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师生关系是学校最本质的工作——教与学而联系起来的一种人际关系。它是教育活动中最基本、最重要，同时也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的过程和情景，影响着最终的教育结果。目前，关于师生关系问题，大多是从中小学教育的角度提出各自不同的见解，但是笔者在长期从事教师培训工作中感觉到，各级教师培训院校中的教师与学生（即在这些院校进修学习的广大中小学教师，亦称学员）之间的关系和中小学阶段的师生关系有很大不同，值得认真研究。
一、在教学方式上，应该是“消极教学”与积极求学的关系
在大力推进素质教育和新课程改革已全面进入实施阶段的今天，中小学教师面临新的挑战，他们需要不断充电，接受继续教育，而且在近年来的教师培训过程中又适当增加了“校本培训”这种新的培训模式。因此，在教师培训工作中，教师和学员之间建立“消极教学”与积极求学的关系，对于中小学教师完成再学习任务具有重要意义。这里所说的“消极教学”应理解为“不主动教学”，按古代哲人的说法叫做“无为”，即通过教师的无为教学换得学员学习的无所不为（亦称积极学习），并非真正的不管不问。
笔者之所以提出上述观点，主要是因为教师培训院校中的“学生”与中小学校的学生之间有着明显差异。教师培训院校中的“学生”，大多是受过中等或高等教育的成年人，虽然记忆力减退，但理解力和感悟力较强，所以，教师没必要把知识讲得太细。在实际工作中我们常常看到，培训院校的教师绝大多数是积极地教，努力地教，有的教师因连续上课甚至累得喉咙哑了，身体垮了，但因教学内容枯燥且理论性过强，教学方法单一，形式呆板等原因，学员完全处于被动应付的状态，反而消极地学，厌烦地学，他们感觉学习索然无味，有的说闲话或打瞌睡，学习的积极性、主动性、创造性无从谈起。这种现象掩盖下的实质是教师的教学仍深深陷在“传授知识──接受知识”的旧模式中，以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学模式仍然顽固地统治着现在教师培训过程中的课堂教学。
教与学，作为矛盾对立的统一体，积极与消极总是相对的。上述教师的“积极教学”与学员的“消极无为”的关系说明了其中的一个方面，教师在教学中只要“积极”到将余味讲尽，学员就难以产生自悟的快感，难以尝到再学习的乐趣；反之，教师如若做到“教”的适时，甚至“消极无为”，则能引发学员产生“学”的兴趣。从这一点来看，积极的求学往往源于无为的“消极教学”。其实，师生在教学中的这种辩证关系，我们的祖先是深谙其妙的。“四书”之一《论语》实际上就是一系列的“消极教学”与积极求学的教学案例的真实记录。“读书百遍，其义自见”正是中华民族几千年以“消极教学”换得积极求学的典型例证。
把这种关系体现在教学过程中，教师需要注意以下几点：
1教师在教学中适时结合新形势，对学员渗透思想观念的教育和参训的目的、意义的教育，激发学员学习的兴趣和热情，使他们产生求学的内部需要和愿望，培养学员学习的内部动机。
2教师在课堂上只将基本概念、基本理论讲清即可，重在对学员的指导和引领，且将理论讲解与案例分析相结合，并要求学员到实践中去体会和品味，以增强学员学习的趣味性和实效性。
3教师应结合所教学科，为学员回去自我学习、自我提高提供方法、技巧、书目等方面的指导，尤其在促进学员专业发展方面给予学习策略方面的指导和帮助，防止他们走弯路。
二、在人际关系上，应该是相互尊重、相互理解的关系
师生关系是人与人的关系在教育领域中的体现。如果教师将自己的角色定位于“我只是从事教书的工作”，这就完全误解了教育的本质。“教书”虽然是一个单纯的概念，但却反映着教师的一种心境和态度，反映了教师对教育的认识和理解，在这种心态的影响下，师生关系更多的是一种基于职业分工的关系，而不是一种人与人的关系。其实，师生之间的交往不仅是知识的授受，更是一种知识、经验、思想和情感全方位、深层次的相互交流。在现代教育活动中，之所以任何先进的教学手段不能取代教师的地位，其中一个重要原因就是在教育活动中惟有教师才能创造富有情感的教育氛围。事实上师生关系也正是在这种富有情感的氛围中才能得以存在、发展和变化。
当前，有些培训院校的教师往往只顾备课、上课、搞科研，疏于关心学员的生活、需要、感受和体会，导致和学员之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小的趋势，造成师生感情的隔膜和疏离。部分教师只顾“教书” ，完全不顾学员是否需要、是否感兴趣、是否听得懂，疏忽了对课堂常规的管理，对有的学员在课堂上吸烟、说闲话、吃零食、睡觉等也视而不见。有些教师看不惯这些现象，便采取旁敲侧击的办法，毕竟学员是成年人，自觉性强，便收敛其不当行为。但也有个别教师说话尖酸刻薄，讽刺挖苦，伤了学员的自尊，导致和学员之间发生冲突，情绪处于对立状态，恶化了师生关系，大大降低了教师在学员心目中的威信，损害了教师的形象，削弱了教育和教学效果。其实，学员本身的社会角色也是教师，大多数素质较高，有较强的辨别是非能力，他们进修学习不仅仅是更新知识和观念，也受着培训院校教师人格魅力的熏陶和感染。因此，教师在培训工作中应和学员建立心理相容的情感关系，相互尊重、相互理解、相互吸纳。
