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摘 要：教师从事着教育教学工作，教师的口语是教师传道、授业、解惑的工具。尤其是幼儿教师职业口语在幼儿园教育教学中作用很大，因此，非常有必要探索更加可行、有效的幼师职业口语训练模式。
关键词：幼师职业 口语训练 方法 探索
培养幼师的口语能力是幼儿师范实施教育的重要内容。幼师生虽然在学校学习期间可以通过教师职业技能训练、学前语言学教育、听话与说话等课程的学习，接受了职业口语的训练，但是在实际的运用中收效普遍不明显。 因此，我认为结合本地资源对幼儿教师进行更加有效、合理的幼师职业口语训练模式非常有必要。
一、以真实感与信念训练为基础的职业口语训练模式
斯坦尼斯拉夫斯基戏剧表演体系中有这样的术语：“真实感与信念”。说明了“演员在舞台上和镜头前的每一瞬间都会充满信念，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实”。真实感与信念由此互为条件、相互作用，并同时存在。在教育情境中，我们可以把“演员在导演的启发引导下”变成学生在教师的启发引导下，通过想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实，从而进一步理解角色，使自己的口语表达更加真实、生动、形象。运用“真实感与信念”这一表演技术，可以对学生进行如下分步骤的职业口语训练。
1.保持原位姿态进行不同角色口语的分解训练。一般来说，可以首先进行不分角色的一般口语训练，即教师指导学生用成人正常的音色、语气和语调，而不必考虑儿童文学作品中角色的性别、年龄等来朗诵或讲述，而后进行分角色的口语训练。如可以选用大班故事《金鸡冠的公鸡》中的公鸡和狐狸两个完全不同的角色，让学生用较为稚嫩、急切的语气练习公鸡的话语，而用狡猾、奸诈而又不露声色的语气练习狐狸的对话。接下来，可以根据人物的不同性别与年龄进行角色训练，如要求学生用柔和的语调但不同的音色、音高、表情、语调等来表现不同处境中的角色，仿佛自己就是公鸡、狐狸猫或者画眉鸟。然后，可以进行不同性别、年龄的角色对比训练。教师可以根据幼师生的实际水平，选择儿童文学中常见的对比明显的角色进行训练
2.迁移已有经验进行分角色的口语与体态语配合的分解训练。如对狐狸的“给小鸡吃，就是不给公鸡”这句话，可以先让学生在动口型的同时加上咬牙切齿的动作来说。做到有适宜的体态语，以使看者明白这个狐狸的年龄：在姿态上，身姿应由善意的讨好变到恶意的愤怒，而表现猫和画眉鸟时则应是从惊讶到无奈的过渡。在手势上，可以带上手向上扬而后快速向后返回跑；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，表现为狐狸眯眼、猫和画眉张大眼睛表示吃惊，而公鸡则是眼睛直盯五香豆。接下来，教师再引导学生进行体态语与有声口语配合的训练，以使表达效果绘声绘色、鲜明生动。
3.原位姿态进行完整作品的训练。前面个别角色的训练旨在增强学生口语表达的表现力与感染力，增强其口语的鲜明性，但是一部儿童文学作品并非只由对话或形象化的语言组成，还有其他描写、记叙或议论性的语言，所以还应对作品的情节发展、角色性格进行整体把握，以全面熟悉并分析作品内容。为此，教师可以先引导学生采取原位姿态的方式全面熟悉作品，引导学生特别注意从一开始就带着真实感与信念去朗读。如对“突然，下起雨来了，小白兔连忙摘了一片大叶子顶在头上当作伞”这一情节，虽然作品采取的是陈述语言，但是学生在朗读时应体现情节转折的突发性及小白兔的灵活可爱。
二、运用“真实感与信念”训练应注意的问题
成功的幼儿教师总是巧于运用浅显、准确、优美的口头语言，去唤醒幼儿心灵中充满诗情画意的艺术意象，让幼儿得到真的启迪、善的感染、美的享受，使之受用终身。孩子们听老师讲话，如同听童话中仙人吹的魔笛一样富有艺术魅力。幼儿教师职业口语的这种艺术魅力即天真活泼的幼儿情趣。充满幼儿情趣的语言表达方式，是幼儿教师职业口语的主要美学特征，也是幼儿教师口语区别于其他教师甚至小学低段教师口语的主要特征。活动中能以生动有趣的幼儿教师口语阐述案例，是阐述趣化语言的前提。但还应注意一下几点。
1.教师在训练中应将艺术类课程穿插于训练活动之中，励学生学好相关的艺术类课程。相关的艺术类知识及技能的学习对口语训练很有帮助，如舞蹈、音乐等相关知识的学习，它们可以使学生的肢体动作、面部表情更具有艺术表现力。
2.教师应根据条件创设宽松愉悦的活动情景也即——“虚拟现场”。教师应该对训练场所进行精心的布置。从墙壁装饰、桌椅摆放到播放音乐等全方位地创设虚拟仿真的幼儿活动场景，以使这些即将为幼师的人学会以幼儿的视角看待事物，真正达到童真同乐，同时更易获得幼儿教师角色的职业口语体验。
3.教师在训练中应充分利用现代化的教学手段。教师在训练中如能利用多媒体教室或录音、录像、视频播放等现代化教学手段，使她们及时看到或听到自己的训练情况，再根据反馈来调整训练的角度和内容，将有助于提高训练效率。
4.教师在训练时尽量挖掘一些贴近幼儿实际生活的相关材料，让教材源自生活，趣于生活。真正达到寓教于乐的目的。另外，由于幼师专业学生未来的职业对象是幼儿，所以在训练中对消极情绪的表达应适度，有时还要主动把程度减弱一些。如果将消极情绪表现得太过真实，会使幼儿受到刺激而产生不良后果。因此，教材的取材尽量是正面的。
