机动态演示，充分调动学生的视觉感官，借助直观进行形象思维，知道正方体是长、宽、高都相等的长方体，所以,正方体的体积=棱长×棱长×棱长
最后，让学生用自己的话口述操作过程，让学生借助直观进行思维，进而抽象概括形成理性认识，并抓住知识间的本质联系，使学生的语言表达能力和思维能力得到训练，这样，有利于学生进行认知结构的构建。
四、开阔思路，让学生自己去创造
心理学的研究表明，思维定势现象人人都是存在的。所谓思维定势，就是指人们按一种固定的思路去思考问题。它有积极的一面，也有消极的一面。其消极的一面，往往表现为思维的惰性和呆板，妨碍创造思维的培养，不利于智力的发展与提高。所以，在教学中可经常采用“一题多解”的形式加以训练，引导学生从不同的角度探索解题途径，促进学生创造性思维的发展。
不同的思路，得出不同的算式，体现了学生思维的创造性，经常引导一题多解，学生的解题思路会得到拓宽，逐步变得灵活多样，创造性解决问题的能力会逐步提高，创造性思维也得到培养。
总之，学生是学习数学的主体，教师应成为数学活动的组织者、引导者和参与者。所以，在教学中，只有教师充分调动一切有利于学生创新的积极因素，让学生在操作、观察、思维、讨论等过程中自主探究，在思维中发现，在发现中创新，进一步培养学生的创造性思维。