具体说来，应注意以下几点：
1深入学员生活，了解他们的需要、兴趣和愿望以及他们的所思、所想、所感，并结合教学进行思想意识和观念的引导，避免生硬地说教。
2教师从权威意识向平等意识转变，改变教师对学员居高临下地进行情感施舍，注重与学员间平等真诚地情感自然融合。
3教师对学员胸怀要宽广，指出学员缺点时语气要委婉，用词要恰当，避免与学员“顶牛” 。这样，学员才能发自内心地不仅在学识、还在人格方面尊重和敬佩教师。
三、在权利义务上，应该是民主平等、和谐互动的关系
这里所说的师生互动是指在教师和学员之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既存在于课堂教学之中，也延伸于课堂教学之外，但主要指课堂教学的互动。而课堂中的角色主要是教师和学员，师生互动也就是教师和学员这两类角色间相互作用和影响的过程。
以前培训中，往往是教师唱“独角戏” ，一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板包打天下，纯粹是教师单方面的信息输出，学员完全处于被动状态。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。参培学员和教师一样都为人师，他们对人、对事、对物有自己独到的见解，需要教师以民主平等的态度对待，忌讳、反感教师居高临下地说教、灌输或呵斥。因此，教师只有做到和蔼可亲，平易近人，与学员打成一片，真诚地关心、理解、尊重他们，视学员为知己、为朋友，才能建立民主平等、和谐互动的师生关系。而学员也只有在与教师的相互尊重、合作、信任中才能获得发展和提升，体验自我价值感，并感受到人格的自主与尊严。学员积极地参与教学活动，对教师充满信任和敬佩，并把这种情感反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的信心和决心，为学员付出更多的心血。此即“教学相长”。
在师生建立民主平等、和谐互动的关系中，教师应注意以下几个方面的问题：
1教师应把谈话法作为教学中的重要形式，以利于教师和学员及学员和学员之间更好地互动。
2教师要把自己当学员，把学员当教师，鼓励学员向教师挑战，质疑问难，允许学员发表与教师不同的意见和观点。
3教师要体察学员，理解关心学员疾苦，主动和他们交朋友，做到和蔼可亲、平易近人，为学员创造一个良好的学习、生活环境与和谐的氛围。
4教师要不断进行自我反思与总结，并且勇于承认自己的过失和不足，并随学员一起共同进步和成长。
一、在教学方式上，应该是“消极教学”与积极求学的关系
在大力推进素质教育和新课程改革已全面进入实施阶段的今天，中小学教师面临新的挑战，他们需要不断充电，接受继续教育，而且在近年来的教师培训过程中又适当增加了“校本培训”这种新的培训模式。因此，在教师培训工作中，教师和学员之间建立“消极教学”与积极求学的关系，对于中小学教师完成再学习任务具有重要意义。这里所说的“消极教学”应理解为“不主动教学”，按古代哲人的说法叫做“无为”，即通过教师的无为教学换得学员学习的无所不为（亦称积极学习），并非真正的不管不问。
笔者之所以提出上述观点，主要是因为教师培训院校中的“学生”与中小学校的学生之间有着明显差异。教师培训院校中的“学生”，大多是受过中等或高等教育的成年人，虽然记忆力减退，但理解力和感悟力较强，所以，教师没必要把知识讲得太细。在实际工作中我们常常看到，培训院校的教师绝大多数是积极地教，努力地教，有的教师因连续上课甚至累得喉咙哑了，身体垮了，但因教学内容枯燥且理论性过强，教学方法单一，形式呆板等原因，学员完全处于被动应付的状态，反而消极地学，厌烦地学，他们感觉学习索然无味，有的说闲话或打瞌睡，学习的积极性、主动性、创造性无从谈起。这种现象掩盖下的实质是教师的教学仍深深陷在“传授知识──接受知识”的旧模式中，以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学模式仍然顽固地统治着现在教师培训过程中的课堂教学。
教与学，作为矛盾对立的统一体，积极与消极总是相对的。上述教师的“积极教学”与学员的“消极无为”的关系说明了其中的一个方面，教师在教学中只要“积极”到将余味讲尽，学员就难以产生自悟的快感，难以尝到再学习的乐趣；反之，教师如若做到“教”的适时，甚至“消极无为”，则能引发学员产生“学”的兴趣。从这一点来看，积极的求学往往源于无为的“消极教学”。其实，师生在教学中的这种辩证关系，我们的祖先是深谙其妙的。“四书”之一《论语》实际上就是一系列的“消极教学”与积极求学的教学案例的真实记录。“读书百遍，其义自见”正是中华民族几千年以“消极教学”换得积极求学的典型例证。