关键词：幼师职业 口语训练 方法 探索
培养幼师的口语能力是幼儿师范实施教育的重要内容。幼师生虽然在学校学习期间可以通过教师职业技能训练、学前语言学教育、听话与说话等课程的学习，接受了职业口语的训练，但是在实际的运用中收效普遍不明显。 因此，我认为结合本地资源对幼儿教师进行更加有效、合理的幼师职业口语训练模式非常有必要。
一、以真实感与信念训练为基础的职业口语训练模式
斯坦尼斯拉夫斯基戏剧表演体系中有这样的术语：“真实感与信念”。说明了“演员在舞台上和镜头前的每一瞬间都会充满信念，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实”。真实感与信念由此互为条件、相互作用，并同时存在。在教育情境中，我们可以把“演员在导演的启发引导下”变成学生在教师的启发引导下，通过想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实，从而进一步理解角色，使自己的口语表达更加真实、生动、形象。运用“真实感与信念”这一表演技术，可以对学生进行如下分步骤的职业口语训练。
1.保持原位姿态进行不同角色口语的分解训练。一般来说，可以首先进行不分角色的一般口语训练，即教师指导学生用成人正常的音色、语气和语调，而不必考虑儿童文学作品中角色的性别、年龄等来朗诵或讲述，而后进行分角色的口语训练。如可以选用大班故事《金鸡冠的公鸡》中的公鸡和狐狸两个完全不同的角色，让学生用较为稚嫩、急切的语气练习公鸡的话语，而用狡猾、奸诈而又不露声色的语气练习狐狸的对话。接下来，可以根据人物的不同性别与年龄进行角色训练，如要求学生用柔和的语调但不同的音色、音高、表情、语调等来表现不同处境中的角色，仿佛自己就是公鸡、狐狸猫或者画眉鸟。然后，可以进行不同性别、年龄的角色对比训练。教师可以根据幼师生的实际水平，选择儿童文学中常见的对比明显的角色进行训练
2.迁移已有经验进行分角色的口语与体态语配合的分解训练。如对狐狸的“给小鸡吃，就是不给公鸡”这句话，可以先让学生在动口型的同时加上咬牙切齿的动作来说。做到有适宜的体态语，以使看者明白这个狐狸的年龄：在姿态上，身姿应由善意的讨好变到恶意的愤怒，而表现猫和画眉鸟时则应是从惊讶到无奈的过渡。在手势上，可以带上手向上扬而后快速向后返回跑；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，表现为狐狸眯眼、猫和画眉张大眼睛表示吃惊，而公鸡则是眼睛直盯五香豆。接下来，教师再引导学生进行体态语与有声口语配合的训练，以使表达效果绘声绘色、鲜明生动。
3.原位姿态进行完整作品的训练。前面个别角色的训练旨在增强学生口语表达的表现力与感染力，增强其口语的鲜明性，但是一部儿童文学作品并非只由对话或形象化的语言组成，还有其他描写、记叙或议论性的语言，所以还应对作品的情节发展、角色性格进行整体把握，以全面熟悉并分析作品内容。为此，教师可以先引导学生采取原位姿态的方式全面熟悉作品，引导学生特别注意从一开始就带着真实感与信念去朗读。如对“突然，下起雨来了，小白兔连忙摘了一片大叶子顶在头上当作伞”这一情节，虽然作品采取的是陈述语言，但是学生在朗读时应体现情节转折的突发性及小白兔的灵活可爱。
二、运用“真实感与信念”训练应注意的问题
成功的幼儿教师总是巧于运用浅显、准确、优美的口头语言，去唤醒幼儿心灵中充满诗情画意的艺术意象，让幼儿得到真的启迪、善的感染、美的享受，使之受用终身。孩子们听老师讲话，如同听童话中仙人吹的魔笛一样富有艺术魅力。幼儿教师职业口语的这种艺术魅力即天真活泼的幼儿情趣。充满幼儿情趣的语言表达方式，是幼儿教师职业口语的主要美学特征，也是幼儿教师口语区别于其他教师甚至小学低段教师口语的主要特征。活动中能以生动有趣的幼儿教师口语阐述案例，是阐述趣化语言的前提。但还应注意一下几点。
1.教师在训练中应将艺术类课程穿插于训练活动之中，励学生学好相关的艺术类课程。相关的艺术类知识及技能的学习对口语训练很有帮助，如舞蹈、音乐等相关知识的学习，它们可以使学生的肢体动作、面部表情更具有艺术表现力。
2.教师应根据条件创设宽松愉悦的活动情景也即——“虚拟现场”。教师应该对训练场所进行精心的布置。从墙壁装饰、桌椅摆放到播放音乐等全方位地创设虚拟仿真的幼儿活动场景，以使这些即将为幼师的人学会以幼儿的视角看待事物，真正达到童真同乐，同时更易获得幼儿教师角色的职业口语体验。
3.教师在训练中应充分利用现代化的教学手段。教师在训练中如能利用多媒体教室或录音、录像、视频播放等现代化教学手段，使她们及时看到或听到自己的训练情况，再根据反馈来调整训练的角度和内容，将有助于提高训练效率。
4.教师在训练时尽量挖掘一些贴近幼儿实际生活的相关材料，让教材源自生活，趣于生活。真正达到寓教于乐的目的。另外，由于幼师专业学生未来的职业对象是幼儿，所以在训练中对消极情绪的表达应适度，有时还要主动把程度减弱一些。如果将消极情绪表现得太过真实，会使幼儿受到刺激而产生不良后果。因此，教材的取材尽量是正面的。