初中语文新课标中明确要求：初中阶段的学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较丰富的积累和良好的语感，发展感受和理解能力。对照新课标的要求反观语文课堂阅读教学，存在着“阅读方法单一，效率低下”的问题，不仅与新课标的要求背道而驰，不利于学生的语文学习，不利于学生的长远发展。更重要的是影响了学生阅读的兴趣，关乎学生终生发展的大事。针对这些问题，作为一名语文教师本着“问题即课题”的教科研精神，着手对学生进行阅读方法指导的研究。通过教学过程的行为研究，以期提高阅读的效率，实现课标所要求的阅读的价值。下面我就“有效阅读方法的研究”所进行的行为研究成果跟大家交流分享。
　　课内的现代文（侧重散文和小说）阅读主要运用了以下三种方法：粗读概括法；细读批注法；思读延伸法。
　　粗读概括以解决生字词和了解主要内容为目的，能概括出文章的大意即可。《荒岛余生》这篇课文出现了不少生字词，小说的故事情节很清晰，适合采用这种方式阅读，借助词典解决生字词后，指导学生按照记叙文的六要素来概括内容，即提高了阅读的效率又激发了学生进一步阅读《鲁滨孙漂流记》的兴趣。
　　细读批注以勾画批注为目的，主要是对课文内容的深入理解，可以是对语言文字的理解，遣词造句的评价，也可以是对文章片段结构的理解，有感悟的地方就随手写在课文的空白处，日积月累也渐渐能下笔如有神。
　　思读延伸是最深入把握作者思想感情和文本拓展的过程，可以是文本与学生个人生活经历的联系也可以是文本与社会的联系，不论是哪种联系，只要发乎情的都是上品，先让学生有话说，然后有发自内心的真情话说，这样他们面对的就不仅仅是整齐的铅字了，眼睛里内心里更多的就会是文字背后的深层的含义。
　　这三种不同的阅读方法是遵循学生的认知规律由浅入深依次进行的，不仅让学生积累了语文知识，提高了语文素养，更让学生走近了作者，走近了生活，在阅读的同时提高了写作水平，提高了思想认识。当然这三种方法不是每一篇课文都必须用到的，有些篇目比较浅的或者离学生生活较远的，第三个环节就很难有精彩的东西呈现，这时候就不能勉为其难，以免挫伤了学生阅读的积极性。
　　课外阅读的拓展，因其多数是在校外，阅读也更难以指导，因此本著“因文而异”找到适合的方法。主要采用了三种方法：阅读仿写法、积累摘抄法、写作感悟法。
　　针对故事情节富有吸引力，很容易激发学生兴趣的作品，可以通过仿写的形式来巩固阅读的效果。冯骥才的《俗世奇人》就是这样的作品，语言半文半白，文字精短，人物描写栩栩如生，人物性格奇特怪异，每一个故事都会让学生爱不释手，怎样去读不必过多强调，读后进行仿写能让阅读更有效。
　　针对语言优美的文章易从细处着手，进行批注勾画，可以做读书摘抄、读书卡片，也可以写读后感。《林清玄散文》《毕淑敏散文》一类的文章就适合用这样的方式来提高阅读的效率。他们的深邃而大气的语言，冷峻中保持着温和的对生活的审视，都值得学生借鉴，只有细细地品才能咂摸出个中滋味，做批注、做摘抄、做读书卡片，是为了让学生及时将读到的点滴积累下来。
　　读后感，是长期阅读后才能做到的有感而发。一个同学在读《林清玄散文》时做过这样的一段批注：“每个人的内心深处，都有一个美丽的地方，那里不光有梅花，也有桃花、菊花，满园春色，清澈幽美。只是，现在的我们，忽视它太久太久了。——去寻找这片芬芳，学会轻嗅这人间的美好，一切，还都不晚。”阅读让她发现了生活中更多的芳香美丽，阅读让她更懂得珍惜。
　　水过无痕留于心，最好的阅读方法是水到渠成的自然阅读，在阅读的初期给予学生一定的方法的指导，养成习惯后便可以不再提方法，只求像陶渊明一样“每有会意便欣然忘食”了。
　　古人云：最是书香能致远；培根说：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。学生在课堂上学会了有效的阅读方法，在生活中用“万卷书”来装点自己的人生将是非常美好的事。