把这种关系体现在教学过程中，教师需要注意以下几点：
1教师在教学中适时结合新形势，对学员渗透思想观念的教育和参训的目的、意义的教育，激发学员学习的兴趣和热情，使他们产生求学的内部需要和愿望，培养学员学习的内部动机。
2教师在课堂上只将基本概念、基本理论讲清即可，重在对学员的指导和引领，且将理论讲解与案例分析相结合，并要求学员到实践中去体会和品味，以增强学员学习的趣味性和实效性。
3教师应结合所教学科，为学员回去自我学习、自我提高提供方法、技巧、书目等方面的指导，尤其在促进学员专业发展方面给予学习策略方面的指导和帮助，防止他们走弯路。
二、在人际关系上，应该是相互尊重、相互理解的关系
师生关系是人与人的关系在教育领域中的体现。如果教师将自己的角色定位于“我只是从事教书的工作”，这就完全误解了教育的本质。“教书”虽然是一个单纯的概念，但却反映着教师的一种心境和态度，反映了教师对教育的认识和理解，在这种心态的影响下，师生关系更多的是一种基于职业分工的关系，而不是一种人与人的关系。其实，师生之间的交往不仅是知识的授受，更是一种知识、经验、思想和情感全方位、深层次的相互交流。在现代教育活动中，之所以任何先进的教学手段不能取代教师的地位，其中一个重要原因就是在教育活动中惟有教师才能创造富有情感的教育氛围。事实上师生关系也正是在这种富有情感的氛围中才能得以存在、发展和变化。
当前，有些培训院校的教师往往只顾备课、上课、搞科研，疏于关心学员的生活、需要、感受和体会，导致和学员之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小的趋势，造成师生感情的隔膜和疏离。部分教师只顾“教书” ，完全不顾学员是否需要、是否感兴趣、是否听得懂，疏忽了对课堂常规的管理，对有的学员在课堂上吸烟、说闲话、吃零食、睡觉等也视而不见。有些教师看不惯这些现象，便采取旁敲侧击的办法，毕竟学员是成年人，自觉性强，便收敛其不当行为。但也有个别教师说话尖酸刻薄，讽刺挖苦，伤了学员的自尊，导致和学员之间发生冲突，情绪处于对立状态，恶化了师生关系，大大降低了教师在学员心目中的威信，损害了教师的形象，削弱了教育和教学效果。其实，学员本身的社会角色也是教师，大多数素质较高，有较强的辨别是非能力，他们进修学习不仅仅是更新知识和观念，也受着培训院校教师人格魅力的熏陶和感染。因此，教师在培训工作中应和学员建立心理相容的情感关系，相互尊重、相互理解、相互吸纳。
具体说来，应注意以下几点：
1深入学员生活，了解他们的需要、兴趣和愿望以及他们的所思、所想、所感，并结合教学进行思想意识和观念的引导，避免生硬地说教。
2教师从权威意识向平等意识转变，改变教师对学员居高临下地进行情感施舍，注重与学员间平等真诚地情感自然融合。
3教师对学员胸怀要宽广，指出学员缺点时语气要委婉，用词要恰当，避免与学员“顶牛” 。这样，学员才能发自内心地不仅在学识、还在人格方面尊重和敬佩教师。
三、在权利义务上，应该是民主平等、和谐互动的关系
这里所说的师生互动是指在教师和学员之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既存在于课堂教学之中，也延伸于课堂教学之外，但主要指课堂教学的互动。而课堂中的角色主要是教师和学员，师生互动也就是教师和学员这两类角色间相互作用和影响的过程。
以前培训中，往往是教师唱“独角戏” ，一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板包打天下，纯粹是教师单方面的信息输出，学员完全处于被动状态。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。参培学员和教师一样都为人师，他们对人、对事、对物有自己独到的见解，需要教师以民主平等的态度对待，忌讳、反感教师居高临下地说教、灌输或呵斥。因此，教师只有做到和蔼可亲，平易近人，与学员打成一片，真诚地关心、理解、尊重他们，视学员为知己、为朋友，才能建立民主平等、和谐互动的师生关系。而学员也只有在与教师的相互尊重、合作、信任中才能获得发展和提升，体验自我价值感，并感受到人格的自主与尊严。学员积极地参与教学活动，对教师充满信任和敬佩，并把这种情感反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的信心和决心，为学员付出更多的心血。此即“教学相长”。
在师生建立民主平等、和谐互动的关系中，教师应注意以下几个方面的问题：
1教师应把谈话法作为教学中的重要形式，以利于教师和学员及学员和学员之间更好地互动。
2教师要把自己当学员，把学员当教师，鼓励学员向教师挑战，质疑问难，允许学员发表与教师不同的意见和观点。
3教师要体察学员，理解关心学员疾苦，主动和他们交朋友，做到和蔼可亲、平易近人，为学员创造一个良好的学习、生活环境与和谐的氛围。
4教师要不断进行自我反思与总结，并且勇于承认自己的过失和不足，并随学员一起共同进步和成长。