语文练习课，经常是教师根据自己的备课，以预设的教学环节进行的常态教学，一些课堂生成总被人们忽视。教师总怕学生的思维不受控制，从而影响课堂教学效率，导致完不成教学任务， 所以总是按照事先设计好的教学环节，依照自己的教学思路，井然有序，按部就班地完成教学任务。这样一来本可以精彩纷呈的课堂被扼杀在循规蹈矩中。
　　《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”“预设”是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计;“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在具体的教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。
　　因此，作为教师一定要关注教学中出现的一些精彩的，意想不到的教学生成，这是课堂上学生创造思维的再现。如果教师不失时机的发现和捕捉来自学生学习、生活以及周边环境的学习资源，更能激发学生的兴趣，也更能发挥学生的主体作用，使学生的创造性思维得到进一步发展。在上“语文与生活”这节课时，我对随机生成的问题顺学而导，以学定教，课堂上就出现了精彩的一幕。
　　“语文与生活”是苏教版语文课本每一个练习里训练的一个内容，它基本紧扣单元训练的主题设计。一直以来，语文课中的这些练习课，总被忽视，一些教师总是草草按照自己预设的教学环节完成教学任务。殊不知这些贴近生活的主题训练，如果教师把握好课堂中的每个环节，及时用慧眼捕捉课堂上学生的精彩表现，并为他们搭建展示自我的平台，方能让学生的思维得到进一步发展，让普通的练习课变得鲜活生动。
　　六年级语文上册第七单元练习七“语文与生活”，第一环节“情景再现”，老师把问号形象地比喻成钩子，让学生体会其中的意思，学生各自发表见解，体会深刻。第二环节针对“煮”书提出几个讨论问题：“是不是所有的书都要‘煮’？你觉得哪些书需要‘煮’，哪些书不要‘煮’？”围绕这一连串的几个问题，同学们各抒己见，其中聪明绝顶的张超胸有成竹地说：“我认为对我们感兴趣的书就要‘煮’着读，反之就不需要‘煮’。”真是一石激起千层浪，侯子航反唇相讥：“漫画书我们小学生都感兴趣，难道这也需要‘煮’着读吗？”我一听，这不是很好的辩论主题吗？于是我就组织学生以“对我们感兴趣的书应不应该‘煮’着读？”为话题展开辩论。正方代表薛淏文立马站起来说：“我记得有句名言说得好，‘如果读你感兴趣的书就会兴趣倍增，会更加深入地了解书中的内容，而如果是一本自己不感兴趣的书，将会索然无味。”“我不这样认为。”卢佳怡反驳道，“虽然有些书我们不感兴趣，如一些文学名著，但必须得读，因为它能让我们汲取更多书本没有的知识，丰富我们的头脑，使我们变得睿智。”还没等她说完，正方代表张栩马上反驳回去：“我不反对反方的这一观点，但如果我们不喜欢读，一目十行的翻着看就是浪费时间。每一本书都有它的独特之处，不能只看自己喜欢的，盲目的追求某一类。鲁迅说过‘大可以看看本分以外的书，不要只将课内的书抱住。’”“跑题了，我们应该围绕‘感兴趣的书是不是应该煮着读’这一中心论点来辩论。”此时双方唇枪舌剑争得面红耳赤，谁也说服不了谁，个个情绪高涨。看到教室热开了锅，我及时做了辩论总结：“作为新时期的小学生，我们要广泛阅读，汲取丰富的语文知识，对于一些名家作品，百科知识，名人故事等有益的书，我们都应该‘煮’着读。有些书虽然你很感兴趣，但没有一定的教育意义，甚至影响自己的身心健康，这些书就不需要‘煮’着读。”
　　经过这节课后，我认识到像这样的生成性课堂资源无处不在，只要教师用心及时捕捉瞬时生成的精彩火花， 并利用自己灵活的教学机智，及时把握，给予学生正确点拨引导，让学生的情感在碰撞中得以升华;个性得以张扬;视野得以扩大;智慧得以提升;创新意识得以发展。其实不管是“语文与生活”还是“诵读欣赏”，也不管是“口语交际”还是“习作”，课堂上都会出现这样精彩的教学生成，这是学生的个体意识直接体现，其中不乏有价值的成分。如果我们能敏锐地捕捉到有价值的因素，适时调控课堂，就会有如此精彩的课堂生成。一旦课堂没有按照我们预设的环节进行时，教师应及时调控课堂顺学而导，才能让学生的创新意识和个性思维得到发展。
　　总之，教学中教师不能只顾预设的教学活动内容进行教学，而要善于捕捉课堂上即时生成的问题， 以学定教，避免“死气沉沉”的练习课，给予学生一定的空间，抓住时机，为学生搭建展示自我的平台，让课堂迸发智慧的火花。